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【摘要】合作学习是一种积极的良性互动学习方式。当前在小学英语课堂合作学习中还存在一系列问题，针对这些问题，必须寻求在合作学习过程中的各阶段进行全面的改进和完善。既要重视准备阶段教师精心的备课和学生有效的预习，又要重视实施阶段的小组科学划分、明确成员职责和目标任务，同时更要重视评价反馈阶段的评价措施全程化、评价方式多元化和评价对象小组化。
【关键词】小学英语;合作学习;策略
中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：0493-2099（2020）23-0112-02
Coping Strategies of Classroom Cooperative Learning in Primary School English Teaching
（Sixth Primary School，Chengguan Town，Taihe County，Fuyang City，Anhui Province，China）SONG Xiaoya
【Abstract】Cooperative learning is a positive and benign interactive learning method.At present，there are still a series of problems in the cooperative learning of English classrooms in primary schools，in response to these problems，we must seek to comprehensively improve and perfect each stage of the cooperative learning pro‐cess.It is necessary to pay attention to the careful preparation of teachers and effective previews of students in the preparation stage，as well as the scientific division of the team at the implementation stage，clarify the responsibili‐ties of the members and the target tasks，and at the same time pay more attention to the full evaluation process，multiple evaluation methods and evaluation objects are grouped.
【Keywords】English for elementary school;Cooperative learning;Strategies
合作学习可以促进小学生英语学习，培养学生间的尊重和友誼，是一种积极的良性互动学习方式。但当前在小学英语课堂合作学习中存在合作学习小组组建不科学、组织管理欠佳、评价反馈系统单一等问题。针对合作学习过程中存在的问题，必须寻求在合作学习的准备、实施和评价反馈等各阶段进行全面的改进和完善。
一、课堂合作学习准备阶段的指导策略
（一）合作学习前教师精心备课
备好课是上好课的前提，这也能提高教学质量并保证教学效果。教师的备课首先要紧紧围绕小学英语课程标准来制定学习任务。其次，教师要做到熟知英语教材，把握教学目标和教材的重难点。再者，教师要尽量了解学生的性格、学习水平、能力、朋友圈甚至家庭等情况，越了解学生，越能够顺利开展合作学习，能真正做到因材施教。教师要集体备课，教师间共同学习、探讨，选择恰当的学习内容作为合作学习的任务。
（二）合作学习前学生认真预习
教师要根据学生的综合情况，注意指导学生分层次地进行高效预习。学生课前认真预习准备，有了相应的知识储备，英语课堂上开展合作学习时也可以减少思考时间，学生间的交流也更流畅，在交流讨论中也更容易碰出思想的火花。学生课前认真预习既能让学生保持较高的学习积极性，也能为合作学习的顺利开展做好准备，让合作学习真正收到实效。
二、课堂合作学习实施阶段的指导策略
（一）合理地划分合作学习小组
划分合作小组应该遵循“组内异质、组间同质”的混合编组原则。这样的编组形式可以尽可能地保证学生的特色各异和多样性。小组成员间的异质互补可以让小组活动产生更多的信息输入和输出，有助于小组形成更全面的认识。教师在编组时要重点考虑学生的成绩、能力、性别以及学生的家庭情况。学生在一起共同学习可以适当减少焦虑感;能更好地发挥各自优势，促进成员的全面发展;更有助于多角度看待问题、解决问题，丰富学生的思维。在具体的英语课堂实践中教师综合学生的学习水平、性别、个体能力等因素，结合合作学习的任务和内容来划分班级的合作学习小组。划分时尽量做到好、中、学困生搭配以及男女生搭配，形成优势互补、差异交流、促进学习。
（二）明确各小组成员职责分工
合作学习是让学生在一起共同学习，对自己及组员的学习都要负责的一种学习方式。教师必须在科学合理分工的基础上，保证合作学习小组内每个成员都有相应的职责分工，在小组内每个成员都必须承担相应的任务，每个成员的学习情况都关系到小组的成功，故每个成员都要明确自己的任务和责任。
（三）清晰合理地布置合作学习的任务
教师应根据小学英语课程标准并结合教学目标、教学内容以及学生情况布置难易适度的学习任务。在课堂教学过程中教师应向学生清晰明白地说明合作学习的任务内容、完成任务的具体要求和评价任务完成质量的标准。比如向学生说明独立思考的时间限制、成果的展现方式、任务完成过程中要注意的事项等。清晰合理的任务布置，可以更好地让学生由独立思考过渡到合作讨论再到结论的得出，做到一气呵成。 三、课堂合作学习过程中的评价反馈策略
评价作为合作学习非常重要的组成部分对于合作学习能否达到课前预设的效果起到支撑和保障的作用。恰当、合理、具体和及时的评价能有效调动、激发学生参与合作学习的积极性和热情，也有助于保持英语学习的兴趣。
（一）评价措施的全程化
评价应当贯穿于英语合作学习的全过程。教师在评价合作学习时不能只评价结果，更要注重过程，要全面而具体地进行分析。在英语课堂教学中，教师要时刻关注合作学习过程中每一个学生的表现，做到松紧有度;也要关注合作学习的每一个步骤，注重过程性评价。教师张弛有度，调控全局，不断修正课堂合作学习中学生出现的偏差，对课堂合作学习过程中的小组讨论情况、分析解决问题的能力进行反馈。贯穿英语课堂合作学习的评价有助于培养和激发学生学习的积极性、主动性和自信心。
（二）评价方式的多元化
在英语课堂合作学习的过程中，教师要根据学生的学习情况，采取多元化的方法，给予恰当的评价。在实际教学中，评价的方式不只是教师评价，也包括小组成员自我评价、组内成员互评、小组自评。学生通过他人对自己合作学习结果的评价以及自我反思，有助于他们认识到自己的优缺点。教师要注意引导学生学会自我反思和自我评估，这样既促进学生更全面地发展，也能很好地调控课堂秩序，有利于教师的课堂管理。另外小组互评也是一种很不错的评价方式，这种方式下教師要注意引导学生在集中注意力地认真观察其他小组的展示的同时思考其优缺点，开拓自己的思维方向并尝试给出改进的建议和方法。英语课堂上教师必须给予关注、指导和调控，促使评价都能发挥积极的效应。
（三）评价对象的小组化
教师在对英语课堂合作学习进行评价反馈时，应尽可能以合作学习小组为单位进行评价。把评价对象设置为小组集体而非个人，这样可以让学生更加认真地对待自己的学习，能清晰地意识到自己与其他组员是处于一个集体中的，可以说是荣辱与共的。学生个体要想获得成功必须与其他组员互助、协作地完成共同的学习任务。在平时的英语课堂实际教学中，教师在检查学生成果时不可避免地会出现针对个体的情况，我们教师要做到的是尽可能地让学生意识到自己本身与同伴是处于同一利益共同体中的，在同一合作小组中不仅要分享成功，也要共同承担失败。合作学习的价值不只是让学生掌握合作的学习方式，也不只是为了提高英语学习成绩，更重要的是培养学生团队合作的能力和对团体负责的意识，促进学生核心素养的发展。
参考文献：
[1]盛群力，郑淑贞.合作学习设计[M].杭州：浙江教育出版社，2006.
作者简介：宋晓亚（1986.3-），男，汉族，安徽省太和县人，硕士研究生，一级教师，研究方向：中小学英语学科教学。
（责任编辑 李芳）
【关键词】小学英语;合作学习;策略
中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：0493-2099（2020）23-0112-02
Coping Strategies of Classroom Cooperative Learning in Primary School English Teaching
（Sixth Primary School，Chengguan Town，Taihe County，Fuyang City，Anhui Province，China）SONG Xiaoya
【Abstract】Cooperative learning is a positive and benign interactive learning method.At present，there are still a series of problems in the cooperative learning of English classrooms in primary schools，in response to these problems，we must seek to comprehensively improve and perfect each stage of the cooperative learning pro‐cess.It is necessary to pay attention to the careful preparation of teachers and effective previews of students in the preparation stage，as well as the scientific division of the team at the implementation stage，clarify the responsibili‐ties of the members and the target tasks，and at the same time pay more attention to the full evaluation process，multiple evaluation methods and evaluation objects are grouped.
【Keywords】English for elementary school;Cooperative learning;Strategies
合作学习可以促进小学生英语学习，培养学生间的尊重和友誼，是一种积极的良性互动学习方式。但当前在小学英语课堂合作学习中存在合作学习小组组建不科学、组织管理欠佳、评价反馈系统单一等问题。针对合作学习过程中存在的问题，必须寻求在合作学习的准备、实施和评价反馈等各阶段进行全面的改进和完善。
一、课堂合作学习准备阶段的指导策略
（一）合作学习前教师精心备课
备好课是上好课的前提，这也能提高教学质量并保证教学效果。教师的备课首先要紧紧围绕小学英语课程标准来制定学习任务。其次，教师要做到熟知英语教材，把握教学目标和教材的重难点。再者，教师要尽量了解学生的性格、学习水平、能力、朋友圈甚至家庭等情况，越了解学生，越能够顺利开展合作学习，能真正做到因材施教。教师要集体备课，教师间共同学习、探讨，选择恰当的学习内容作为合作学习的任务。
（二）合作学习前学生认真预习
教师要根据学生的综合情况，注意指导学生分层次地进行高效预习。学生课前认真预习准备，有了相应的知识储备，英语课堂上开展合作学习时也可以减少思考时间，学生间的交流也更流畅，在交流讨论中也更容易碰出思想的火花。学生课前认真预习既能让学生保持较高的学习积极性，也能为合作学习的顺利开展做好准备，让合作学习真正收到实效。
二、课堂合作学习实施阶段的指导策略
（一）合理地划分合作学习小组
划分合作小组应该遵循“组内异质、组间同质”的混合编组原则。这样的编组形式可以尽可能地保证学生的特色各异和多样性。小组成员间的异质互补可以让小组活动产生更多的信息输入和输出，有助于小组形成更全面的认识。教师在编组时要重点考虑学生的成绩、能力、性别以及学生的家庭情况。学生在一起共同学习可以适当减少焦虑感;能更好地发挥各自优势，促进成员的全面发展;更有助于多角度看待问题、解决问题，丰富学生的思维。在具体的英语课堂实践中教师综合学生的学习水平、性别、个体能力等因素，结合合作学习的任务和内容来划分班级的合作学习小组。划分时尽量做到好、中、学困生搭配以及男女生搭配，形成优势互补、差异交流、促进学习。
（二）明确各小组成员职责分工
合作学习是让学生在一起共同学习，对自己及组员的学习都要负责的一种学习方式。教师必须在科学合理分工的基础上，保证合作学习小组内每个成员都有相应的职责分工，在小组内每个成员都必须承担相应的任务，每个成员的学习情况都关系到小组的成功，故每个成员都要明确自己的任务和责任。
（三）清晰合理地布置合作学习的任务
教师应根据小学英语课程标准并结合教学目标、教学内容以及学生情况布置难易适度的学习任务。在课堂教学过程中教师应向学生清晰明白地说明合作学习的任务内容、完成任务的具体要求和评价任务完成质量的标准。比如向学生说明独立思考的时间限制、成果的展现方式、任务完成过程中要注意的事项等。清晰合理的任务布置，可以更好地让学生由独立思考过渡到合作讨论再到结论的得出，做到一气呵成。 三、课堂合作学习过程中的评价反馈策略
评价作为合作学习非常重要的组成部分对于合作学习能否达到课前预设的效果起到支撑和保障的作用。恰当、合理、具体和及时的评价能有效调动、激发学生参与合作学习的积极性和热情，也有助于保持英语学习的兴趣。
（一）评价措施的全程化
评价应当贯穿于英语合作学习的全过程。教师在评价合作学习时不能只评价结果，更要注重过程，要全面而具体地进行分析。在英语课堂教学中，教师要时刻关注合作学习过程中每一个学生的表现，做到松紧有度;也要关注合作学习的每一个步骤，注重过程性评价。教师张弛有度，调控全局，不断修正课堂合作学习中学生出现的偏差，对课堂合作学习过程中的小组讨论情况、分析解决问题的能力进行反馈。贯穿英语课堂合作学习的评价有助于培养和激发学生学习的积极性、主动性和自信心。
（二）评价方式的多元化
在英语课堂合作学习的过程中，教师要根据学生的学习情况，采取多元化的方法，给予恰当的评价。在实际教学中，评价的方式不只是教师评价，也包括小组成员自我评价、组内成员互评、小组自评。学生通过他人对自己合作学习结果的评价以及自我反思，有助于他们认识到自己的优缺点。教师要注意引导学生学会自我反思和自我评估，这样既促进学生更全面地发展，也能很好地调控课堂秩序，有利于教师的课堂管理。另外小组互评也是一种很不错的评价方式，这种方式下教師要注意引导学生在集中注意力地认真观察其他小组的展示的同时思考其优缺点，开拓自己的思维方向并尝试给出改进的建议和方法。英语课堂上教师必须给予关注、指导和调控，促使评价都能发挥积极的效应。
（三）评价对象的小组化
教师在对英语课堂合作学习进行评价反馈时，应尽可能以合作学习小组为单位进行评价。把评价对象设置为小组集体而非个人，这样可以让学生更加认真地对待自己的学习，能清晰地意识到自己与其他组员是处于一个集体中的，可以说是荣辱与共的。学生个体要想获得成功必须与其他组员互助、协作地完成共同的学习任务。在平时的英语课堂实际教学中，教师在检查学生成果时不可避免地会出现针对个体的情况，我们教师要做到的是尽可能地让学生意识到自己本身与同伴是处于同一利益共同体中的，在同一合作小组中不仅要分享成功，也要共同承担失败。合作学习的价值不只是让学生掌握合作的学习方式，也不只是为了提高英语学习成绩，更重要的是培养学生团队合作的能力和对团体负责的意识，促进学生核心素养的发展。
参考文献：
[1]盛群力，郑淑贞.合作学习设计[M].杭州：浙江教育出版社，2006.
作者简介：宋晓亚（1986.3-），男，汉族，安徽省太和县人，硕士研究生，一级教师，研究方向：中小学英语学科教学。
（责任编辑 李芳）