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[摘 要]自主互助学习平台的构建是将信息技术与现代教学艺术融合、将传统教学模式与自主学习方式结合的重大举措。在语文教学中，利用信息技术，为学生构建自主互助学习平台，激活高效课堂，为学生的语文学习提供丰富的资源和沟通分享、个性展示的舞台，从而培养学生自主学习、互助合作的学习品质，全面提升学生的语文素养。
[关键词]信息技术；语文教学；自主互助；平台构建
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）12-0021-01
自主互助学习平台的构建是将信息技术与现代教学艺术融合、将传统教学模式与自主学习方式结合的重大举措。多年来，我校一直把信息技术环境下的自主互助学习平台运用于语文教学中，成果显著，主要表现在以下几个方面。
一、运用信息技术，充实语文资源
建成专题网站，汇聚语文学科的自制教育资源，建立适合初中语文教学特点和教师自主创新教学研究的网络平台，这一平台成了学生进行语文自主学习的优质资源库。
我们以初一语文教学为例。在阅读课上，学生一改以往走进传统图书馆，而是走进了微机房。与一般的电子图书馆不同的是，这个平台上的阅读素材是语文教师根据学生年龄特征精心筛选整合的，并按体例、主题、作者等类目进行了不同的分类。学生进入平台后，可以自主选择需要的类目进行阅读。更为重要的是，在选文后面还配备了相应的思考题，便于学生对阅读效果的巩固，避免无目的浏览。
此外，如寫作教学的网络平台上，教师将初中语文教材上的写作知识系统打乱后重组，编辑成有趣的素材库，重构新的知识系统。许多初三学生在最后的复习阶段利用这一平台，自主选择感兴趣或没有掌握的知识点进行温习、回顾、练习，方便、有趣、有效，大大提高了写作水平。
学生通过使用网络学习平台，获得高质量的学习资源，并主动融入学习中，体会自主学习的乐趣，同时有助于巩固课堂知识，提高创新能力。
二、依托互助自主，优化学习方式
通过自主性学习活动，学生提高了自主学习意识和能力，充分发挥其主体作用。以学生为主体的教学是以尊重学生的个性差异为前提的。许多初中生由于起点不同、基础不同、兴趣不同，在语文学习中形成了不同的学业水平。传统的教学方式，用统一、固定的模式对待每一个不同的学生，必然产生极大的局限性。而在网络环境下的自主学习则是一派盎然生机。学习的内容、时间、难度完全由学生自己掌握，这就尊重了学生的个性特征。没有教师的监管，学习环境更加轻松，更有利于学生个性化见解的发表。许多学生在这个网络平台学习后，产生了相似的兴趣、相同的疑问，潜移默化中，他们自然而然形成了一个团体。于是一个个新的讨论组、讨论群产生了。学生在网络上互相探讨，发表见解，补充意见，自主学习成了课堂学习以外一片更生动更有活力的天地。正因为感受到了这种乐趣，学生的主体意识增强了，课堂上主动提问、质疑、对话、讨论的声音多了，课堂教学也更活跃了。
三、借助网络平台，落实以学论教
通过教学改革，建立语文学科的网络自主互助学习平台，有助于教师利用电子白板、微课等现代化教学手段，优化教学目标，充分发挥主导作用，彻底改变过去满堂灌的教学模式。特别是近年来慕课、翻转课堂兴起以后，教师在微课教学中开始了新的探索。有了这个自主互助学习平台，教师就能在精心备学情、备教材的前提下，根据学生特点和教学重点，制作短小精悍的微课作品。将这些作品配以相应的教学资源挂在网络平台上，供学生课前自主学习，再由学生根据自学情况在课堂教学中提问、讨论，真正形成了以教师主导地位和学生学习主体地位“双主”并重的课堂教学模式。
网络学习平台的长期建设和应用，把外面的世界“请进来”，让丰富多彩的课外知识走进了语文课堂，同时又让学生的语文学习“走出去”，走向了广阔多姿的网络世界和个性舞台。
四、丰富平台活动，激活高效课堂
自主学习要求的是自愿、自觉、自律的学习，但并非说学校教学就可以完全放任不管，无所作为。学校、教师的引导，环境的创设为学生的自主学习提供了可靠保障。例如，经常开设自主互助学习公开课、汇报课、研究课、展示课，让学生觉得语文学习平台就在身边，可以随时应用，随时展示，并且时时有人关注，刻刻都在不断进步。
在这样的基础上，再组织集中开展自主学习的系统研究，在平台活动中将自主互助学习研究落到实处。在落实活动的过程中逐步丰富平台内容，建立菜单式微课点播，通过对语文课程的二次开发，建构完整的慕课体系，从而激活语文课堂。
借助信息技术构建语文自主互助学习平台，营造自主学习的浓厚氛围和优质环境，通过自主互助这种学习方式助力学生习惯、德行的多元培养，从被动接受知识转型为主动发现知识，从单一的知识传授逐步走向立体的人格塑造，促进学生在语文学习中理性地思考、感悟。
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]信息技术；语文教学；自主互助；平台构建
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）12-0021-01
自主互助学习平台的构建是将信息技术与现代教学艺术融合、将传统教学模式与自主学习方式结合的重大举措。多年来，我校一直把信息技术环境下的自主互助学习平台运用于语文教学中，成果显著，主要表现在以下几个方面。
一、运用信息技术，充实语文资源
建成专题网站，汇聚语文学科的自制教育资源，建立适合初中语文教学特点和教师自主创新教学研究的网络平台，这一平台成了学生进行语文自主学习的优质资源库。
我们以初一语文教学为例。在阅读课上，学生一改以往走进传统图书馆，而是走进了微机房。与一般的电子图书馆不同的是，这个平台上的阅读素材是语文教师根据学生年龄特征精心筛选整合的，并按体例、主题、作者等类目进行了不同的分类。学生进入平台后，可以自主选择需要的类目进行阅读。更为重要的是，在选文后面还配备了相应的思考题，便于学生对阅读效果的巩固，避免无目的浏览。
此外，如寫作教学的网络平台上，教师将初中语文教材上的写作知识系统打乱后重组，编辑成有趣的素材库，重构新的知识系统。许多初三学生在最后的复习阶段利用这一平台，自主选择感兴趣或没有掌握的知识点进行温习、回顾、练习，方便、有趣、有效，大大提高了写作水平。
学生通过使用网络学习平台，获得高质量的学习资源，并主动融入学习中，体会自主学习的乐趣，同时有助于巩固课堂知识，提高创新能力。
二、依托互助自主，优化学习方式
通过自主性学习活动，学生提高了自主学习意识和能力，充分发挥其主体作用。以学生为主体的教学是以尊重学生的个性差异为前提的。许多初中生由于起点不同、基础不同、兴趣不同，在语文学习中形成了不同的学业水平。传统的教学方式，用统一、固定的模式对待每一个不同的学生，必然产生极大的局限性。而在网络环境下的自主学习则是一派盎然生机。学习的内容、时间、难度完全由学生自己掌握，这就尊重了学生的个性特征。没有教师的监管，学习环境更加轻松，更有利于学生个性化见解的发表。许多学生在这个网络平台学习后，产生了相似的兴趣、相同的疑问，潜移默化中，他们自然而然形成了一个团体。于是一个个新的讨论组、讨论群产生了。学生在网络上互相探讨，发表见解，补充意见，自主学习成了课堂学习以外一片更生动更有活力的天地。正因为感受到了这种乐趣，学生的主体意识增强了，课堂上主动提问、质疑、对话、讨论的声音多了，课堂教学也更活跃了。
三、借助网络平台，落实以学论教
通过教学改革，建立语文学科的网络自主互助学习平台，有助于教师利用电子白板、微课等现代化教学手段，优化教学目标，充分发挥主导作用，彻底改变过去满堂灌的教学模式。特别是近年来慕课、翻转课堂兴起以后，教师在微课教学中开始了新的探索。有了这个自主互助学习平台，教师就能在精心备学情、备教材的前提下，根据学生特点和教学重点，制作短小精悍的微课作品。将这些作品配以相应的教学资源挂在网络平台上，供学生课前自主学习，再由学生根据自学情况在课堂教学中提问、讨论，真正形成了以教师主导地位和学生学习主体地位“双主”并重的课堂教学模式。
网络学习平台的长期建设和应用，把外面的世界“请进来”，让丰富多彩的课外知识走进了语文课堂，同时又让学生的语文学习“走出去”，走向了广阔多姿的网络世界和个性舞台。
四、丰富平台活动，激活高效课堂
自主学习要求的是自愿、自觉、自律的学习，但并非说学校教学就可以完全放任不管，无所作为。学校、教师的引导，环境的创设为学生的自主学习提供了可靠保障。例如，经常开设自主互助学习公开课、汇报课、研究课、展示课，让学生觉得语文学习平台就在身边，可以随时应用，随时展示，并且时时有人关注，刻刻都在不断进步。
在这样的基础上，再组织集中开展自主学习的系统研究，在平台活动中将自主互助学习研究落到实处。在落实活动的过程中逐步丰富平台内容，建立菜单式微课点播，通过对语文课程的二次开发，建构完整的慕课体系，从而激活语文课堂。
借助信息技术构建语文自主互助学习平台，营造自主学习的浓厚氛围和优质环境，通过自主互助这种学习方式助力学生习惯、德行的多元培养，从被动接受知识转型为主动发现知识，从单一的知识传授逐步走向立体的人格塑造，促进学生在语文学习中理性地思考、感悟。
（责任编辑 陈剑平）