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摘 要：课堂教学作为教师活动的主阵地，是学生学习科学文化知识的主渠道，也是学生获得知识与技能的主要途径。从设置问题情境，到学生的情感体验，到生活实例的转化，引导以学生为中心的课堂教学和学生的自主探究的转化，提高初中数学课堂教学效果，适应新时代科学知识迅速发展的需要。
关键词：新课标；课堂教学；效果
新课标要求教师必须要转变教学观念，善于吸收新的教学理念。那么，在新课标下怎样才能较好地提高数学课堂教学效果呢？
一、创设问题情境，激发学生的学习兴趣
新课标要求，让学生在生动具体的情境中学习数学。一堂课成功与否，教师是决定因素。教师能否最大限度地调动学生的积极性，使其注意力高度集中、思维敏捷、主动地而不是消极地接受教师所授知识，是上好一堂课的关键。朱熹说过：“教人不见意趣，必不乐学。”若一堂课枯燥乏味，毫无生气可言，势必无法调动学生的积极性，导致一堂课失败。而思维始于问题。数学教学情境的创设中，“问题情境”是一个很重要的方面。因为在课堂教学中如何激发学生的学习积极性，培养学生的思维能力，是数学研究的主要课题，也是课堂教学的关键。而数学的积极性，往往是在教师提供或者学生自动提出一些富有启发意义的问题时激发出来的。
二、注重学生的情感体验，让学生参与学习过程
《新课标》也指出：课堂教学的有效性首先取决于学生对知识生成过程的体验。体验是学生自主建构的前提，是能力生成的基础和决定性条件。皮亚杰也说：“数学的抽象仍是属于操作性的，它的发生和发展要经过连续不断的、一系列的阶段。而其最初的来源又是十分具体的行动。”学生学习数学是与具体实践活动分不开的，在数学教学内容中，很多问题需要学生动脑、动手、动口，调动多种感官共同参与活动，才能达到理想的教学效果。特别是学生动手操作活动，更是数学课堂教学活动的重要一环。在教学中，尽可能地安排学生具体操作，尽可能地让学生动手摆一摆、拼一拼、量一量，再通过做一做、看一看、想一想等活动，让学生亲身体验，理解新知识，从而提高数学能力。另外，安排学生动手操作的实践活动要做到适时，要在学生想知而不知，似懂而非懂时进行。这样，操作活动就能起到化难为易、化抽象为具体的作用。
例如，我在对三角形三边关系定理的教学时，首先要求学生将事先准备好的长度为 4㎝、5㎝、6㎝、8㎝、10㎝、12㎝的六根小木棒拿出来进行动手操作，任意取三根将其首尾相接拼成三角形，接着教师提出下列问题：⑴任意三根小木棒是否都能拼成三角形？⑵有几组三根小木棒能拼成三角形？有几组三根小木棒不能拼成三角形？试比较两根短棒长度之和与长棒长度的关系；⑶通过上述操作，请猜想三角形中任意两边长度之和与第三边长度之间存在什么关系；⑷试用简洁的文字归纳你的猜想并证明。又如，在等腰三角形“三线和一”性质的教学中，试先让学生做一个任意△ABC的模型（各顶点能活动），再分别做出∠BAC的平分线AF、BC边上的中线AE、高线AD，此时三条线段清楚地展现在学生的面前。然后由学生自己移动A点，观察AD、AE、AF的变化规律；学生发现：当AB =AC时，D、E、F三点重合，从而AD、AE、AF三线重合，这一情境的创设直观明了，自我操作过程给学生留下深刻印象。
三、从生活中学习数学知识，体会身边的数学
“问渠哪得清如水，惟有源头活水来”。生活本身就是课堂，如果知识能学以致用，学生就会感到知识的重要性，因而会更用功学习。所以，教师应从生活现象中，挖掘知识应用的素材，用学生非常熟悉的生活现象来创设情境，把日常生活的实例转化为课堂问题，引导学生思考，更有利于学生分析、思维等能力的培养和提高，也能更大程度地调动学生的学习兴趣。
四、以学生为中心，教师为主导，构建和谐数学课堂
学生是课堂的主体，教师是数学学习活动的组织者、引导者和合作者。数学新课程提倡在课堂上生与生、师与生之间沟通互动、共同发展。教师的教学活动过程大致是：①精心设计教学过程，完善课程设计，积累教育素材，提高教育水平；②提供背景材料，引导、布置探索内容，参与讨论；③协调学生之间的交流；④完善评价体系和实施评价。学生应进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。在这些过程中，数学教育从“文本教学”回归到“人本教育”，教师不再是真理的化身、绝对的权威，而是学生的朋友和伙伴，是智慧的指路人。教师主动走进学生的心灵，一方面要“尊重”、“保护”、“关爱”学生，另一方面又要“唤醒”、“激励”、“发展”学生。教师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵、智慧的火花。
五、加强学生的自主探究意识，培养创新和实践能力
爱因斯坦说：“最重要的教育方法是鼓励学生实际行动。”围绕问题情境，给学生充足的时间和空间，放手让学生自主探究，不仅可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，从而在过程中开发学生的智能，展示全体学生的个性、创造性、能动性、提高学生的素质。这是学生发现问题、提出问题、自我创新的重要环节，是主体参与教学的基础。例如：在图形的全等中，学生通过积极开动脑筋，交流合作，找出多种不同的分法，这是我始料不及的，同时让我深深地感到了学生内在的潜力是不可估量的，只要我们懂得去挖掘。
总之，数学课堂教学是实施素质教育的主渠道，教师必须树立现代的教学观，充分理解新课标的要求，树立新形象、把握新方法、适应新课程，在课堂教学中，使学生带着求知欲望进入新课堂，情感体验数学知识的形成与应用过程，从生活中来，到生活中去，以学生为主体，自主探索新知识、灵活运用新知识，真正让课堂成为师生探讨、研究问题的场所，让师生能真正互动起来。这样，才能提高课堂效果，以适应新时代科学知识迅速发展的需要。
关键词：新课标；课堂教学；效果
新课标要求教师必须要转变教学观念，善于吸收新的教学理念。那么，在新课标下怎样才能较好地提高数学课堂教学效果呢？
一、创设问题情境，激发学生的学习兴趣
新课标要求，让学生在生动具体的情境中学习数学。一堂课成功与否，教师是决定因素。教师能否最大限度地调动学生的积极性，使其注意力高度集中、思维敏捷、主动地而不是消极地接受教师所授知识，是上好一堂课的关键。朱熹说过：“教人不见意趣，必不乐学。”若一堂课枯燥乏味，毫无生气可言，势必无法调动学生的积极性，导致一堂课失败。而思维始于问题。数学教学情境的创设中，“问题情境”是一个很重要的方面。因为在课堂教学中如何激发学生的学习积极性，培养学生的思维能力，是数学研究的主要课题，也是课堂教学的关键。而数学的积极性，往往是在教师提供或者学生自动提出一些富有启发意义的问题时激发出来的。
二、注重学生的情感体验，让学生参与学习过程
《新课标》也指出：课堂教学的有效性首先取决于学生对知识生成过程的体验。体验是学生自主建构的前提，是能力生成的基础和决定性条件。皮亚杰也说：“数学的抽象仍是属于操作性的，它的发生和发展要经过连续不断的、一系列的阶段。而其最初的来源又是十分具体的行动。”学生学习数学是与具体实践活动分不开的，在数学教学内容中，很多问题需要学生动脑、动手、动口，调动多种感官共同参与活动，才能达到理想的教学效果。特别是学生动手操作活动，更是数学课堂教学活动的重要一环。在教学中，尽可能地安排学生具体操作，尽可能地让学生动手摆一摆、拼一拼、量一量，再通过做一做、看一看、想一想等活动，让学生亲身体验，理解新知识，从而提高数学能力。另外，安排学生动手操作的实践活动要做到适时，要在学生想知而不知，似懂而非懂时进行。这样，操作活动就能起到化难为易、化抽象为具体的作用。
例如，我在对三角形三边关系定理的教学时，首先要求学生将事先准备好的长度为 4㎝、5㎝、6㎝、8㎝、10㎝、12㎝的六根小木棒拿出来进行动手操作，任意取三根将其首尾相接拼成三角形，接着教师提出下列问题：⑴任意三根小木棒是否都能拼成三角形？⑵有几组三根小木棒能拼成三角形？有几组三根小木棒不能拼成三角形？试比较两根短棒长度之和与长棒长度的关系；⑶通过上述操作，请猜想三角形中任意两边长度之和与第三边长度之间存在什么关系；⑷试用简洁的文字归纳你的猜想并证明。又如，在等腰三角形“三线和一”性质的教学中，试先让学生做一个任意△ABC的模型（各顶点能活动），再分别做出∠BAC的平分线AF、BC边上的中线AE、高线AD，此时三条线段清楚地展现在学生的面前。然后由学生自己移动A点，观察AD、AE、AF的变化规律；学生发现：当AB =AC时，D、E、F三点重合，从而AD、AE、AF三线重合，这一情境的创设直观明了，自我操作过程给学生留下深刻印象。
三、从生活中学习数学知识，体会身边的数学
“问渠哪得清如水，惟有源头活水来”。生活本身就是课堂，如果知识能学以致用，学生就会感到知识的重要性，因而会更用功学习。所以，教师应从生活现象中，挖掘知识应用的素材，用学生非常熟悉的生活现象来创设情境，把日常生活的实例转化为课堂问题，引导学生思考，更有利于学生分析、思维等能力的培养和提高，也能更大程度地调动学生的学习兴趣。
四、以学生为中心，教师为主导，构建和谐数学课堂
学生是课堂的主体，教师是数学学习活动的组织者、引导者和合作者。数学新课程提倡在课堂上生与生、师与生之间沟通互动、共同发展。教师的教学活动过程大致是：①精心设计教学过程，完善课程设计，积累教育素材，提高教育水平；②提供背景材料，引导、布置探索内容，参与讨论；③协调学生之间的交流；④完善评价体系和实施评价。学生应进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。在这些过程中，数学教育从“文本教学”回归到“人本教育”，教师不再是真理的化身、绝对的权威，而是学生的朋友和伙伴，是智慧的指路人。教师主动走进学生的心灵，一方面要“尊重”、“保护”、“关爱”学生，另一方面又要“唤醒”、“激励”、“发展”学生。教师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵、智慧的火花。
五、加强学生的自主探究意识，培养创新和实践能力
爱因斯坦说：“最重要的教育方法是鼓励学生实际行动。”围绕问题情境，给学生充足的时间和空间，放手让学生自主探究，不仅可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，从而在过程中开发学生的智能，展示全体学生的个性、创造性、能动性、提高学生的素质。这是学生发现问题、提出问题、自我创新的重要环节，是主体参与教学的基础。例如：在图形的全等中，学生通过积极开动脑筋，交流合作，找出多种不同的分法，这是我始料不及的，同时让我深深地感到了学生内在的潜力是不可估量的，只要我们懂得去挖掘。
总之，数学课堂教学是实施素质教育的主渠道，教师必须树立现代的教学观，充分理解新课标的要求，树立新形象、把握新方法、适应新课程，在课堂教学中，使学生带着求知欲望进入新课堂，情感体验数学知识的形成与应用过程，从生活中来，到生活中去，以学生为主体，自主探索新知识、灵活运用新知识，真正让课堂成为师生探讨、研究问题的场所，让师生能真正互动起来。这样，才能提高课堂效果，以适应新时代科学知识迅速发展的需要。