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摘 要：新课程改革将打造高效课堂作为课堂教学的核心目标，这就使以往枯燥、被动的教学模式难以符合新的教学目标的需求。而问题情境教学法作为一种新颖而生动的教学形式被引入到高中生物教学中，可有效激发学生参与课堂活动的兴趣，有利于学生探究能力的发展，有助于教学质量的大幅提升。本文就高中生物问题情境教学的策略进行了详细的阐述。
关键词：高中生物； 问题情境；有效策略
问题情境教学法是新课改背景下兴起的一种全新的教学形式，将其应用到高中生物课堂教学中，可快速将学生的注意力聚拢到课堂中来，引导学生更有目的性地开展学习活动，有效培养与提高学生的探究与思考能力。那么，在高中生物课堂教学中如何应用问题情境教学法组织教学活动，是教师急需思考的问题。
一、借助趣味性问题提高学生的学习积极性
在高中生物教学活动中，为学生营造趣味性强的问题情境，能使教材中原本呆板、枯燥、艰涩的理论知识变得生动、有趣、形象，激发学生参与课堂教学的主动性与积极性，为打造高效课堂奠定基础。
教师在日常教学中要详细了解学生的兴趣爱好、知识背景、学习需求，并结合具体教学内容设计出有趣味的问题情境，使学生在问题的引导下主动学习生物理论知识，探究知识的根源。教师可将教材中枯燥、艰涩的生物知识与生活事件结合在一起，为学生设计一些有趣的生活化问题，使学生在熟悉的、有趣的问题情境中充分發挥主观能动性思考与探究问题的答案，从而较好地掌握生物知识的内涵与根源。
例如，在学习人教版高中生物教材选修3“胚胎工程”相关内容时，教师就可用问题情境教学法组织教学活动，为学生设计出生动、有趣的教学方案。在实际教学中，教师可出谜语“麻屋子，红帐子，里面藏个白胖子”让学生猜。由于学生对猜谜游戏很感兴趣，当他们兴致勃勃猜谜底时，教师会构建出生动的问题情境趁机引出新课，激发学生探究花生胚胎（白胖子）相关知识的热情。
二、借助质疑性问题提高学生的思维能力
俗话说：“有疑才有问，有问才能知。”在高中生物课堂教学中，质疑是提出问题的基础，教师营造质疑性的生物问题教学情境，可有效培养学生思维能力与分析能力，从而为实现高效教学目标创造有利条件。在高中生物教学中，教师应有目的地设计质疑性问题，并为学生预留充足的思考时间与空间，让学生在自主思考或合作探究中获得问题的答案，为高效课堂的构建奠定基础。
例如，在学习人教版高中生物教材“细胞工程”时，教师就可提问学生，“动物与植物都是从受精卵开始发育的吗？”很多学生可能会回答“是的”。然后教师可列举出一个实例证明学生刚才的回答是错误的，像月季花的发育就不是从受精卵开始。教学实践表明，当教学内容与学生的已有经验发生冲突时，就会激起学生对问题的探究热情，使教学活动顺利、高效地开展。
三、借助创新性问题培养学生的创新意识
学生创新意识与创新能力的发展是高中生物教学的重要目标。在日常教学中，生物教师在设计创新性问题情境时应努力提高问题的灵活性，使问题的答案尽量不唯一，以有效培养学生的发散思维能力。学生在探究新知识的过程中通过发散思考，借助知识的延伸、重组与迁移来解决问题，提高创造性思考的能力。
例如，在学习人教版高中生物教材“酶的特性”时，教师就可提出如下几个问题：一是“在生活中什么情况下需要酶？”二是“酶的作用是什么？”借助这样的无标准答案的开放式问题，激发学生思考与探究的热情。有的学生提出洗衣粉中普遍都添加有活性酶，有的学生指出我们平常饮用的奶制品中添加了酶。在这种情况下，教师就可引导学生逐一分析各种答案，让学生对生活中酶的运用有更全面的认识，最终扎实掌握酶的性质与作用。
总之，把问题情境教学法引入到高中生物教学活动中，是激发学生自主学习的有效途径，也是提高教学质量的主要形式。因此，在实际教学中，教师应依据学生特点及具体教学内容，努力设计出趣味性、质疑性、创新性的课堂问题，最大限度地提高学生参与教学活动的兴趣，促进学生思维能力的发展，最终真正优化高中生物教学。
参考文献：
[1]林忠.浅谈高中生物课堂教学中问题情境的创设[J].生物技术世界，2014（9）：155.
[2]李剑. 高中生物情境教学策略[J].中学生数理化（教与学），2013（3）：67.
[3]常桂玲.问题情境创设在高中生物教学中的实践运用分析[J].高考（综合版），2015（3）：35.
关键词：高中生物； 问题情境；有效策略
问题情境教学法是新课改背景下兴起的一种全新的教学形式，将其应用到高中生物课堂教学中，可快速将学生的注意力聚拢到课堂中来，引导学生更有目的性地开展学习活动，有效培养与提高学生的探究与思考能力。那么，在高中生物课堂教学中如何应用问题情境教学法组织教学活动，是教师急需思考的问题。
一、借助趣味性问题提高学生的学习积极性
在高中生物教学活动中，为学生营造趣味性强的问题情境，能使教材中原本呆板、枯燥、艰涩的理论知识变得生动、有趣、形象，激发学生参与课堂教学的主动性与积极性，为打造高效课堂奠定基础。
教师在日常教学中要详细了解学生的兴趣爱好、知识背景、学习需求，并结合具体教学内容设计出有趣味的问题情境，使学生在问题的引导下主动学习生物理论知识，探究知识的根源。教师可将教材中枯燥、艰涩的生物知识与生活事件结合在一起，为学生设计一些有趣的生活化问题，使学生在熟悉的、有趣的问题情境中充分發挥主观能动性思考与探究问题的答案，从而较好地掌握生物知识的内涵与根源。
例如，在学习人教版高中生物教材选修3“胚胎工程”相关内容时，教师就可用问题情境教学法组织教学活动，为学生设计出生动、有趣的教学方案。在实际教学中，教师可出谜语“麻屋子，红帐子，里面藏个白胖子”让学生猜。由于学生对猜谜游戏很感兴趣，当他们兴致勃勃猜谜底时，教师会构建出生动的问题情境趁机引出新课，激发学生探究花生胚胎（白胖子）相关知识的热情。
二、借助质疑性问题提高学生的思维能力
俗话说：“有疑才有问，有问才能知。”在高中生物课堂教学中，质疑是提出问题的基础，教师营造质疑性的生物问题教学情境，可有效培养学生思维能力与分析能力，从而为实现高效教学目标创造有利条件。在高中生物教学中，教师应有目的地设计质疑性问题，并为学生预留充足的思考时间与空间，让学生在自主思考或合作探究中获得问题的答案，为高效课堂的构建奠定基础。
例如，在学习人教版高中生物教材“细胞工程”时，教师就可提问学生，“动物与植物都是从受精卵开始发育的吗？”很多学生可能会回答“是的”。然后教师可列举出一个实例证明学生刚才的回答是错误的，像月季花的发育就不是从受精卵开始。教学实践表明，当教学内容与学生的已有经验发生冲突时，就会激起学生对问题的探究热情，使教学活动顺利、高效地开展。
三、借助创新性问题培养学生的创新意识
学生创新意识与创新能力的发展是高中生物教学的重要目标。在日常教学中，生物教师在设计创新性问题情境时应努力提高问题的灵活性，使问题的答案尽量不唯一，以有效培养学生的发散思维能力。学生在探究新知识的过程中通过发散思考，借助知识的延伸、重组与迁移来解决问题，提高创造性思考的能力。
例如，在学习人教版高中生物教材“酶的特性”时，教师就可提出如下几个问题：一是“在生活中什么情况下需要酶？”二是“酶的作用是什么？”借助这样的无标准答案的开放式问题，激发学生思考与探究的热情。有的学生提出洗衣粉中普遍都添加有活性酶，有的学生指出我们平常饮用的奶制品中添加了酶。在这种情况下，教师就可引导学生逐一分析各种答案，让学生对生活中酶的运用有更全面的认识，最终扎实掌握酶的性质与作用。
总之，把问题情境教学法引入到高中生物教学活动中，是激发学生自主学习的有效途径，也是提高教学质量的主要形式。因此，在实际教学中，教师应依据学生特点及具体教学内容，努力设计出趣味性、质疑性、创新性的课堂问题，最大限度地提高学生参与教学活动的兴趣，促进学生思维能力的发展，最终真正优化高中生物教学。
参考文献：
[1]林忠.浅谈高中生物课堂教学中问题情境的创设[J].生物技术世界，2014（9）：155.
[2]李剑. 高中生物情境教学策略[J].中学生数理化（教与学），2013（3）：67.
[3]常桂玲.问题情境创设在高中生物教学中的实践运用分析[J].高考（综合版），2015（3）：35.