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识字是阅读的基础，小学低年级语文教学以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。因此，在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。
1.注重课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围。
良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率有至关重要的作用。叶圣陶指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时，围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这样就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。
爱因斯坦说：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生喜欢学习汉字、有主动识字的愿望列为教学的第一目标。因为低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，所以一堂课中牢牢集中学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。
2.利用身边熟知的因素，激发学生主动识字的愿望。
2.1识记本班同学的姓名。刚分班，许多熟悉的小伙伴都被分开了，眼前有了许多陌生的面孔，对方的姓名当然也叫不上来。因此在开学的前一个月里，我把全班学生的姓名作为识字的主要内容。每学到能拼读某个学生的姓名卡片，我们称之为“名片”时，便带领全班认读，比一比谁拼得准，学得快。一边学拼音，一边做名片，调动了孩子们的学习积极性。学完拼音之后，每个人都有了一张属于自己的名片，他们把写有拼音和字的“名片”贴在桌子的左上角，供其他人课余时一张一张拼读，互相加深认识。这样在短短的一个月时间里，大部分孩子不仅学会了拼音，而且基本熟悉了全班同学的姓名。接下来，我开展了“争当老师小助手”的比赛，要求是：最快认识并牢记本组同学姓名的可以当组长，记牢本小队同学的可以当小队长，全班同学姓名都能认记的就有当课代表的资格。为了能当班干部，孩子们一下课都跑到不认识的同学的课桌那认真识记，教室里经常可以听见“哇噻，我终于记住了！”“耶，我又记住了一个！”等喝彩声。不到一星期，许多学生便都顺利地帮老师发书本，当然“捷足先登”的孩子也如愿以偿地当上了“小助手”。由于激发了孩子主动识字的愿望，全班学生姓名近80个汉字就被轻而易举地记住了。
2.2培养孩子在生活中识字。要促使学生在生活中识字，教师就要经常给学生展示生活识字的机会，提供在生活中识字的舞台，让学生不断地交流自主识字的成果，进行在生活中识字的实践。现在社会上到处是广告牌、店铺、海报、超市等，只要孩子养成在生活中识字的习惯，就可以在课外学到不计其数的汉字。比如到超市里去买东西，货架上的商品琳琅满目，要孩子们一下子记住是不可能的，那就分类来记，先记薯片类，然后记糖果类……把识字与认识物体有机地结合，这也是一种不错的识字方法，可大力宣扬，热情鼓励，促使孩子养成在生活中识字的习惯。
2.3找出汉字特殊规律，归类学习。由于儿童的认知不是很多，因此，应从偏旁部首开始，通过分析汉字结构来帮助学生识字。如：“扫”字是提手旁，可根据生活用品扫帚来帮助学生识字。而有些字，它们的偏旁部首不一样，则字意也不一样，如：“作”是单人旁，意思是工作，而日字旁的则是“昨”，意思是昨天。归类学习的方法还有义旁归类法、声旁归类法等，教师应鼓励学生应用自己最喜欢、最得力、最习惯的方法尽快地认识识字。
2.4引导学生联想字形识字。中国最古老的文明从汉字开始，从简单的图形到今天明朗的线条，经历了千年的演变，其字体形象多变。在识字教学中，我充分抓住汉字形象、直观的特点来引导学生体会汉字的形体美。比如：“书籍”的“籍”、“书签”的“签”、“作业簿”的“簿”，都与书有关，所有都是“竹”。通过比喻，引发学生联想，难记的字也变得生动有趣，使学生乐学、好学。
2.5召开识字方法交流会。只有干自己喜欢干的事，人才不会感觉厌倦，所以在教学中我们要鼓励孩子选择自己喜欢的、合适的方式识字。现在，我的学生能用加一加、减一减、换一换等常见的识字方法识字，还能用猜一猜、编一编、联想等自创的方法识字。在课堂上，我给他们时间，让他们去发现、去交流，于是就有了一个小小的“识字方法交流会”。在交流会上，他们一个个像小记者询问别人，同时也阐述自己的发现与见解。
2.6“比较对照”形近字。在学习生字的过程中，教师要注意不让学生单独认识本课生字，而是一并显示相同或相近的字，让学生在比较中识字，在联系中区别。如学习“目”字可与“日”字相比较；“地”字可与“池、他、她”相联系比较，在学生观察、比较后，让他们自己总结出：这四个字的右边都是“也”，但又各有不同，有水（氵）是池，有土（土）是地，男人他是亻，女人她是女。这样学生通过比较偏旁及其表示的意义，便不会再混淆了。
2.7在竞赛中提高识字能力。学生是有差异的，认识生字的数量、速度也就有所不同，利用竞赛能调动其学习的积极性、拓展学生的识字空间，增大学生的识字量，增强学生在各种场合学语文用语文的意识。
2.8在游戏中学会识字。低年级的学生容易分心，如果只是一味地识字，是无法很好地集中学生的注意力的，识字效果也会不佳。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于集中学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记能力的帮助不言而喻。
1.注重课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围。
良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率有至关重要的作用。叶圣陶指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时，围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这样就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。
爱因斯坦说：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生喜欢学习汉字、有主动识字的愿望列为教学的第一目标。因为低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，所以一堂课中牢牢集中学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。
2.利用身边熟知的因素，激发学生主动识字的愿望。
2.1识记本班同学的姓名。刚分班，许多熟悉的小伙伴都被分开了，眼前有了许多陌生的面孔，对方的姓名当然也叫不上来。因此在开学的前一个月里，我把全班学生的姓名作为识字的主要内容。每学到能拼读某个学生的姓名卡片，我们称之为“名片”时，便带领全班认读，比一比谁拼得准，学得快。一边学拼音，一边做名片，调动了孩子们的学习积极性。学完拼音之后，每个人都有了一张属于自己的名片，他们把写有拼音和字的“名片”贴在桌子的左上角，供其他人课余时一张一张拼读，互相加深认识。这样在短短的一个月时间里，大部分孩子不仅学会了拼音，而且基本熟悉了全班同学的姓名。接下来，我开展了“争当老师小助手”的比赛，要求是：最快认识并牢记本组同学姓名的可以当组长，记牢本小队同学的可以当小队长，全班同学姓名都能认记的就有当课代表的资格。为了能当班干部，孩子们一下课都跑到不认识的同学的课桌那认真识记，教室里经常可以听见“哇噻，我终于记住了！”“耶，我又记住了一个！”等喝彩声。不到一星期，许多学生便都顺利地帮老师发书本，当然“捷足先登”的孩子也如愿以偿地当上了“小助手”。由于激发了孩子主动识字的愿望，全班学生姓名近80个汉字就被轻而易举地记住了。
2.2培养孩子在生活中识字。要促使学生在生活中识字，教师就要经常给学生展示生活识字的机会，提供在生活中识字的舞台，让学生不断地交流自主识字的成果，进行在生活中识字的实践。现在社会上到处是广告牌、店铺、海报、超市等，只要孩子养成在生活中识字的习惯，就可以在课外学到不计其数的汉字。比如到超市里去买东西，货架上的商品琳琅满目，要孩子们一下子记住是不可能的，那就分类来记，先记薯片类，然后记糖果类……把识字与认识物体有机地结合，这也是一种不错的识字方法，可大力宣扬，热情鼓励，促使孩子养成在生活中识字的习惯。
2.3找出汉字特殊规律，归类学习。由于儿童的认知不是很多，因此，应从偏旁部首开始，通过分析汉字结构来帮助学生识字。如：“扫”字是提手旁，可根据生活用品扫帚来帮助学生识字。而有些字，它们的偏旁部首不一样，则字意也不一样，如：“作”是单人旁，意思是工作，而日字旁的则是“昨”，意思是昨天。归类学习的方法还有义旁归类法、声旁归类法等，教师应鼓励学生应用自己最喜欢、最得力、最习惯的方法尽快地认识识字。
2.4引导学生联想字形识字。中国最古老的文明从汉字开始，从简单的图形到今天明朗的线条，经历了千年的演变，其字体形象多变。在识字教学中，我充分抓住汉字形象、直观的特点来引导学生体会汉字的形体美。比如：“书籍”的“籍”、“书签”的“签”、“作业簿”的“簿”，都与书有关，所有都是“竹”。通过比喻，引发学生联想，难记的字也变得生动有趣，使学生乐学、好学。
2.5召开识字方法交流会。只有干自己喜欢干的事，人才不会感觉厌倦，所以在教学中我们要鼓励孩子选择自己喜欢的、合适的方式识字。现在，我的学生能用加一加、减一减、换一换等常见的识字方法识字，还能用猜一猜、编一编、联想等自创的方法识字。在课堂上，我给他们时间，让他们去发现、去交流，于是就有了一个小小的“识字方法交流会”。在交流会上，他们一个个像小记者询问别人，同时也阐述自己的发现与见解。
2.6“比较对照”形近字。在学习生字的过程中，教师要注意不让学生单独认识本课生字，而是一并显示相同或相近的字，让学生在比较中识字，在联系中区别。如学习“目”字可与“日”字相比较；“地”字可与“池、他、她”相联系比较，在学生观察、比较后，让他们自己总结出：这四个字的右边都是“也”，但又各有不同，有水（氵）是池，有土（土）是地，男人他是亻，女人她是女。这样学生通过比较偏旁及其表示的意义，便不会再混淆了。
2.7在竞赛中提高识字能力。学生是有差异的，认识生字的数量、速度也就有所不同，利用竞赛能调动其学习的积极性、拓展学生的识字空间，增大学生的识字量，增强学生在各种场合学语文用语文的意识。
2.8在游戏中学会识字。低年级的学生容易分心，如果只是一味地识字，是无法很好地集中学生的注意力的，识字效果也会不佳。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于集中学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记能力的帮助不言而喻。