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摘要：在核心素养的时代背景下，高中英语教师要突出阅读教学，并创设多种阅读方式，发展学生的学科素养，让学生在语言学习的同时发展阅读品格，实现由培养学生的综合語言运用能力到培养学生的学科素养的深刻转变。
关键词：高中英语；阅读；核心素养
1.引言
课程改革已经步入深水区，英语教学改革也顺应时代潮流，以核心素养为旗帜，真正肩负起培养有学科素养的大写的人的使命，切实推行课堂教学改革。2015年3月30日，我国教育部出台了一系列文件，全面深化课程教育改革，并且明确提出要想深化课程改革，就必须强调“核心素质体系”这一全新的概念。在该指导意见中，还将落实德育置于课程改革的核心和基础。在这之后，很多学者开始对英语的学科核心素养产生极大兴趣，并且以此为基础，展开了一系列调查研究。我国教育学会外语专业委员会的理事长龚亚夫和北京师范大学教授王蔷在进行一系列深入而广泛的研究之后，提出了以英语学科的核心素养培育为基础的三维观以及四维观这两种不同的观念。作为一名高中英语教师，不仅应该对英语核心素养的理论进行深入研究，还同样应该将这些理论真正应用到实践之中。在本文中，笔者主要对高中英语阅读教学中核心素养的培养进行探究。
2.现阶段我国英语学科核心素养的研究
2015年，龚亚夫总结前人的研究，提出了构建多元目标的英语课程这一理论框架。该理论主要包含社会文化、认知思维以及语言交流三个目标；而这三个目标又都包含了三个子目标，形成了一个完整的教学体系。
王蔷则认为，英语学科核心素养有四个不同的方面，这四个方面分别为英语语言能力、英语思维能力、跨文化意识和学习能力。其中，英语语言能力主要指的是高中生在特定的环境之中，以听说读写这四个主要方式而进行的理解以及表达能力；英语思维能力则是指学生利用英语逻辑对事件进行判断以及提出自己想法的能力；跨文化意识能力则是学生对英语这一非母语的语言文化的理解程度；而学习能力则是学生提升英语学习效率的素质。
3.在高中英语阅读教学中落实英语学科核心素养的策略
在高中教学中，学科素养培养的渗透意义极为重大。下文笔者以王蔷提出的理论为基础，将《牛津高中英语》模块8中Unit 4 Film and film events的阅读部分Important film events around the world的教学作为例子，从创设教学情景、设计教学活动、注重实践探索、加强策略指导这四个角度，探索高中英语阅读教学之中提升学生核心素养的方法。
3.1在情境创设中培养学生语言能力
按照二语习得理论的相关要求，教师如果给学生营造特殊的教学情境，可以帮助学生更好地加强对语言知识理解的能力，并且能够真正提升学生学习语言的效率。与此同时，学生可以在教师所营造的情境之中更好地交流，从而提升听说读看写等一系列能力。所以在英语教学的过程之中，教师应让语言能力的形成和情境创设同步进行，并寓学生的能力提升于情境创设中，让学生“学用结合，学思结合”
在进行阅读教学之前，教师应该首先创造出和学生所学习的知识有一定联系的情境，并且在该情境之下系统科学地进行教学活动。使用情景教学可以让学生更好地掌握语言知识。例如《牛津高中英语》模块8的Unit 4的导入环节中，教师可以让同学们对泰坦尼克号电影中一些精彩的场景进行表演，而在这一过程中，学生可以学到很多有用的单词，帮助他们后续更好地阅读和理解课文。
在进行阅读教学的过程之中，教师可以针对文章的内容，设计一些文章理解的活动，让学生更好地掌握课程相关的知识。例如，在进行《牛津高中英语》模块8的Unit 4的教学过程中，教师可以布置填空练习，让学生按照文章中的信息完成任务，帮助学生总结出文章的重点。除此之外教师还应该让学生整理文章中提到的六部电影内容，锻炼学生处理信息的能力。
3.2在多元阅读活动中提升学生的思维能力
（1）信息比较活动
通过信息比较活动，学生可以更好地对信息进行分类和处理，并且将整体信息划分为不同的组成部分，逐一理解，最后将自己获取的信息储存在脑海中，进而寻找事物内在的联系。例如在进行《牛津高中英语》模块8的Unit 4的授课过程中，教师可以引导学生对比不同电影的阅读活动，让学生搜集课文中与电影相关的信息，对比分析这些电影的类型、主题，这样可以帮助学生更快更好地提升逻辑思维能力。
（2）书面表达活动
书面表达能力对学生的英语学习至关重要。通过书面表达，学生可以将自己的想法进行精准的反应。在进行书面表达之前，教师应该鼓励学生将自己的思路整理清楚，并且按照特定的逻辑将自己内心所想表达出来。所以在训练学生写作的过程中，教师应该跟学生强调先列好提纲，再将自己的想法注入其中。
（3）集体讨论活动
对自己已经掌握的知识进行推理以及论证，就是批判性思维的过程。在高中英语教学中，教师可以引导学生交流讨论，逐渐拓宽学生知识面。在进行《牛津高中英语》模块8的Unit 4的讲解时，教师就可以设计一些讨论活动，例如让学生讨论好的电影必备的要素等，最后让学生总在讨论的结果。
（4）在实践探究中提升学生的文化意识
利用小组合作的模式可以有效提升小组内同学的文化视野。这主要是因为每一个学生所掌握的文化知识都有一定的局限性，小组合作就可以帮助学生进行交流，拓展文化知识。此外教师可以给学生布置一些与文章内容有关的任务，让学生分组进行合作。例如教师可以让学生分组归纳film festival的特点，并且在学生分组完成总结之后，进行相互比较。这样学生就可以从不同的角度归纳文章内容，深刻挖掘其中蕴藏的文化内涵，增强文化意识。
（5）在策略指导中夯筑学生的学习能力
英语学习能力指的是学生利用不同的手段提升自己学习英语效果的一种能力。应用阅读策略进行学习可以帮助学生提升英语学习能力。这种学习的策略主要指的是学生在进行阅读理解的过程中，为了解决和文章相关的一系列问题采取的各种行为。经过研究调查显示，学生如果可以很好地利用阅读策略，可以提升其阅读的效率。高中英语教师要想提升教学质量，就必须将阅读策略培养渗透进每一个环节，并且有意识地加强课后的训练，让学生在这些课外阅读中找到英语阅读提升的方法。
高中英语阅读就是为了让学生提升阅读能力，并且掌握一些基础的阅读方法（刘华秀2016）。而学生要想真正能够将阅读策略使用在阅读之中，就必须对各种阅读策略有深刻的了解，并且形成基本的运用和实践能力。实际教学过程之中，教师可以针对不同课文的具体内容，因材施教，引导学生使用不同的阅读策略，并且培养他们形成使用阅读策略的意识，切实提升阅读的技能。
4.结语
“教学有法，教无定法，贵在得法。”教师进行阅读教学的过程之中，必须把培养学生核心素养放在核心地位。在阅读教学的过程之中，教师可以有意识地为学生搭建不同情境，提升他们对英语知识感知的能力，增强他们应用的能力。除此之外教师还可以对学生讨论、比较后得出的答案进行点评，从而督促学生提升自己分析问题的能力（惠丽英2016）；再辅以强化学生阅读策略、布置课外阅读作业的方式，切实帮助学生提升阅读的能力。
关键词：高中英语；阅读；核心素养
1.引言
课程改革已经步入深水区，英语教学改革也顺应时代潮流，以核心素养为旗帜，真正肩负起培养有学科素养的大写的人的使命，切实推行课堂教学改革。2015年3月30日，我国教育部出台了一系列文件，全面深化课程教育改革，并且明确提出要想深化课程改革，就必须强调“核心素质体系”这一全新的概念。在该指导意见中，还将落实德育置于课程改革的核心和基础。在这之后，很多学者开始对英语的学科核心素养产生极大兴趣，并且以此为基础，展开了一系列调查研究。我国教育学会外语专业委员会的理事长龚亚夫和北京师范大学教授王蔷在进行一系列深入而广泛的研究之后，提出了以英语学科的核心素养培育为基础的三维观以及四维观这两种不同的观念。作为一名高中英语教师，不仅应该对英语核心素养的理论进行深入研究，还同样应该将这些理论真正应用到实践之中。在本文中，笔者主要对高中英语阅读教学中核心素养的培养进行探究。
2.现阶段我国英语学科核心素养的研究
2015年，龚亚夫总结前人的研究，提出了构建多元目标的英语课程这一理论框架。该理论主要包含社会文化、认知思维以及语言交流三个目标；而这三个目标又都包含了三个子目标，形成了一个完整的教学体系。
王蔷则认为，英语学科核心素养有四个不同的方面，这四个方面分别为英语语言能力、英语思维能力、跨文化意识和学习能力。其中，英语语言能力主要指的是高中生在特定的环境之中，以听说读写这四个主要方式而进行的理解以及表达能力；英语思维能力则是指学生利用英语逻辑对事件进行判断以及提出自己想法的能力；跨文化意识能力则是学生对英语这一非母语的语言文化的理解程度；而学习能力则是学生提升英语学习效率的素质。
3.在高中英语阅读教学中落实英语学科核心素养的策略
在高中教学中，学科素养培养的渗透意义极为重大。下文笔者以王蔷提出的理论为基础，将《牛津高中英语》模块8中Unit 4 Film and film events的阅读部分Important film events around the world的教学作为例子，从创设教学情景、设计教学活动、注重实践探索、加强策略指导这四个角度，探索高中英语阅读教学之中提升学生核心素养的方法。
3.1在情境创设中培养学生语言能力
按照二语习得理论的相关要求，教师如果给学生营造特殊的教学情境，可以帮助学生更好地加强对语言知识理解的能力，并且能够真正提升学生学习语言的效率。与此同时，学生可以在教师所营造的情境之中更好地交流，从而提升听说读看写等一系列能力。所以在英语教学的过程之中，教师应让语言能力的形成和情境创设同步进行，并寓学生的能力提升于情境创设中，让学生“学用结合，学思结合”
在进行阅读教学之前，教师应该首先创造出和学生所学习的知识有一定联系的情境，并且在该情境之下系统科学地进行教学活动。使用情景教学可以让学生更好地掌握语言知识。例如《牛津高中英语》模块8的Unit 4的导入环节中，教师可以让同学们对泰坦尼克号电影中一些精彩的场景进行表演，而在这一过程中，学生可以学到很多有用的单词，帮助他们后续更好地阅读和理解课文。
在进行阅读教学的过程之中，教师可以针对文章的内容，设计一些文章理解的活动，让学生更好地掌握课程相关的知识。例如，在进行《牛津高中英语》模块8的Unit 4的教学过程中，教师可以布置填空练习，让学生按照文章中的信息完成任务，帮助学生总结出文章的重点。除此之外教师还应该让学生整理文章中提到的六部电影内容，锻炼学生处理信息的能力。
3.2在多元阅读活动中提升学生的思维能力
（1）信息比较活动
通过信息比较活动，学生可以更好地对信息进行分类和处理，并且将整体信息划分为不同的组成部分，逐一理解，最后将自己获取的信息储存在脑海中，进而寻找事物内在的联系。例如在进行《牛津高中英语》模块8的Unit 4的授课过程中，教师可以引导学生对比不同电影的阅读活动，让学生搜集课文中与电影相关的信息，对比分析这些电影的类型、主题，这样可以帮助学生更快更好地提升逻辑思维能力。
（2）书面表达活动
书面表达能力对学生的英语学习至关重要。通过书面表达，学生可以将自己的想法进行精准的反应。在进行书面表达之前，教师应该鼓励学生将自己的思路整理清楚，并且按照特定的逻辑将自己内心所想表达出来。所以在训练学生写作的过程中，教师应该跟学生强调先列好提纲，再将自己的想法注入其中。
（3）集体讨论活动
对自己已经掌握的知识进行推理以及论证，就是批判性思维的过程。在高中英语教学中，教师可以引导学生交流讨论，逐渐拓宽学生知识面。在进行《牛津高中英语》模块8的Unit 4的讲解时，教师就可以设计一些讨论活动，例如让学生讨论好的电影必备的要素等，最后让学生总在讨论的结果。
（4）在实践探究中提升学生的文化意识
利用小组合作的模式可以有效提升小组内同学的文化视野。这主要是因为每一个学生所掌握的文化知识都有一定的局限性，小组合作就可以帮助学生进行交流，拓展文化知识。此外教师可以给学生布置一些与文章内容有关的任务，让学生分组进行合作。例如教师可以让学生分组归纳film festival的特点，并且在学生分组完成总结之后，进行相互比较。这样学生就可以从不同的角度归纳文章内容，深刻挖掘其中蕴藏的文化内涵，增强文化意识。
（5）在策略指导中夯筑学生的学习能力
英语学习能力指的是学生利用不同的手段提升自己学习英语效果的一种能力。应用阅读策略进行学习可以帮助学生提升英语学习能力。这种学习的策略主要指的是学生在进行阅读理解的过程中，为了解决和文章相关的一系列问题采取的各种行为。经过研究调查显示，学生如果可以很好地利用阅读策略，可以提升其阅读的效率。高中英语教师要想提升教学质量，就必须将阅读策略培养渗透进每一个环节，并且有意识地加强课后的训练，让学生在这些课外阅读中找到英语阅读提升的方法。
高中英语阅读就是为了让学生提升阅读能力，并且掌握一些基础的阅读方法（刘华秀2016）。而学生要想真正能够将阅读策略使用在阅读之中，就必须对各种阅读策略有深刻的了解，并且形成基本的运用和实践能力。实际教学过程之中，教师可以针对不同课文的具体内容，因材施教，引导学生使用不同的阅读策略，并且培养他们形成使用阅读策略的意识，切实提升阅读的技能。
4.结语
“教学有法，教无定法，贵在得法。”教师进行阅读教学的过程之中，必须把培养学生核心素养放在核心地位。在阅读教学的过程之中，教师可以有意识地为学生搭建不同情境，提升他们对英语知识感知的能力，增强他们应用的能力。除此之外教师还可以对学生讨论、比较后得出的答案进行点评，从而督促学生提升自己分析问题的能力（惠丽英2016）；再辅以强化学生阅读策略、布置课外阅读作业的方式，切实帮助学生提升阅读的能力。