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【摘 要】在教育学的各种教学方法中，情景教学是一个新鲜、常用的教学方法。通过一系列的情景模拟，改变了以往财会教学中单一呆板的教学形式，创造出轻松活泼的教学氛围，能激发出学生学习的热情，调动他们学习的主动性，真正做到寓教于乐。
【关键词】情景教学法；财务会计；教学实践
一、前言
财务会计是各个财经类院校的重要课程，有很强的实践和应用要求。作为一门实践性非常强的学科，财务会计的教学就要求教师采取更为形象生动的教学方法，有技巧的激发学生的学习兴趣，提高教学质量，培养出适合企业需要的可以熟练使用财会知识的会计人才。而在教育学的各种教学方法中，大致可以分为以下几种教学方式：“‘自主、合作、探究’教学、‘任务驱动式’、‘启发式’、‘研究性’、‘小班化’、‘主体一主导’、‘分层’、‘互动式’、‘E—learning’等方法和模式”。新课改后，课堂教学愈加重视教师与学生的互动交流，通过沟通找到适合学生学习和发展的方法，真正做到“因材施教”、“有教无类”。
二、情景教学法的含义及作用
情景教学法是指21世纪语言教学的主要趋势之一，发端于二三十年代的英国，前期被称作口语法，源自19世纪末诞生的直接法。情景教学，顾名思义，便是创制出一种情境让学生身临其境，模拟实际环境的特征，有针对性的进行实践训练。进行教学活动时，老师要在模拟的工作环境中，提出需要学生解决或完成的问题、任务，让学生以单人或分组的方式来完成。情景教学是一个学生教师共同参与的实践活动，可以让学生在实践中掌握课程要点，明确团队合作的重要性，体会其中的酸甜苦辣，培养学生动手实践能力，而且教师将教学置身于模拟情景中，能够充分激发学生的学习热情，增加学习的效率，调动学生的潜能。这种在主动性方面的提高，能更好的完成教学实践任务，使课堂教学获得意想不到的效果。从实际情景出发的教学实践能更全面的培养学生，让他们掌握好各项技能，如应变的能力、合作的技巧、独立思考的能力、交流沟通的方法等，为他们适应今后的职场生涯打下坚实的基础。
三、财务会计教学中存在的问题
财务会计是一个专业性十分强的学科，它的教学和其它学科的教学有很大的不同。同样是处于应试教育之下，对于升学率的的追求，使财会教学的实践性受到了压制，理论的学习成为重点，从而丧失了对学生参与性的重视。这种缺失便造成了财会专业的实用性的缺乏。卷面的考查方式，对课本知识的全面考核，记忆背诵的内容很多，让原本就枯燥乏味的理论变得更加难以理解，机械式的记忆方式，造成考完就忘的恶性循环，一种教与学双方的损失由此形成。老师认真教学，学生努力学习，但是结果往往不理想，造成了许多问题，主要体现在以下三个方面：（1）理论脱离实际。任何学科都可以分为理论和实践两个部分，而财务会计对实践的要求尤为突出。在课堂教学中，因为教学空间和时间的限制，教学内容的综合系统性的要求，使教学时重视理论学习忽视实践教学。在传统教学课堂上，教师多是采取讲授式的教学方式，以理论讲解，习题分析来教授巩固课堂学习。（2）教学形式刻板。传统的教学手法中，讲授法是使用最为广泛的教学形式。教师通过语言的描述将教学内容系统的传授给学生，而学生记录、思考教师的上课内容。这种方式将教育学清楚的分割开来，突出教师教学主导地位，是单向的信息传达形式，较为刻板，缺少教学双方的交流，限制了学生学习的主动性。这种传统的教学形式，是较单一、刻板的，是一种灌输填鸭的方式，容易造成学生的懒惰思想，束缚学生发散思维的能力。而且教学双方沟通的缺乏，无法及时的反馈教学问题，大大降低了教学相长的可能性。（3）技术手段单一。事物的发展是内因与外因共同作用的结果，在教学上则体现为教学方法与教学手段的配合，二者缺一不可。财会教学的手法，大多采用“板书”的形式，这是配合“讲授法”而实行的教学手段。教师在黑板上演示教学内容，板书教学要点，既是教学逻辑的展示，也是学生明确要点的方法手段。有限的黑板空间和板书时间就造成了课堂教学信息容量小的缺陷，无法满足学生的求知需求，进而造成学生学习的脱离实际。单是书本内容的讲解就需要很长的课时，这就使教师的教授变得枯燥，既降低了学生学习的积极性，也无法提高学生学习的效率。而且随着科技的发展，电脑设备的普及，单一、刻板的黑板教学已经不能满足学生的学习需求，新鲜活泼的教学方式、教学手段的实行是大势所趋。
四、财会教学中情景教学法的应用
情景教学法，即“是指在教学中通过创设一种问题情境，组织学生认真观看、评议情境中问题解决的模拟表演过程，从而达到对教材内容的深入理解和熟练把握的一种教学方法。”，也就是模拟现实情景，让学生设身处地的面对、处理一些问题，进一步理解掌握课本知识，并将其运用到实践中去的教学方法。财会专业实践性强，更加迫切的要求新教学方法的应用。而情景教学法能很好的完成理论教学和实践教学的结合。（1）设置特定情景，分配任务角色。情景教学的前提就是教学情景的设置，财会教学的情景设置主要集中在公司、单位的会计、出纳、统计、核算等财务职位。模拟这些职位的日常办公，学生们扮演模拟情景中的特定角色处理财会问题。这种角色的扮演既可以将所学的课本知识活学活用，又可以培养学生的团队合作能力、沟通交流能力。学生要成功的扮演一个角色，就要详细了解该角色的工作性质、职责，熟练掌握书本知识。财会专业的工作与货币的关系密切，这种特定情景的设置，能让学生直接面对货币，明确财会的工作流程。另外还能培养出良好的经济法素养，明晰财会行业的职业道德要求，深刻意识到作为一个合格的财会人员需要掌握的技能和知识。（2）教师统筹管理，布置情景任务。教师在情景教学中处于统筹管理的位置，类似于电影的编剧和导演，必须先写作情景教学大纲，明确该设置何种情景，需要哪些道具，该布置何种任务及角色应如何安排等问题。并且在情景模拟的进程中随时给予学生指导。在情景教学的过程中，学生是主体，他们身临其境的面对问题、解决问题，教师在管理时应给与学生充分的尊重，及时解决情景模拟中学生遇到的各种问题，指导他们进行正确的思考，提供有效科学的学习技巧。情景模拟时，学生共同学习、讨论、合作，而教师主要是提示、指导和鼓励，激发学生自主学习的热情。（3）评价教学成果，师生合作探究。在情景模拟结束之后，对教学成果进行展示，师生共同点评、检查。让学生交流介绍经验，形成小结互相参看。在此基础上，教师应对教学内容进行评价、总结。主要是指出情景教学中应注意的问题以及解决这些问题的方法，并对情景模拟中较好的方面作出肯定，对学生们提出的新办法给予鼓励表扬。总结情境中运用的知识要点，重点归纳易错、易漏、易混的知识点，巩固情景教学的成果。
总之，情景教学法在财会教学中的应用，容易激发学生的学习热情。以轻松活泼的方式一改原本枯燥无味的教学过程，让学生不再“学海无涯苦作舟”，以快乐为桨，在知识的海洋里前行。然而，在强调情景教学的同时，我们还要做到“两手抓，两手都要硬”，不能单方面的强调实践教学，应该将理论与实践相结合。情景教学并不是一味的强调实践，作为教师，应该据课程性质、课时安排合理调配，适应新教学要求，不断探索和创新，适应教学的发展，以学生为本进行教学实践，给予学生及时有效的指导和帮助，让学生在学好理论知识的前提下，通过情景实践，将知识转化为能力。只有通过师生的共同努力，教学活动才能焕发出新的活力。
参 考 文 献
[1]赵茜，王佳．论教师教学方式的转变[J]．教育科学研究．2012（2）：24～27
[2]许满云，方伟．情景教学法在大学英语口语教学中的应用[J]．湖北广播电视大学学报．2012，32（1）：140～141
[3]贾春秀．情景教学法在财务会计教学中的应用[J]．现代阅读．2010（12）：29
【关键词】情景教学法；财务会计；教学实践
一、前言
财务会计是各个财经类院校的重要课程，有很强的实践和应用要求。作为一门实践性非常强的学科，财务会计的教学就要求教师采取更为形象生动的教学方法，有技巧的激发学生的学习兴趣，提高教学质量，培养出适合企业需要的可以熟练使用财会知识的会计人才。而在教育学的各种教学方法中，大致可以分为以下几种教学方式：“‘自主、合作、探究’教学、‘任务驱动式’、‘启发式’、‘研究性’、‘小班化’、‘主体一主导’、‘分层’、‘互动式’、‘E—learning’等方法和模式”。新课改后，课堂教学愈加重视教师与学生的互动交流，通过沟通找到适合学生学习和发展的方法，真正做到“因材施教”、“有教无类”。
二、情景教学法的含义及作用
情景教学法是指21世纪语言教学的主要趋势之一，发端于二三十年代的英国，前期被称作口语法，源自19世纪末诞生的直接法。情景教学，顾名思义，便是创制出一种情境让学生身临其境，模拟实际环境的特征，有针对性的进行实践训练。进行教学活动时，老师要在模拟的工作环境中，提出需要学生解决或完成的问题、任务，让学生以单人或分组的方式来完成。情景教学是一个学生教师共同参与的实践活动，可以让学生在实践中掌握课程要点，明确团队合作的重要性，体会其中的酸甜苦辣，培养学生动手实践能力，而且教师将教学置身于模拟情景中，能够充分激发学生的学习热情，增加学习的效率，调动学生的潜能。这种在主动性方面的提高，能更好的完成教学实践任务，使课堂教学获得意想不到的效果。从实际情景出发的教学实践能更全面的培养学生，让他们掌握好各项技能，如应变的能力、合作的技巧、独立思考的能力、交流沟通的方法等，为他们适应今后的职场生涯打下坚实的基础。
三、财务会计教学中存在的问题
财务会计是一个专业性十分强的学科，它的教学和其它学科的教学有很大的不同。同样是处于应试教育之下，对于升学率的的追求，使财会教学的实践性受到了压制，理论的学习成为重点，从而丧失了对学生参与性的重视。这种缺失便造成了财会专业的实用性的缺乏。卷面的考查方式，对课本知识的全面考核，记忆背诵的内容很多，让原本就枯燥乏味的理论变得更加难以理解，机械式的记忆方式，造成考完就忘的恶性循环，一种教与学双方的损失由此形成。老师认真教学，学生努力学习，但是结果往往不理想，造成了许多问题，主要体现在以下三个方面：（1）理论脱离实际。任何学科都可以分为理论和实践两个部分，而财务会计对实践的要求尤为突出。在课堂教学中，因为教学空间和时间的限制，教学内容的综合系统性的要求，使教学时重视理论学习忽视实践教学。在传统教学课堂上，教师多是采取讲授式的教学方式，以理论讲解，习题分析来教授巩固课堂学习。（2）教学形式刻板。传统的教学手法中，讲授法是使用最为广泛的教学形式。教师通过语言的描述将教学内容系统的传授给学生，而学生记录、思考教师的上课内容。这种方式将教育学清楚的分割开来，突出教师教学主导地位，是单向的信息传达形式，较为刻板，缺少教学双方的交流，限制了学生学习的主动性。这种传统的教学形式，是较单一、刻板的，是一种灌输填鸭的方式，容易造成学生的懒惰思想，束缚学生发散思维的能力。而且教学双方沟通的缺乏，无法及时的反馈教学问题，大大降低了教学相长的可能性。（3）技术手段单一。事物的发展是内因与外因共同作用的结果，在教学上则体现为教学方法与教学手段的配合，二者缺一不可。财会教学的手法，大多采用“板书”的形式，这是配合“讲授法”而实行的教学手段。教师在黑板上演示教学内容，板书教学要点，既是教学逻辑的展示，也是学生明确要点的方法手段。有限的黑板空间和板书时间就造成了课堂教学信息容量小的缺陷，无法满足学生的求知需求，进而造成学生学习的脱离实际。单是书本内容的讲解就需要很长的课时，这就使教师的教授变得枯燥，既降低了学生学习的积极性，也无法提高学生学习的效率。而且随着科技的发展，电脑设备的普及，单一、刻板的黑板教学已经不能满足学生的学习需求，新鲜活泼的教学方式、教学手段的实行是大势所趋。
四、财会教学中情景教学法的应用
情景教学法，即“是指在教学中通过创设一种问题情境，组织学生认真观看、评议情境中问题解决的模拟表演过程，从而达到对教材内容的深入理解和熟练把握的一种教学方法。”，也就是模拟现实情景，让学生设身处地的面对、处理一些问题，进一步理解掌握课本知识，并将其运用到实践中去的教学方法。财会专业实践性强，更加迫切的要求新教学方法的应用。而情景教学法能很好的完成理论教学和实践教学的结合。（1）设置特定情景，分配任务角色。情景教学的前提就是教学情景的设置，财会教学的情景设置主要集中在公司、单位的会计、出纳、统计、核算等财务职位。模拟这些职位的日常办公，学生们扮演模拟情景中的特定角色处理财会问题。这种角色的扮演既可以将所学的课本知识活学活用，又可以培养学生的团队合作能力、沟通交流能力。学生要成功的扮演一个角色，就要详细了解该角色的工作性质、职责，熟练掌握书本知识。财会专业的工作与货币的关系密切，这种特定情景的设置，能让学生直接面对货币，明确财会的工作流程。另外还能培养出良好的经济法素养，明晰财会行业的职业道德要求，深刻意识到作为一个合格的财会人员需要掌握的技能和知识。（2）教师统筹管理，布置情景任务。教师在情景教学中处于统筹管理的位置，类似于电影的编剧和导演，必须先写作情景教学大纲，明确该设置何种情景，需要哪些道具，该布置何种任务及角色应如何安排等问题。并且在情景模拟的进程中随时给予学生指导。在情景教学的过程中，学生是主体，他们身临其境的面对问题、解决问题，教师在管理时应给与学生充分的尊重，及时解决情景模拟中学生遇到的各种问题，指导他们进行正确的思考，提供有效科学的学习技巧。情景模拟时，学生共同学习、讨论、合作，而教师主要是提示、指导和鼓励，激发学生自主学习的热情。（3）评价教学成果，师生合作探究。在情景模拟结束之后，对教学成果进行展示，师生共同点评、检查。让学生交流介绍经验，形成小结互相参看。在此基础上，教师应对教学内容进行评价、总结。主要是指出情景教学中应注意的问题以及解决这些问题的方法，并对情景模拟中较好的方面作出肯定，对学生们提出的新办法给予鼓励表扬。总结情境中运用的知识要点，重点归纳易错、易漏、易混的知识点，巩固情景教学的成果。
总之，情景教学法在财会教学中的应用，容易激发学生的学习热情。以轻松活泼的方式一改原本枯燥无味的教学过程，让学生不再“学海无涯苦作舟”，以快乐为桨，在知识的海洋里前行。然而，在强调情景教学的同时，我们还要做到“两手抓，两手都要硬”，不能单方面的强调实践教学，应该将理论与实践相结合。情景教学并不是一味的强调实践，作为教师，应该据课程性质、课时安排合理调配，适应新教学要求，不断探索和创新，适应教学的发展，以学生为本进行教学实践，给予学生及时有效的指导和帮助，让学生在学好理论知识的前提下，通过情景实践，将知识转化为能力。只有通过师生的共同努力，教学活动才能焕发出新的活力。
参 考 文 献
[1]赵茜，王佳．论教师教学方式的转变[J]．教育科学研究．2012（2）：24～27
[2]许满云，方伟．情景教学法在大学英语口语教学中的应用[J]．湖北广播电视大学学报．2012，32（1）：140～141
[3]贾春秀．情景教学法在财务会计教学中的应用[J]．现代阅读．2010（12）：29