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语文属于典型的语言类学科，语言的表达在高中语文学科中的作用毋庸置疑。这里的语言指的是有声语言，指通过声音的传递来表达教材中体现的情感。语言的表达可以陶冶学生的文学修养，启发学生的心灵。在高中语文教学中，语言具有其他学科所没有的特点。而情感是语文学科语言中最重要的特点。
新课改要求语文教学方法多样化，但是再多样化的教学手段都离不开语言表达和情感交流。语文教师要充分运用语言的功能，通过语言的表达激发学生情感，让学生融入到语文课堂中来，实现语文情感态度和价值观教学目标。
一、让语言与情感贯穿教学始终
1.课堂导入的语言魅力
课堂导入需要幽默风趣的语言。在课堂伊始阶段，教师或是进行教学情境的创设，或是进行预设和铺垫，为新课的内容埋下伏笔，引导学生进入到课文所要表达的思想感情中。这种导入环节的语言运用可以让学生迅速进入上课的状态，节省了自我调整的时间，增加了课堂的容量，加强了对时间的把握。
如在学习《鸿门宴》时，学生找来屠洪刚的《霸王别姬》。课堂上音乐响起，学生立即被歌曲中所体现出来的项羽对虞姬的万丈柔情以及英雄末路的无奈深深吸引，然后再问：“曾经是‘力拔山兮气盖世’的项羽，怎么会沦落到这样一种下场呢？让我们来看一下司马迁是如何告诉我们的。”这种具有吸引力的语言导入，便将学生的思维引入了学习文本的轨道，让他们在不知不觉中进入角色。
2.课堂互动的语言启发
课堂的互动过程其实就是语言充分发挥其作用的过程。教师通过语言的表达和学生进行互动，让学生在教师的语言点拨和引导中，了解到文章表达的情感以及课文的中心思想。同时，良好的课堂互动还可以起到营造氛围的作用，让一切活跃的思维充分交流，避免课堂冷场而带来的尴尬，这种教学效果是比较理想的。
如《黔之驴》教学中，有学生提出一个让人意想不到的问题：课文的题目为什么叫“黔之驴”，而不叫“黔之虎”？这个问题笔者也一时回答不上来，于是让学生自己思考并尝试解答，但学生的回答始终没有说服力。于是灵机一动，说道：“刚才这位同学提出的问题非常值得大家思考，我们不妨先把这一问题放在一边，等到分析全文后再来找满意的答案，如何？”然后继续进行下一环节的教学。笔者继续思考，忽然想到了文章的主旨是讽刺那些无能而又肆意逞强的人，想到作者的政治遭遇，想到柳宗元在《三戒》序中说过“出技以怒强，染卒迨于祸”这样的话，意识到从作者的写作目的来解释比较好。于是在后面让学生分析文章写作目的时，又抛出这一问题，并适当地介绍了作者的遭际和《三戒》序中有关的话，结果学生回答说：“用驴子象征外强中干、愚蠢的人比用虎来象征更贴切，以‘黔之驴’作题目更能充分体现作者的写作意图，表达文章的主旨。”此处互动双方均互有需求，需要双方在合作中互动，事实上，师生双方也做到了这一点，取得了满意的效果。
3.课余实践的情感升华
课余实践活动是高中语文教学的最后环节，是语言发挥作用的延伸。除作业外，教师可以安排一节演讲课，让学生通过精彩的演讲和激烈的讨论，运用语言的功能进行再学习。
二、情感性教学的语言选择与实施
1.根据作品类型选择情感表达方式
每一册语文课本中的作品都有丰富的体裁，如散文、诗句、小说和话剧等。每篇文章所要表达的思想和情感都不一样，教师要根据作品的不同类型来选择情感的表达方式，教学方法也要从教材内容的基本情况出发。
如讲《白毛女》一课，由于题材的特点和当时特定的历史条件，笔者在讲授过程中，语言表达略显沉重。其目的也是向学生传达旧社会的黑暗面，让学生在教师语言表达所传达的信息中，感受到主人公的悲惨际遇，从而有利于学生理解课文的主旨，使感情得到升华。
2.运用生动的教学语言激发学生情感
教学语言是教师把知识和信息传递给学生的重要媒介，教学语言的表达在一定程度上影响着整堂课的教学质量。高中生正处于青春期，情感比较丰富，容易受外界的影响和感染。教师要结合教材内容的深度和特点，选择学生乐于接受的教学语言。如当遇到比较伤感和悲痛的文章时，教师要选择深沉的语言来朗读，让学生深切感受到作者的心情；当遇到激情澎湃的文章时，教师应该运用慷慨激昂的语言来进行品读，同时把这种感情传递给学生，学生从教师的语言表达中来体会文中的意境。在同一篇文章中，应根据不同段落的文章基调运用不一样的教学语言，表现其中所蕴含的情感，让学生更好地领会文章的内涵和作者要表达的思想情感，这是最关键的。
总之，如今的高中语文教学不能仅仅注重课本知识的理性教育，更要注重情感教育，把情感融入教学中，而情感教学的载体是语言的表达。高中语文教师在进行教学时要充分挖掘文章中的情感因素，用生动的教学语言表达所蕴含的情感，创设丰富的教学情境，使教学活动得以升华。
作者单位：浙江省余姚市第三中学（315400）
新课改要求语文教学方法多样化，但是再多样化的教学手段都离不开语言表达和情感交流。语文教师要充分运用语言的功能，通过语言的表达激发学生情感，让学生融入到语文课堂中来，实现语文情感态度和价值观教学目标。
一、让语言与情感贯穿教学始终
1.课堂导入的语言魅力
课堂导入需要幽默风趣的语言。在课堂伊始阶段，教师或是进行教学情境的创设，或是进行预设和铺垫，为新课的内容埋下伏笔，引导学生进入到课文所要表达的思想感情中。这种导入环节的语言运用可以让学生迅速进入上课的状态，节省了自我调整的时间，增加了课堂的容量，加强了对时间的把握。
如在学习《鸿门宴》时，学生找来屠洪刚的《霸王别姬》。课堂上音乐响起，学生立即被歌曲中所体现出来的项羽对虞姬的万丈柔情以及英雄末路的无奈深深吸引，然后再问：“曾经是‘力拔山兮气盖世’的项羽，怎么会沦落到这样一种下场呢？让我们来看一下司马迁是如何告诉我们的。”这种具有吸引力的语言导入，便将学生的思维引入了学习文本的轨道，让他们在不知不觉中进入角色。
2.课堂互动的语言启发
课堂的互动过程其实就是语言充分发挥其作用的过程。教师通过语言的表达和学生进行互动，让学生在教师的语言点拨和引导中，了解到文章表达的情感以及课文的中心思想。同时，良好的课堂互动还可以起到营造氛围的作用，让一切活跃的思维充分交流，避免课堂冷场而带来的尴尬，这种教学效果是比较理想的。
如《黔之驴》教学中，有学生提出一个让人意想不到的问题：课文的题目为什么叫“黔之驴”，而不叫“黔之虎”？这个问题笔者也一时回答不上来，于是让学生自己思考并尝试解答，但学生的回答始终没有说服力。于是灵机一动，说道：“刚才这位同学提出的问题非常值得大家思考，我们不妨先把这一问题放在一边，等到分析全文后再来找满意的答案，如何？”然后继续进行下一环节的教学。笔者继续思考，忽然想到了文章的主旨是讽刺那些无能而又肆意逞强的人，想到作者的政治遭遇，想到柳宗元在《三戒》序中说过“出技以怒强，染卒迨于祸”这样的话，意识到从作者的写作目的来解释比较好。于是在后面让学生分析文章写作目的时，又抛出这一问题，并适当地介绍了作者的遭际和《三戒》序中有关的话，结果学生回答说：“用驴子象征外强中干、愚蠢的人比用虎来象征更贴切，以‘黔之驴’作题目更能充分体现作者的写作意图，表达文章的主旨。”此处互动双方均互有需求，需要双方在合作中互动，事实上，师生双方也做到了这一点，取得了满意的效果。
3.课余实践的情感升华
课余实践活动是高中语文教学的最后环节，是语言发挥作用的延伸。除作业外，教师可以安排一节演讲课，让学生通过精彩的演讲和激烈的讨论，运用语言的功能进行再学习。
二、情感性教学的语言选择与实施
1.根据作品类型选择情感表达方式
每一册语文课本中的作品都有丰富的体裁，如散文、诗句、小说和话剧等。每篇文章所要表达的思想和情感都不一样，教师要根据作品的不同类型来选择情感的表达方式，教学方法也要从教材内容的基本情况出发。
如讲《白毛女》一课，由于题材的特点和当时特定的历史条件，笔者在讲授过程中，语言表达略显沉重。其目的也是向学生传达旧社会的黑暗面，让学生在教师语言表达所传达的信息中，感受到主人公的悲惨际遇，从而有利于学生理解课文的主旨，使感情得到升华。
2.运用生动的教学语言激发学生情感
教学语言是教师把知识和信息传递给学生的重要媒介，教学语言的表达在一定程度上影响着整堂课的教学质量。高中生正处于青春期，情感比较丰富，容易受外界的影响和感染。教师要结合教材内容的深度和特点，选择学生乐于接受的教学语言。如当遇到比较伤感和悲痛的文章时，教师要选择深沉的语言来朗读，让学生深切感受到作者的心情；当遇到激情澎湃的文章时，教师应该运用慷慨激昂的语言来进行品读，同时把这种感情传递给学生，学生从教师的语言表达中来体会文中的意境。在同一篇文章中，应根据不同段落的文章基调运用不一样的教学语言，表现其中所蕴含的情感，让学生更好地领会文章的内涵和作者要表达的思想情感，这是最关键的。
总之，如今的高中语文教学不能仅仅注重课本知识的理性教育，更要注重情感教育，把情感融入教学中，而情感教学的载体是语言的表达。高中语文教师在进行教学时要充分挖掘文章中的情感因素，用生动的教学语言表达所蕴含的情感，创设丰富的教学情境，使教学活动得以升华。
作者单位：浙江省余姚市第三中学（315400）