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【摘要】 随着时代的发展和科学技术的进步，信息技术正在逐步走进学校、走进课堂，尤其是多媒体辅助教学“走”进课堂，已成为课堂教学的一朵奇葩，在教学中起着举足轻重的作用. 本文结合自己在教学中利用多媒体完成教学任务的有效途径.
【关键词】 初中数学；多媒体教学；有效途径
《数学课程标准》指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去. ”目前，具有鲜明时代特色的多媒体辅助教学已融入我们的数学课堂中，它以语言、文字 、视频信号和声音等新颖独特的方式给广大教师和学生提供了丰富的教育教学资源，革新了传统的教学模式，在数学与学生之间架起一座桥梁.
因此，作为教育教学的内容及方式也必须随着改变，同时对教师也提出了更高的要求：教师要善于从自己学科的角度来研究如何使用现代信息技术进行有效教学，要善于把现代信息技术融入到数学教学之中，使教和学都能高效进行. 笔者认为可以从以下几方面探讨.
一、多媒体与数学课程的整合，实现了学习方式的根本转变
初中数学内容有许多部分都具有数和形紧密相结合的特点，因此要采用数形结合的数学思想来学习和研究这些知识，就能得到良好的效果，而数形结合思想的最具体体现就是运用方程、图形和运动、变化的模拟来揭示教学内容中的辩证关系，从而使学生深刻地理解和掌握教学内容的实质，进而运用这些知识去分析和解决问题.
例如，在传统的教学中，由于技术条件的限制，在研究函数的性质时，通常是在教师的要求下，学生用“描点法”作出有限的几个特殊函数的图像，然后就让学生观察这几个图像来讨论函数的性质.在这样的教学过程中，学生对于为什么要画这几个函数的图像，为什么有限的几个函数图像就可以代表一般的函数的图像，为什么要把系数a分为a < 0和a > 0这样两类等等，都是不得而知的.这样的学习，不需要学生主动地提出问题、研究问题，过程比较被动. 教学中，不少教师习惯于用自己对数学的理解去取代学生的理解，忽略了学生的认知特点，往往说出“这很简单”“显而易见”“你怎么还不知道”等等不利于学生学习的言语，这不仅极大地挫伤了学生的积极性，而且由于认知障碍未解决，最终导致加大了学生学习上的困难. 出现这些情况的原因，不外乎是教师没有深入了解所教学生的认知结构，过高地估计了学生的学习水平，或者是由于所教内容过于抽象，难于用言语、纸笔给出形象的表示而敷衍了事.
二、善用多媒体，拉近数学知识与学生生活之间的距离
在平时的教学过程中，我们发现学生在解决书本问题时非常流利，但在解决一些生活中的实际问题时，就束手无策了. 这到底是什么原因呢？我们学校的学生大多来自农村，生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力较弱，运用信息技术能直观形象地把整个过程显示出来，可以给学生身临其境的感觉，为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们理解知识. 计算机辅助教学能让一些事实反复再现，并用慢镜头加以回放，帮助学生正确理解题意. 如在“相遇问题”教学中，用重复演示及慢镜头回放，让学生正确理解同时出发、相向而行、反向而行、同向而行、相遇、相离等具体含义，理解“相遇问题”中的一些数学术语，帮助学生正确地掌握了路程与速度、时间之间的关系，让学生顺利完成由自我形成到自我完善的认知过程，大大降低了传统手段靠单一讲解带来的理解上的难度，避免了因实物表演、模具演示不准确、不科学而造成的负面影响.
三、善用网络交互，提高练习效果，延伸数学知识
练习是把知识转化为能力并发展为智力的一种活动. 利用多媒体辅助教学中强大的交互功能，可以进行不同形式的练习，也可以进行一题多变、一题多解的训练，这样既巩固了新知，又发展了思维，培养了能力. 学生平时在巩固练习时对做题目最感到厌烦，觉得没有意思，我们在设计课堂练习时就利用多媒体将练习的形式不断变换. 记得有次我去兄弟学校听课，有位老师上了“合并同类项”一课，她利用计算机网络将练习设计为闯关游戏，按练习的难度把题目分为几关，并设置了只有闯过第一关才能闯第二关，关关都有鼓励的程序. 学生在好胜心的驱使下，根据自己的能力，不断地克服困难，奋力拼搏，很多同学都顺利通过关口，到达了目的地. 练习量虽大，但学生丝毫没有厌倦的情绪，而感受到的是兴奋，是成功的愉悦.
网络交互为学生提供自主学习、自主探究和师生互动的平台，为广大教师更好地传授知识、思想和方法提供强有力的保障，使广大教师能更好地在培养高素质人才上大显身手. 但无论多媒体技术怎样先进，最后还是离不开教师和学生的共同参与. 我们所追求的完美的教学应该是这样的一种教学活动，那就是教师活动与技术应该整合到一个更广泛的学生活动中去，在这样的活动中，多媒体辅助教学与传统教学应该是一种有机的、批判继承性的互补关系.
总之，理想的教学应该是把教师与信息技术的优势同时充分发挥出来，把多媒体辅助教学与传统教学完美地结合在一起，力求在最短的时间里找出最佳途径. 我坚信，只要我们大家共同为之去努力、去开发、去研究的话，数学教学的明天会更加辉煌、更加灿烂！
【关键词】 初中数学；多媒体教学；有效途径
《数学课程标准》指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去. ”目前，具有鲜明时代特色的多媒体辅助教学已融入我们的数学课堂中，它以语言、文字 、视频信号和声音等新颖独特的方式给广大教师和学生提供了丰富的教育教学资源，革新了传统的教学模式，在数学与学生之间架起一座桥梁.
因此，作为教育教学的内容及方式也必须随着改变，同时对教师也提出了更高的要求：教师要善于从自己学科的角度来研究如何使用现代信息技术进行有效教学，要善于把现代信息技术融入到数学教学之中，使教和学都能高效进行. 笔者认为可以从以下几方面探讨.
一、多媒体与数学课程的整合，实现了学习方式的根本转变
初中数学内容有许多部分都具有数和形紧密相结合的特点，因此要采用数形结合的数学思想来学习和研究这些知识，就能得到良好的效果，而数形结合思想的最具体体现就是运用方程、图形和运动、变化的模拟来揭示教学内容中的辩证关系，从而使学生深刻地理解和掌握教学内容的实质，进而运用这些知识去分析和解决问题.
例如，在传统的教学中，由于技术条件的限制，在研究函数的性质时，通常是在教师的要求下，学生用“描点法”作出有限的几个特殊函数的图像，然后就让学生观察这几个图像来讨论函数的性质.在这样的教学过程中，学生对于为什么要画这几个函数的图像，为什么有限的几个函数图像就可以代表一般的函数的图像，为什么要把系数a分为a < 0和a > 0这样两类等等，都是不得而知的.这样的学习，不需要学生主动地提出问题、研究问题，过程比较被动. 教学中，不少教师习惯于用自己对数学的理解去取代学生的理解，忽略了学生的认知特点，往往说出“这很简单”“显而易见”“你怎么还不知道”等等不利于学生学习的言语，这不仅极大地挫伤了学生的积极性，而且由于认知障碍未解决，最终导致加大了学生学习上的困难. 出现这些情况的原因，不外乎是教师没有深入了解所教学生的认知结构，过高地估计了学生的学习水平，或者是由于所教内容过于抽象，难于用言语、纸笔给出形象的表示而敷衍了事.
二、善用多媒体，拉近数学知识与学生生活之间的距离
在平时的教学过程中，我们发现学生在解决书本问题时非常流利，但在解决一些生活中的实际问题时，就束手无策了. 这到底是什么原因呢？我们学校的学生大多来自农村，生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力较弱，运用信息技术能直观形象地把整个过程显示出来，可以给学生身临其境的感觉，为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们理解知识. 计算机辅助教学能让一些事实反复再现，并用慢镜头加以回放，帮助学生正确理解题意. 如在“相遇问题”教学中，用重复演示及慢镜头回放，让学生正确理解同时出发、相向而行、反向而行、同向而行、相遇、相离等具体含义，理解“相遇问题”中的一些数学术语，帮助学生正确地掌握了路程与速度、时间之间的关系，让学生顺利完成由自我形成到自我完善的认知过程，大大降低了传统手段靠单一讲解带来的理解上的难度，避免了因实物表演、模具演示不准确、不科学而造成的负面影响.
三、善用网络交互，提高练习效果，延伸数学知识
练习是把知识转化为能力并发展为智力的一种活动. 利用多媒体辅助教学中强大的交互功能，可以进行不同形式的练习，也可以进行一题多变、一题多解的训练，这样既巩固了新知，又发展了思维，培养了能力. 学生平时在巩固练习时对做题目最感到厌烦，觉得没有意思，我们在设计课堂练习时就利用多媒体将练习的形式不断变换. 记得有次我去兄弟学校听课，有位老师上了“合并同类项”一课，她利用计算机网络将练习设计为闯关游戏，按练习的难度把题目分为几关，并设置了只有闯过第一关才能闯第二关，关关都有鼓励的程序. 学生在好胜心的驱使下，根据自己的能力，不断地克服困难，奋力拼搏，很多同学都顺利通过关口，到达了目的地. 练习量虽大，但学生丝毫没有厌倦的情绪，而感受到的是兴奋，是成功的愉悦.
网络交互为学生提供自主学习、自主探究和师生互动的平台，为广大教师更好地传授知识、思想和方法提供强有力的保障，使广大教师能更好地在培养高素质人才上大显身手. 但无论多媒体技术怎样先进，最后还是离不开教师和学生的共同参与. 我们所追求的完美的教学应该是这样的一种教学活动，那就是教师活动与技术应该整合到一个更广泛的学生活动中去，在这样的活动中，多媒体辅助教学与传统教学应该是一种有机的、批判继承性的互补关系.
总之，理想的教学应该是把教师与信息技术的优势同时充分发挥出来，把多媒体辅助教学与传统教学完美地结合在一起，力求在最短的时间里找出最佳途径. 我坚信，只要我们大家共同为之去努力、去开发、去研究的话，数学教学的明天会更加辉煌、更加灿烂！