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“教师为主导，学生为主体”是全面实施素质教育的基本要求。在语文课教学的各种课改活动中，观摩课、调研课、示范课、评比课接二连三，此起彼伏，因此，教师想方设法追求课堂活动的热热闹闹，不顾及教学的实效，对课堂教学带来了一些不利影响。在此试作分析，以期引起大家的关注。现在，我们经常听到老师们在课堂上这样问学生：“你读懂了什么？”“读了这一段话你体会到了什么？”学生思维活跃，各抒己见，充分体现了阅读是一种个性化的行为，每个学生有不同的体验，老师们不再追求答案的唯一。但稍作观察、分析和归纳后，你又会发现不少教师把“读懂了什么”、“体会到什么，你想说什么”之类的问题当作“万能钥匙”，不根据课文的特点，不分时间场合，不顾班级的实际，一味地使用。结果，学生所思所见十分肤浅，教师又缺乏进一步的指导，教学效果不甚理想。
早在2500多年前，孔子就提出了启发式教育的基本原则：“不愤不启，不悱不发。”也就是说只有当学生进入积极思维状态时教师的适时启发，才能帮助学生打开思维的门扉。怎样使语文课堂提问更有效呢？首先，要让学生自己提出问题。“学起于思，思源于疑”，思维常常由疑问开始，课堂上提出问题，分析问题到解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。同样问题，由教师提还是由学生自己提绝不一样，往往是学生提比教师提效果好。其次，让学生自已解决问题。要把学生作为学习的主动探索者，关键还在于提出问题后，引导学生自己解决问题。这就需要教师多给学生一点时间，让学生充分动口、动眼、动脑、動手、查字典、写要点、划批注，教师适时设疑激趣，把学生的思维引向积极状态。
另外，作为教师，我们每一节课都应该考虑：这一节课中哪些提问是有效的，哪些提问是多余的，哪些提问需进一步改进。所以，我认为提问题首先要讲究实效。有的问题要“穷追不舍”，像前面提到的诸如“你读懂了什么”之类的问题，如果学生的交流非常粗浅，教师决不能“鸣锣收兵”，而要提供足够时间让学生再读自悟，或进行适时适度的点拨，促使学生对某一问题的讨论进一步深入。其次，教师创设的问题要有针对性，扣住教材的重难点，有启发性，“一石”能激起“千层浪”；有挑战性，让学生“跳起来”能“摘到果子”；有趣味性，设法让学生“欲罢不能”。
总之，在教学活动中，教师要以学生为主体，为学生服务。要做到尊重学生，就要放下“师”架子，视己为普通一员置身于“主体”之中，从实际出发，按学生认知规律组织教学，让学生在学习实践中体验到进步和成功的快乐。
（作者单位：河南省濮阳县城关镇第三初级中学）
早在2500多年前，孔子就提出了启发式教育的基本原则：“不愤不启，不悱不发。”也就是说只有当学生进入积极思维状态时教师的适时启发，才能帮助学生打开思维的门扉。怎样使语文课堂提问更有效呢？首先，要让学生自己提出问题。“学起于思，思源于疑”，思维常常由疑问开始，课堂上提出问题，分析问题到解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。同样问题，由教师提还是由学生自己提绝不一样，往往是学生提比教师提效果好。其次，让学生自已解决问题。要把学生作为学习的主动探索者，关键还在于提出问题后，引导学生自己解决问题。这就需要教师多给学生一点时间，让学生充分动口、动眼、动脑、動手、查字典、写要点、划批注，教师适时设疑激趣，把学生的思维引向积极状态。
另外，作为教师，我们每一节课都应该考虑：这一节课中哪些提问是有效的，哪些提问是多余的，哪些提问需进一步改进。所以，我认为提问题首先要讲究实效。有的问题要“穷追不舍”，像前面提到的诸如“你读懂了什么”之类的问题，如果学生的交流非常粗浅，教师决不能“鸣锣收兵”，而要提供足够时间让学生再读自悟，或进行适时适度的点拨，促使学生对某一问题的讨论进一步深入。其次，教师创设的问题要有针对性，扣住教材的重难点，有启发性，“一石”能激起“千层浪”；有挑战性，让学生“跳起来”能“摘到果子”；有趣味性，设法让学生“欲罢不能”。
总之，在教学活动中，教师要以学生为主体，为学生服务。要做到尊重学生，就要放下“师”架子，视己为普通一员置身于“主体”之中，从实际出发，按学生认知规律组织教学，让学生在学习实践中体验到进步和成功的快乐。
（作者单位：河南省濮阳县城关镇第三初级中学）