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【摘要】对于小学语文作文而言，积累是基础，阅读是过程，训练是提升。因此，在小学语文作文教学的策略与方法的优化上，教师要把握好素材积累、阅读与训练，让学生掌握多元化的写作方式，摆脱无情感、臆造式的写作方式，实现高深度、富情感的写作。本文将从素材积累、课外阅读以及主题化训练进行详细分析。
【关键词】小学语文;作文教学;写作能力
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）23-0156-02
An Analysis of Strategies for Primary School Chinese Composition Teaching to Improve Students’Writing Ability
（Dongguan Primary School，Anding District，Dingxi City，Gansu Province，China）MA Xiaojuan
【Abstract】For elementary school Chinese composition，accumulation is the foundation，reading is the process，and training is improvement.Therefore，teachers should grasp the material accumulation，reading，and training to optimize the strate‐gies and methods of elementary Chinese composition teaching，diversified writing methods，get rid of emotion-free and fab‐ricated writing methods，and realize high-depth and emotional writing.This article will analyze in detail from material accu‐mulation，extracurricular reading and thematic training.
【Keywords】Primary school Chinese;Composition teaching;Writing ability
对于语文写作来讲，学生写作能力的提升很大一方面是由素材积累、阅读与主题化训练决定的，无论是写作方式，还是情感表达，都是作文写作必备的技能。就目前小学阶段学生写作存在的问题进行分析，很多的学生不是不会写作，而是完全不知道写什么、从何写起，更甚者不知道如何表达才能更具吸引力。出现这些问题的原因有很多，如：学生缺乏写作自信心;素材积累、阅读、训练缺乏，等等，这些原因都会使学生在写作时无话可写，不利于新时代语文作文课堂教学以及学生写作能力的提升。
一、借助生活元素，贯穿语文写作与技巧
小学生受到年龄的限制，往往对于知识的参透性较弱，对于传统的语文教学而言，很多教师总是习惯性地让学生背诵，这会使学生的写作陷入一种机械性模仿、照搬的模式，不利于学生写作想象力的拓展。因此，在小学语文作文教学中，教师要注重语文与生活的联系性，通过学习语文教材内容让学生感受到生活常态。而生活元素在写作上的作用，不是单纯地让学生以生活为题材进行写作，而是借助实际生活中的常态让学生在感悟生活的同时，积累一些写作的素材，利用学生的好奇心，让学生产生不一样的情感，进而融入写作中。例如：对《天净沙·秋思》进行学习时，古诗中“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”“古道”都是生活中常见的景象，但是学生很难将这些生活景色与古诗涵义相融合，文章借落叶的枯藤、凄叫的乌鸦、夕阳西下的昏暗以及古道奔走的瘦马等景象，寓情于景，衬托出了作者内心的悲苦与凄凉。全文未出现一个“秋”字，却借助生活中的景象将秋的悲凉表现得淋漓尽致。在这样的学习中，学生既可以学到生活景物对情感表达的作用及方式，还可以对文章的深层内涵产生更深的感悟。通过这样的教学方式，学生在写作时，可以最大限度地拓展自己的想象力，将丰富多彩的生活元素转化成作文写作的素材和情感表达的载体。
二、构建语言训练活动，提升学生的表达能力
在实际的教学过程中，教师的教学也仅仅是依据课本，按照考试大纲进行教学，对于学生写作知识的拓展活动可以说是少之又少。这样的教学方式完全限制了学生写作思维的拓展，不利于学生写作能力的培养。因此，在作文教学活动的构建上，教师要设置一些针对性的语言训练，提升学生的语言表达能力。例如：在《打电话》这篇文章的学习时，从文章分析，全文以对话的形式进行展示，以约人看戏为故事主线，以几小时的通话为过程，最后的結果却是戏没看成，要表达的没有表达出来。从侧面角度分析，为什么一个简简单单的打电话却没有解决实际问题呢？理由很简单，就是语言表达的问题，教师通过对文章的学习，为学生拓展了语言表达的能力，以文中的“邀请”为例，如何让学生在写
【关键词】小学语文;作文教学;写作能力
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）23-0156-02
An Analysis of Strategies for Primary School Chinese Composition Teaching to Improve Students’Writing Ability
（Dongguan Primary School，Anding District，Dingxi City，Gansu Province，China）MA Xiaojuan
【Abstract】For elementary school Chinese composition，accumulation is the foundation，reading is the process，and training is improvement.Therefore，teachers should grasp the material accumulation，reading，and training to optimize the strate‐gies and methods of elementary Chinese composition teaching，diversified writing methods，get rid of emotion-free and fab‐ricated writing methods，and realize high-depth and emotional writing.This article will analyze in detail from material accu‐mulation，extracurricular reading and thematic training.
【Keywords】Primary school Chinese;Composition teaching;Writing ability
对于语文写作来讲，学生写作能力的提升很大一方面是由素材积累、阅读与主题化训练决定的，无论是写作方式，还是情感表达，都是作文写作必备的技能。就目前小学阶段学生写作存在的问题进行分析，很多的学生不是不会写作，而是完全不知道写什么、从何写起，更甚者不知道如何表达才能更具吸引力。出现这些问题的原因有很多，如：学生缺乏写作自信心;素材积累、阅读、训练缺乏，等等，这些原因都会使学生在写作时无话可写，不利于新时代语文作文课堂教学以及学生写作能力的提升。
一、借助生活元素，贯穿语文写作与技巧
小学生受到年龄的限制，往往对于知识的参透性较弱，对于传统的语文教学而言，很多教师总是习惯性地让学生背诵，这会使学生的写作陷入一种机械性模仿、照搬的模式，不利于学生写作想象力的拓展。因此，在小学语文作文教学中，教师要注重语文与生活的联系性，通过学习语文教材内容让学生感受到生活常态。而生活元素在写作上的作用，不是单纯地让学生以生活为题材进行写作，而是借助实际生活中的常态让学生在感悟生活的同时，积累一些写作的素材，利用学生的好奇心，让学生产生不一样的情感，进而融入写作中。例如：对《天净沙·秋思》进行学习时，古诗中“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”“古道”都是生活中常见的景象，但是学生很难将这些生活景色与古诗涵义相融合，文章借落叶的枯藤、凄叫的乌鸦、夕阳西下的昏暗以及古道奔走的瘦马等景象，寓情于景，衬托出了作者内心的悲苦与凄凉。全文未出现一个“秋”字，却借助生活中的景象将秋的悲凉表现得淋漓尽致。在这样的学习中，学生既可以学到生活景物对情感表达的作用及方式，还可以对文章的深层内涵产生更深的感悟。通过这样的教学方式，学生在写作时，可以最大限度地拓展自己的想象力，将丰富多彩的生活元素转化成作文写作的素材和情感表达的载体。
二、构建语言训练活动，提升学生的表达能力
在实际的教学过程中，教师的教学也仅仅是依据课本，按照考试大纲进行教学，对于学生写作知识的拓展活动可以说是少之又少。这样的教学方式完全限制了学生写作思维的拓展，不利于学生写作能力的培养。因此，在作文教学活动的构建上，教师要设置一些针对性的语言训练，提升学生的语言表达能力。例如：在《打电话》这篇文章的学习时，从文章分析，全文以对话的形式进行展示，以约人看戏为故事主线，以几小时的通话为过程，最后的結果却是戏没看成，要表达的没有表达出来。从侧面角度分析，为什么一个简简单单的打电话却没有解决实际问题呢？理由很简单，就是语言表达的问题，教师通过对文章的学习，为学生拓展了语言表达的能力，以文中的“邀请”为例，如何让学生在写