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幼儿园墙面环境的创设一直是幼儿在园生活的一个重要部分。如今，班级墙面环境创设随着教师观念的不断转变而悄然地变化着。墙面环境无论从内容来源还是主题的产生等多方面都生动、直观、真实地再现了师幼之间近距离的对话，幼儿与教师之间亲密的关系，幼儿与幼儿之间的情感氛围。幼儿园的墙面布置，班与班在内容上、在空间的安排上更加突出幼儿发展的个性化。
一、主题墙饰与主题活动相呼应
主题墙饰与教育活动相呼应，具有较高的互动性，其内容涉及五大领域。以往的主题墙饰只是找一个主题展示幼儿作品，很少有思维和认知经验方面的内容。通过《纲要》、《指南》的学习，我对主题墙饰应该如何体现有了以下心得和体会。
1.在选择主题活动时，切入点要找好，而且心中要有目标，并进行有价值的墙面创设。在确立主题活动时，最重要的是看开展的主题活动对幼儿发展有哪方面的教育价值、实现了哪些目标。例如，大班开展“我是大班哥哥姐姐啦”的主题活动时，根据本班幼儿有部分是新生的实际情况，将主题墙面创设成“幼儿园的我很棒”及“家中的我也很棒”的两面墙饰，师幼主动参与，教师预设的目标基本达成（幼儿养成了良好的习惯，自己的事情能自己做，在家在园一个样，等等）。
2.主题墙饰展示主题活动的内容形式可以多种多样，而且要能反映幼儿的思维及认知。幼儿园墙饰内容是在幼儿充分经历和经验的基础上形成的，是以个人的学习、表达和记录为基础的，应有利于帮助孩子们梳理和提升关键经验，实现教育目标。在开展“好玩的玩具”的主题活动时，我和幼儿事先进行了沟通，我完全让幼儿以主人翁的地位将进行过的教育活动一步一步展现在主题墙饰上。幼儿都能主动参与，主题墙中展示了：我见过的玩具→幼儿园中的玩具→好玩的民间玩具→我设计的玩具等板块。通过此次活动，孩子们学会了自己解决问题：自己收集信息，按计划做事，等等。走进我们班，每位幼儿都会不厌其烦地介绍主题墙饰。
3.主题墙饰的创设要“活”起来。在创设主题墙饰时，让幼儿与环境互动，不是说幼儿参与了、讨论了就是互动了，怎样让墙饰“活”起来？怎样让墙饰与幼儿对话？我是这样尝试的：在创设帮助幼儿认识四季变化规律和特点的墙面时，我采用留、变、添、减的方法。如表现树木的变化，春天让幼儿用皱纹纸拧迎春花、团桃花粘贴在树干上；随着气温升高，让幼儿取下迎春花、桃花，添上叶子，补上桃子，表示夏季枝叶茂盛，花儿结果；秋季，让幼儿把绿叶换成黄、红、棕色的叶子，并表示出叶子飘落的情景；冬季，让幼儿取下叶子，换上白色的棉花，表示积雪，以及剪贴漫天飞舞的雪花和落满白雪的青松。这样，四季的景色在幼儿的参与下不断变化，大大发展了幼儿自由创作的能力。
二、常规墙饰与活动区域背景墙饰
幼儿值日生的工作、天气预报、班级管理等都属于常规性活动，创设好常规性墙饰，既有利于幼儿常规的培养，又能减轻老师每天都提醒幼儿的负担。“今天我值日”墙饰体现出值日生工作，使幼儿清楚地了解值日生的工作；“天气预报”墙饰使幼儿关注每天天气情况并进行统计。区域背景墙饰的创设，将促进幼儿在区域活动中的自主学习和有效发展。例如，美工区提供制作步骤图给幼儿提示，幼儿能够按照提示进行制作活动；图书区背景有的暗示幼儿看书时要爱护图书。这些区域背景的布置，给幼儿自由发展的空间，让他们主动参与，享受快乐。
三、功能区的背景墙饰
幼儿园的盥洗室、厕所都是功能区，墙饰的创设能给予幼儿提示。如：洗手池旁贴出洗手六步图，幼儿会模仿操作。在教室里发现幼儿饮水不够量时，和幼儿共同创设了“今天我喝的水多”，大大增加了幼儿的饮水量，大大增强了幼儿的体质。
四、墙饰具有一定的整合教育功能
1.墙饰有利于促进幼儿美术教育的发展。
每到开学初，个别幼儿总会有哭闹的现象，为了让幼儿能够高高兴兴地上幼儿园，我通过美术绘画活动引导幼儿进行墙饰设计。在活动中，我让幼儿说一说：每天是谁送自己上幼儿园的？孩子回答。我让幼儿说出送自己上幼儿园的人的外貌特征，并用笔描绘出来。幼儿将送自己上幼儿园的人画下来，我要求他们将人物表现得大一些，用一些好看的颜色和渐变色涂色。在涂色过程中，孩子们的世界都很真实，如周言馨没有将大人的头发涂上颜色，我问她为什么，她说：“这是我的奶奶，奶奶头发都已经白了，所以我没有涂上颜色。”蒋奕安将妈妈的脸上点了许多小点，我问她为什么，她说：“我的妈妈脸上都是雀斑。”为了使孩子们产生成功感，我让他们将画好的人物，沿着轮廓剪下来布置在墙壁上。他们很开心，一到下课就会走到墙饰前告诉同伴：“……送我上幼儿园，这是我的……”
2.墙饰能促进幼儿发展语言，掌握一定的知识。
围绕墙饰，我引导幼儿进行讲述活动，在“我找到了春天”这一墙饰中，我让幼儿大胆讲出墙饰中是什么季节，都有些谁？它们在干什么，设想还会发生什么事。有的幼儿说：“春天来到了，小燕子把春天的喜讯带来了。”有的幼儿说：“柳枝发出了嫩芽，小草也从土地里钻出来了。”还有的幼儿说：“春天我最喜欢去放风筝了。”你一言我一语，完整的故事成形了。此外，通过墙饰，幼儿感受到了春的气息，掌握了春天的一些主要特征。通过实践我发现，墙饰不仅可以美化环境，还可以提高幼儿的口语表达能力。
3.墙饰能提高幼儿的动手能力，增强幼儿的自信心。
在“我找到了春天”这一墙饰中，我和幼儿共同参与了布置。有些幼儿利用粉色、黄色皱纸制作了桃花、迎春花；师幼用绿色皱纸搓成了柳条，有些幼儿画了小朋友和一些风筝，再将小朋友和风筝涂上好看的颜色，用剪刀剪下来；有些幼儿画了天空中的燕子和小鸟，这一切都向我们展示了春天已来到我们身边。这一墙饰为幼儿提供了动手画、动手折、动手剪的机会，大大提高了幼儿的动手能力，增强了幼儿的自信心。
幼儿园墙面环境创设触动了教师从观念到行为的敏感地，让教师切身体会到自身从观念到行为转变后的滋味，来自这里的反思是自省的，不是外加的、强迫的，而是深刻的、令教师兴奋不已的。今后我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他们参与的积极性，创设幼儿喜爱的并能与之积极互动的墙面环境，使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响，融入幼儿成长的过程中。
一、主题墙饰与主题活动相呼应
主题墙饰与教育活动相呼应，具有较高的互动性，其内容涉及五大领域。以往的主题墙饰只是找一个主题展示幼儿作品，很少有思维和认知经验方面的内容。通过《纲要》、《指南》的学习，我对主题墙饰应该如何体现有了以下心得和体会。
1.在选择主题活动时，切入点要找好，而且心中要有目标，并进行有价值的墙面创设。在确立主题活动时，最重要的是看开展的主题活动对幼儿发展有哪方面的教育价值、实现了哪些目标。例如，大班开展“我是大班哥哥姐姐啦”的主题活动时，根据本班幼儿有部分是新生的实际情况，将主题墙面创设成“幼儿园的我很棒”及“家中的我也很棒”的两面墙饰，师幼主动参与，教师预设的目标基本达成（幼儿养成了良好的习惯，自己的事情能自己做，在家在园一个样，等等）。
2.主题墙饰展示主题活动的内容形式可以多种多样，而且要能反映幼儿的思维及认知。幼儿园墙饰内容是在幼儿充分经历和经验的基础上形成的，是以个人的学习、表达和记录为基础的，应有利于帮助孩子们梳理和提升关键经验，实现教育目标。在开展“好玩的玩具”的主题活动时，我和幼儿事先进行了沟通，我完全让幼儿以主人翁的地位将进行过的教育活动一步一步展现在主题墙饰上。幼儿都能主动参与，主题墙中展示了：我见过的玩具→幼儿园中的玩具→好玩的民间玩具→我设计的玩具等板块。通过此次活动，孩子们学会了自己解决问题：自己收集信息，按计划做事，等等。走进我们班，每位幼儿都会不厌其烦地介绍主题墙饰。
3.主题墙饰的创设要“活”起来。在创设主题墙饰时，让幼儿与环境互动，不是说幼儿参与了、讨论了就是互动了，怎样让墙饰“活”起来？怎样让墙饰与幼儿对话？我是这样尝试的：在创设帮助幼儿认识四季变化规律和特点的墙面时，我采用留、变、添、减的方法。如表现树木的变化，春天让幼儿用皱纹纸拧迎春花、团桃花粘贴在树干上；随着气温升高，让幼儿取下迎春花、桃花，添上叶子，补上桃子，表示夏季枝叶茂盛，花儿结果；秋季，让幼儿把绿叶换成黄、红、棕色的叶子，并表示出叶子飘落的情景；冬季，让幼儿取下叶子，换上白色的棉花，表示积雪，以及剪贴漫天飞舞的雪花和落满白雪的青松。这样，四季的景色在幼儿的参与下不断变化，大大发展了幼儿自由创作的能力。
二、常规墙饰与活动区域背景墙饰
幼儿值日生的工作、天气预报、班级管理等都属于常规性活动，创设好常规性墙饰，既有利于幼儿常规的培养，又能减轻老师每天都提醒幼儿的负担。“今天我值日”墙饰体现出值日生工作，使幼儿清楚地了解值日生的工作；“天气预报”墙饰使幼儿关注每天天气情况并进行统计。区域背景墙饰的创设，将促进幼儿在区域活动中的自主学习和有效发展。例如，美工区提供制作步骤图给幼儿提示，幼儿能够按照提示进行制作活动；图书区背景有的暗示幼儿看书时要爱护图书。这些区域背景的布置，给幼儿自由发展的空间，让他们主动参与，享受快乐。
三、功能区的背景墙饰
幼儿园的盥洗室、厕所都是功能区，墙饰的创设能给予幼儿提示。如：洗手池旁贴出洗手六步图，幼儿会模仿操作。在教室里发现幼儿饮水不够量时，和幼儿共同创设了“今天我喝的水多”，大大增加了幼儿的饮水量，大大增强了幼儿的体质。
四、墙饰具有一定的整合教育功能
1.墙饰有利于促进幼儿美术教育的发展。
每到开学初，个别幼儿总会有哭闹的现象，为了让幼儿能够高高兴兴地上幼儿园，我通过美术绘画活动引导幼儿进行墙饰设计。在活动中，我让幼儿说一说：每天是谁送自己上幼儿园的？孩子回答。我让幼儿说出送自己上幼儿园的人的外貌特征，并用笔描绘出来。幼儿将送自己上幼儿园的人画下来，我要求他们将人物表现得大一些，用一些好看的颜色和渐变色涂色。在涂色过程中，孩子们的世界都很真实，如周言馨没有将大人的头发涂上颜色，我问她为什么，她说：“这是我的奶奶，奶奶头发都已经白了，所以我没有涂上颜色。”蒋奕安将妈妈的脸上点了许多小点，我问她为什么，她说：“我的妈妈脸上都是雀斑。”为了使孩子们产生成功感，我让他们将画好的人物，沿着轮廓剪下来布置在墙壁上。他们很开心，一到下课就会走到墙饰前告诉同伴：“……送我上幼儿园，这是我的……”
2.墙饰能促进幼儿发展语言，掌握一定的知识。
围绕墙饰，我引导幼儿进行讲述活动，在“我找到了春天”这一墙饰中，我让幼儿大胆讲出墙饰中是什么季节，都有些谁？它们在干什么，设想还会发生什么事。有的幼儿说：“春天来到了，小燕子把春天的喜讯带来了。”有的幼儿说：“柳枝发出了嫩芽，小草也从土地里钻出来了。”还有的幼儿说：“春天我最喜欢去放风筝了。”你一言我一语，完整的故事成形了。此外，通过墙饰，幼儿感受到了春的气息，掌握了春天的一些主要特征。通过实践我发现，墙饰不仅可以美化环境，还可以提高幼儿的口语表达能力。
3.墙饰能提高幼儿的动手能力，增强幼儿的自信心。
在“我找到了春天”这一墙饰中，我和幼儿共同参与了布置。有些幼儿利用粉色、黄色皱纸制作了桃花、迎春花；师幼用绿色皱纸搓成了柳条，有些幼儿画了小朋友和一些风筝，再将小朋友和风筝涂上好看的颜色，用剪刀剪下来；有些幼儿画了天空中的燕子和小鸟，这一切都向我们展示了春天已来到我们身边。这一墙饰为幼儿提供了动手画、动手折、动手剪的机会，大大提高了幼儿的动手能力，增强了幼儿的自信心。
幼儿园墙面环境创设触动了教师从观念到行为的敏感地，让教师切身体会到自身从观念到行为转变后的滋味，来自这里的反思是自省的，不是外加的、强迫的，而是深刻的、令教师兴奋不已的。今后我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他们参与的积极性，创设幼儿喜爱的并能与之积极互动的墙面环境，使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响，融入幼儿成长的过程中。