论文部分内容阅读
从教三十年来，一直探索阅读课怎样使学生在读中领悟，怎样去发表独特的见解以及如何张扬学生的个性，努力提高小学生阅读分析能力。
《语文课程标准》曾指出“阅读教学学生、教师、文本的对话过程”，同时也强调“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”的确，真正有效的阅读，使读者以其全部的心智和情感，通过对书面符号的感知和理解，去把握文章所反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。阅读是学生个性化行为，任何人都不能越俎代庖。那么，教师如何在课堂上引导学生进行阅读，让孩子读出自己的独特感受，陶冶心灵呢？通过多年的实践与探索，我是从以下几个方面入手的：
一、营造学生阅读情境，让学生入情入境的阅读
在教学新课文之前，我运用语言描绘文中一个精彩片断，一幅绚丽的画面或一段引人入胜的情节，把学生的思维带到再创造的情境中，让学生的情感和文章所表达的思想感情产生强烈的共鸣，就会使学生读书的欲望油然而生。如：在教学义务教育课程标准试验教科书四年级的童话故事《卖火柴的小女孩》时，我讲起了故事：“天冷极了，又快黑了，还下着雪，这是一年的最后一天——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个光着头，赤着脚的小女孩在街上走着。”导语虽不多，但一个孤苦伶仃无助的小女孩形象却浮现在学生眼前。 再让学生说说此时自己的心情。这样，学生和文本的距离就会拉近。
教师引导学生入情入境的阅读，用生动的语言把学生带到文本中的情境。小女孩五次擦燃火柴，出现五次不同的幻景。引导学生反复朗读，就不难体会小女孩“痛苦——希望——绝望”的感情变化。这样的朗读与引导对培养学生的语言表达能力是极其重要的。
二、引领学生进入文本，让学生领悟独特的内涵
每个人都有这样的体验，当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶，或默然神伤，或激情澎湃；或手舞足蹈，或默默祝福。这是因为读者带着强烈的阅读个性特征，阅读时将自己的独特情感、理解和体验融进了作品中。因此在教学中，我十分重视启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验 。教学《小乌龟找工作》时，我引导学生把自己融入到故事的角色中进行朗读实践。学生在角色扮演中為小乌龟的精神而感动 ，同时，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。
三、激发学生阅读兴趣，让学生发表独特的见解
在阅读教学中，学生对课文的感受和理解往往是多层面的， 教师应重视学生的理解 ，坚持鼓励学生发表独特见解。
记得在教学《狐假虎威》一文时，我采取分角色表演的方法，让学生走入文本去体验感悟角色。狐狸的扮演者，浑身哆嗦着走在老虎的前面，而老虎半信半疑就这样吓跑了小动物 ，表演到此 ，有的学生高高举起了右手，我纳闷了，问他为何？他不紧不慢的说道：“狡猾的狐狸应该神气十足”， 是呀！我们受了习惯思维束缚，而孩子们却敢想，思维更为活跃。正是在这一思维的碰撞中，学生加深了对课文的理解 。
四、活跃学生阅读气氛，让学生尽情的张扬其个性
在阅读教学中，我总是努力创造性地去理解和使用教材，而不是机械的“填鸭式”倡导学生主动地创造性选择适合自己的学习方式去学会学习，允许学生出错，鼓励学生挑战同伴、挑战老师。在教学《酸的和甜的》一课时，为了充分的动学生阅读的积极性 ，我引导学生分解色把这个小故事演一演。学生根据故事中人物性格特点及自己的朗读、表演技巧选择角色，有的还大胆邀请老师加入。他们在学习小组互教互学、互演互评，结果上台表演的小组一组比一组出色。他们把狐狸的狡猾、小松鼠和小兔子的老实、轻信，以及小猴子的聪明、敢尝试的形象演得栩栩如生。有一小组还邀请老师眼小猴子，并指导神态、语气、动作，真正形成了师生平等、和谐、互动的课堂氛围。正是在这种既要接纳对方，又要倾吐自我的生生互动、互补的研究学习中，学生的整体能力得到了提高，同时也有效地使他们的个性得到了张扬。
总之，在阅读教学中，教师就要营造学生阅读情境，让学生的情感和文章所表达的思想感情产生强烈的共鸣，就会使学生读书的欲望油然而生。引领学生进入文本，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验。激发学生阅读兴趣，加深了对课文的理解。活跃学生阅读气氛，倡导学生主动地创造性选择适合自己的学习方式去学会学习，鼓励学生挑战同伴、挑战老师。教师要像一位导演，引导学生正确认识教材，掌握教材，激发学生的兴趣，让学生自始至终的读书，在一遍又一遍的读书中加深理解和体验，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
《语文课程标准》曾指出“阅读教学学生、教师、文本的对话过程”，同时也强调“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”的确，真正有效的阅读，使读者以其全部的心智和情感，通过对书面符号的感知和理解，去把握文章所反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。阅读是学生个性化行为，任何人都不能越俎代庖。那么，教师如何在课堂上引导学生进行阅读，让孩子读出自己的独特感受，陶冶心灵呢？通过多年的实践与探索，我是从以下几个方面入手的：
一、营造学生阅读情境，让学生入情入境的阅读
在教学新课文之前，我运用语言描绘文中一个精彩片断，一幅绚丽的画面或一段引人入胜的情节，把学生的思维带到再创造的情境中，让学生的情感和文章所表达的思想感情产生强烈的共鸣，就会使学生读书的欲望油然而生。如：在教学义务教育课程标准试验教科书四年级的童话故事《卖火柴的小女孩》时，我讲起了故事：“天冷极了，又快黑了，还下着雪，这是一年的最后一天——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个光着头，赤着脚的小女孩在街上走着。”导语虽不多，但一个孤苦伶仃无助的小女孩形象却浮现在学生眼前。 再让学生说说此时自己的心情。这样，学生和文本的距离就会拉近。
教师引导学生入情入境的阅读，用生动的语言把学生带到文本中的情境。小女孩五次擦燃火柴，出现五次不同的幻景。引导学生反复朗读，就不难体会小女孩“痛苦——希望——绝望”的感情变化。这样的朗读与引导对培养学生的语言表达能力是极其重要的。
二、引领学生进入文本，让学生领悟独特的内涵
每个人都有这样的体验，当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶，或默然神伤，或激情澎湃；或手舞足蹈，或默默祝福。这是因为读者带着强烈的阅读个性特征，阅读时将自己的独特情感、理解和体验融进了作品中。因此在教学中，我十分重视启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验 。教学《小乌龟找工作》时，我引导学生把自己融入到故事的角色中进行朗读实践。学生在角色扮演中為小乌龟的精神而感动 ，同时，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。
三、激发学生阅读兴趣，让学生发表独特的见解
在阅读教学中，学生对课文的感受和理解往往是多层面的， 教师应重视学生的理解 ，坚持鼓励学生发表独特见解。
记得在教学《狐假虎威》一文时，我采取分角色表演的方法，让学生走入文本去体验感悟角色。狐狸的扮演者，浑身哆嗦着走在老虎的前面，而老虎半信半疑就这样吓跑了小动物 ，表演到此 ，有的学生高高举起了右手，我纳闷了，问他为何？他不紧不慢的说道：“狡猾的狐狸应该神气十足”， 是呀！我们受了习惯思维束缚，而孩子们却敢想，思维更为活跃。正是在这一思维的碰撞中，学生加深了对课文的理解 。
四、活跃学生阅读气氛，让学生尽情的张扬其个性
在阅读教学中，我总是努力创造性地去理解和使用教材，而不是机械的“填鸭式”倡导学生主动地创造性选择适合自己的学习方式去学会学习，允许学生出错，鼓励学生挑战同伴、挑战老师。在教学《酸的和甜的》一课时，为了充分的动学生阅读的积极性 ，我引导学生分解色把这个小故事演一演。学生根据故事中人物性格特点及自己的朗读、表演技巧选择角色，有的还大胆邀请老师加入。他们在学习小组互教互学、互演互评，结果上台表演的小组一组比一组出色。他们把狐狸的狡猾、小松鼠和小兔子的老实、轻信，以及小猴子的聪明、敢尝试的形象演得栩栩如生。有一小组还邀请老师眼小猴子，并指导神态、语气、动作，真正形成了师生平等、和谐、互动的课堂氛围。正是在这种既要接纳对方，又要倾吐自我的生生互动、互补的研究学习中，学生的整体能力得到了提高，同时也有效地使他们的个性得到了张扬。
总之，在阅读教学中，教师就要营造学生阅读情境，让学生的情感和文章所表达的思想感情产生强烈的共鸣，就会使学生读书的欲望油然而生。引领学生进入文本，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验。激发学生阅读兴趣，加深了对课文的理解。活跃学生阅读气氛，倡导学生主动地创造性选择适合自己的学习方式去学会学习，鼓励学生挑战同伴、挑战老师。教师要像一位导演，引导学生正确认识教材，掌握教材，激发学生的兴趣，让学生自始至终的读书，在一遍又一遍的读书中加深理解和体验，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。