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【摘 要】在小学语文低年级教学中教师要充分利用学生对绘本的浓厚兴趣，组织他们结合绘本展开写话活动。通过描摹绘本画面，学生能学会如何合理运用修辞手法;通过修改情节学生能充分想象;通过补充留白处，学生能学会如何抒发情感，这些方法都围绕绘本展开，能让学生逐步发展写话能力。
【关键词】绘本;写话能力;小学语文
写话是学生从学会写字到学会运用语言文字表达的重要过渡阶段，也是小学低年级语文教学的难点之一。教师在展开写话教学中遇到的问题就是学生普遍缺乏写话兴趣，没有主动写话的欲望。针对这个问题，教师可以将学生喜闻乐见的绘本引入到课堂中，让学生边看边写，提升写话能力。
一、描摹画面，学会应用修辞
学者苏霍姆林斯基认为：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”在小学语文写话教学中教师也可以将绘画和写作结合起来，引导学生观察绘本中的某些图片，然后指导他们尝试用语言将其表述出来。为了让学生的表述更生动，教师要引导学生试着将修辞手法纳入到表达中，进而掌握各种语文基础知识。
在学习《大象的耳朵》后，教师引导学生阅读绘本《你看到大象了吗？》，在这本绘本故事中，作者用十分巧妙的手法将大象融入到各种不同的场景中，和各种不同的动物混在一起，常常只是展示大象身上某些具有特点的构件。教师引导学生围绕其中的某些图片展开观察，尝试总结大象在形体上的特点，适合用什么修辞手法描述大象。如在某张图片中，大象展现了头部和长长的鼻子，学生在看到了这样的画面后，就试着用自己的语言进行描述：“大象有着弯弯的鼻子，就好像一条橡皮管一样。”还有的学生嘗试形容：“大象的鼻子曲起来，就好像是乐园里的滑滑梯一般。”此外，教师还引导学生观察作品中的其他图片，总结大象形体各个部分的特点，并试着用排比句来综合展现其形貌特点。如有学生便尝试创作：“大象的鼻子好像长长的水管，四条腿好像粗粗的柱子，耳朵就好像是两把蒲扇。”在描摹画面的过程中，学生逐步学会了使用修辞手法。
《语文课程标准》提出教师不必进行系统的语法修辞知识教学，更不应要求学生死记硬背这些知识。将修辞知识和绘本描摹结合在一起，能帮助学生快速掌握修辞手法，并培养学生的写话兴趣。
二、改编情节，放飞个性想象
不少学生在阅读绘本的时候常常有自己独特的想法，教师可以利用这个契机，引导他们展开故事情节的改编活动。学生可以挑选自己喜欢的段落，尝试发挥个性化想象，用自己的方式改写故事。在这个过程中，学生的表达欲望被激发，写话热情也提升了。
学习《蜘蛛开店》的时候，教师组织学生阅读和蜘蛛有关的绘本故事，尝试先总结一下该故事的内容是什么，然后展开想象，说说是否能改编故事，创作出更有趣味性的作品。学生首先总结了绘本的内容：“蜘蛛先生的家和扫把小姐的裙子缠在一起，它爬到了屋顶上，又像荡秋千一样荡到其他的电线杆上，最后找到了盖房子的地方。”教师引导学生思考：“蜘蛛先生可以不搬家，和扫把小姐住在一起吗？蜘蛛在荡秋千的时候会不会发生什么事情呢？”学生的感受更深刻，激发了想象力，参与到了改写活动中。如有学生提出：“蜘蛛在树上荡秋千的时候丝线缠绕在了树上，动不了，于是只能在树上安置了新家。”还有学生提出：“蜘蛛和扫把小姐相爱了，蜘蛛不搬家了，就和扫把小姐住在一起，幸福快乐地生活着。”教师肯定学生的想象力，并引导他们展开交流，看看谁的作品最有新意。
除了改编故事情节以外，教师还可以引导学生展开续编、故事接龙等游戏，这些方法也能很好地激发学生的想象力，促使他们积极展开写话，将一个个生动有趣的新故事展现出来。
三、补充留白，融入丰富情感
由于绘本故事有不少留白处，所以教师也可以利用这一点，引导学生围绕作品的人物、场景等展开观察，把握人物之间的对话、动作、神态、心理等，然后展开再创作，将自己的丰富情感融入到写话中，补白绘本的内容。
学习《青蛙卖泥塘》的时候教师引导学生欣赏绘本故事《青蛙和蟾蜍——快乐时光》然后围绕其中的留白处展开想象，在补白中融入自己的情感。教师引导学生观察绘本中的图片：“在这张图片中，青蛙和蟾蜍放风筝，但是却一直都没有成功，它们反复地尝试，最后终于成功了，你觉得这其中隐藏着怎样的故事呢？如果要你补充这个留白处，你会加入一些怎样的内容呢？”如有学生想象了青蛙和蟾蜍的内心活动，认为它们在一开始时必然心中感到难过，可能会想要放弃，但是最后它们还是决定坚持下去，在补白的时候便添加了不少展现青蛙和蟾蜍内心活动的内容。如：“蟾蜍的心中十分沮丧，它觉得风筝可能永远都飞不起来。但是没有想到青蛙却安慰它说：‘你真的会放弃吗？’这样平凡的话语却让蟾蜍反思自己，它认为自己并不是一个会随意说放弃的人，于是就鼓起了勇气，继续放风筝。”
教师可以引导学生自主寻找作品中的各个留白点，并展开创作。由于学生的见解看法不同，补白必然给人缤纷多彩的感觉。教师尝试组织学生展开互动交流，说说谁的作品更好，自己是否有可以借鉴的地方。这样也能逐步提升学生的写话水平。
绘本具有图文并茂的特点，内容上注重叙事性和连贯性。教师可以充分利用绘本活跃语文课堂，让学生结合绘本展开丰富多彩的写话活动。久而久之，学生就会对写话充满兴趣，进而建立初步的语感，提升写话能力。
【参考文献】
[1]潘熙. 以能力培养为目标的小学语文写话教学指导略谈[J]. 当代家庭教育. 2019 （30）
【关键词】绘本;写话能力;小学语文
写话是学生从学会写字到学会运用语言文字表达的重要过渡阶段，也是小学低年级语文教学的难点之一。教师在展开写话教学中遇到的问题就是学生普遍缺乏写话兴趣，没有主动写话的欲望。针对这个问题，教师可以将学生喜闻乐见的绘本引入到课堂中，让学生边看边写，提升写话能力。
一、描摹画面，学会应用修辞
学者苏霍姆林斯基认为：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”在小学语文写话教学中教师也可以将绘画和写作结合起来，引导学生观察绘本中的某些图片，然后指导他们尝试用语言将其表述出来。为了让学生的表述更生动，教师要引导学生试着将修辞手法纳入到表达中，进而掌握各种语文基础知识。
在学习《大象的耳朵》后，教师引导学生阅读绘本《你看到大象了吗？》，在这本绘本故事中，作者用十分巧妙的手法将大象融入到各种不同的场景中，和各种不同的动物混在一起，常常只是展示大象身上某些具有特点的构件。教师引导学生围绕其中的某些图片展开观察，尝试总结大象在形体上的特点，适合用什么修辞手法描述大象。如在某张图片中，大象展现了头部和长长的鼻子，学生在看到了这样的画面后，就试着用自己的语言进行描述：“大象有着弯弯的鼻子，就好像一条橡皮管一样。”还有的学生嘗试形容：“大象的鼻子曲起来，就好像是乐园里的滑滑梯一般。”此外，教师还引导学生观察作品中的其他图片，总结大象形体各个部分的特点，并试着用排比句来综合展现其形貌特点。如有学生便尝试创作：“大象的鼻子好像长长的水管，四条腿好像粗粗的柱子，耳朵就好像是两把蒲扇。”在描摹画面的过程中，学生逐步学会了使用修辞手法。
《语文课程标准》提出教师不必进行系统的语法修辞知识教学，更不应要求学生死记硬背这些知识。将修辞知识和绘本描摹结合在一起，能帮助学生快速掌握修辞手法，并培养学生的写话兴趣。
二、改编情节，放飞个性想象
不少学生在阅读绘本的时候常常有自己独特的想法，教师可以利用这个契机，引导他们展开故事情节的改编活动。学生可以挑选自己喜欢的段落，尝试发挥个性化想象，用自己的方式改写故事。在这个过程中，学生的表达欲望被激发，写话热情也提升了。
学习《蜘蛛开店》的时候，教师组织学生阅读和蜘蛛有关的绘本故事，尝试先总结一下该故事的内容是什么，然后展开想象，说说是否能改编故事，创作出更有趣味性的作品。学生首先总结了绘本的内容：“蜘蛛先生的家和扫把小姐的裙子缠在一起，它爬到了屋顶上，又像荡秋千一样荡到其他的电线杆上，最后找到了盖房子的地方。”教师引导学生思考：“蜘蛛先生可以不搬家，和扫把小姐住在一起吗？蜘蛛在荡秋千的时候会不会发生什么事情呢？”学生的感受更深刻，激发了想象力，参与到了改写活动中。如有学生提出：“蜘蛛在树上荡秋千的时候丝线缠绕在了树上，动不了，于是只能在树上安置了新家。”还有学生提出：“蜘蛛和扫把小姐相爱了，蜘蛛不搬家了，就和扫把小姐住在一起，幸福快乐地生活着。”教师肯定学生的想象力，并引导他们展开交流，看看谁的作品最有新意。
除了改编故事情节以外，教师还可以引导学生展开续编、故事接龙等游戏，这些方法也能很好地激发学生的想象力，促使他们积极展开写话，将一个个生动有趣的新故事展现出来。
三、补充留白，融入丰富情感
由于绘本故事有不少留白处，所以教师也可以利用这一点，引导学生围绕作品的人物、场景等展开观察，把握人物之间的对话、动作、神态、心理等，然后展开再创作，将自己的丰富情感融入到写话中，补白绘本的内容。
学习《青蛙卖泥塘》的时候教师引导学生欣赏绘本故事《青蛙和蟾蜍——快乐时光》然后围绕其中的留白处展开想象，在补白中融入自己的情感。教师引导学生观察绘本中的图片：“在这张图片中，青蛙和蟾蜍放风筝，但是却一直都没有成功，它们反复地尝试，最后终于成功了，你觉得这其中隐藏着怎样的故事呢？如果要你补充这个留白处，你会加入一些怎样的内容呢？”如有学生想象了青蛙和蟾蜍的内心活动，认为它们在一开始时必然心中感到难过，可能会想要放弃，但是最后它们还是决定坚持下去，在补白的时候便添加了不少展现青蛙和蟾蜍内心活动的内容。如：“蟾蜍的心中十分沮丧，它觉得风筝可能永远都飞不起来。但是没有想到青蛙却安慰它说：‘你真的会放弃吗？’这样平凡的话语却让蟾蜍反思自己，它认为自己并不是一个会随意说放弃的人，于是就鼓起了勇气，继续放风筝。”
教师可以引导学生自主寻找作品中的各个留白点，并展开创作。由于学生的见解看法不同，补白必然给人缤纷多彩的感觉。教师尝试组织学生展开互动交流，说说谁的作品更好，自己是否有可以借鉴的地方。这样也能逐步提升学生的写话水平。
绘本具有图文并茂的特点，内容上注重叙事性和连贯性。教师可以充分利用绘本活跃语文课堂，让学生结合绘本展开丰富多彩的写话活动。久而久之，学生就会对写话充满兴趣，进而建立初步的语感，提升写话能力。
【参考文献】
[1]潘熙. 以能力培养为目标的小学语文写话教学指导略谈[J]. 当代家庭教育. 2019 （30）