论文部分内容阅读
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”作文中的“米”很大一部分是生活。生活是五彩缤纷的，每个人对生活都有自己的认识和理解。然而，生活在学生眼中常常是“千人一面”“千口同腔”，鲁迅先生曾把作文之路比喻为“暗胡同”，照亮“暗胡同”的方法是什么呢？我最近上的一堂课《削苹果》让我找到了走出“暗胡同”的方法。
在这堂作文课中，我先让学生参加削苹果比赛，学生人人动手，兴趣盎然。在此基础上，评出各小组的削苹果能手，并戴上皇冠。这些小能手脸上洋溢着成功的喜悦。我们接着开了一个小型的经验介绍会。然后，我趁热打铁，指导学生写作，学生一气呵成，当堂展示当堂评讲。课堂上再也见不到以往的沉闷和乏味，感受到的是学生急切想说的热情，听到的是学生充满个性的语言，看到的是学生智慧火花的体现。这真让我欣喜不已。
一、活动体验式教学模式
1. 创设情境，激发体验
我从学生的生活入手，以谈话的形式，让学生的思维飞出课堂，飞到生活中去，有了生活做基础，学生自然畅所欲言。由于小學生好胜心强，在活动中开展比赛，既能活跃气氛，又能使学生以最佳的状态主动投入，主动参与。当宣布开始削苹果比赛，学生个个跃跃欲试。“未成曲调先有情”，不露一点作文痕迹，学生在轻松的课堂气氛中，主动进入课堂进行创作。
2. 亲历活动，获得体验
学生也许都削过苹果，但在课堂上进行削苹果比赛，可能是头一回，好奇心与好胜心使他们个个全身心投入。许多学生不会削苹果，甚至是在切苹果，这并不要紧，重要的是让学生在活动中亲身经历削苹果的过程，获得丰富的、感性的写作素材。
3. 延伸活动，梳理体验
（1）评——丰富体验。评小能手过程，不仅是对削苹果的活动总结，更重要的是获得更多的活动体验。小组评，人人动口，畅所欲言，甚至是各持己见，争得面红耳赤。小能手进行经验介绍，既是给他们展示自己才华的机会，体验成功的快乐，也使其他人掌握了正确削苹果的方法，使学生获得了丰富的体验，并进入学生习作素材的视野。
（2）吃——加深体验。盘中的苹果是静静地躺着，学生的口水是悄悄地流着，学生早就想尝一下自己削出来的苹果。指令一出，学生就大口大口地咬起来，吃态百出。品尝着自己的劳动成果，学生的喜悦与快乐溢于言表。
（3）忆——梳理体验。动手习作前，我让学生说说在活动中最感兴趣的、最令人难忘的片断，说出自己最真实的感受。这是提高学生作文的有效环节，也是作文教学指导的关键所在。
4. 自由抒写，自由表达
学生有了对生活的强烈体验后，自然而然地要表达出来。语文新课标对习作教学要求是淡化文体训练，鼓励学生自由表达，激发练笔兴趣，鼓励个性化的习作；注重培养学生初步的、实用的书面表达能力。让习作成为学生生活的需要。那沙沙的笔声、看那专注的神情，我有一种预感，学生一定能写出优美的文章。
5. 交流赏析，体验成功
交流赏析是在完成片断或习作时展开。学生的习作，因为有了具体的活动内容为基本素材，有了真切的体验为情感基调，所以或多或少有生花妙笔，有可圈可点之处，或者是语言幽默，或是描写生动传神。在习作评改中，就是应珍视学生的独特感受，凡是能表达学生独特体验的段落、句子、词语都肯定是文章的亮点，教师要加以夸奖。学生自评与他评相结合，在交流中展示，在展示中提高。
二、活动体验式教学优势
活动体验为学生提供了习作的素材，几乎每个学生都是一挥而就，连平时不爱写作文的学生也高兴地写了许多。活动体验使学生的习作充满个性，用自己的眼去观察生活，亲身去体验生活，用自己的脑去思考生活。学生在体验和习作中成长，在习作中我鼓励他们从不同的角度去看问题，用不同的手法抒发自己的感情，写有个性的文章，引导他们有创意地表达。在体验中学生学着去面对生活，面对困难，在活动中锻炼自己，克服自身的弱点。
责任编辑魏文琦
在这堂作文课中，我先让学生参加削苹果比赛，学生人人动手，兴趣盎然。在此基础上，评出各小组的削苹果能手，并戴上皇冠。这些小能手脸上洋溢着成功的喜悦。我们接着开了一个小型的经验介绍会。然后，我趁热打铁，指导学生写作，学生一气呵成，当堂展示当堂评讲。课堂上再也见不到以往的沉闷和乏味，感受到的是学生急切想说的热情，听到的是学生充满个性的语言，看到的是学生智慧火花的体现。这真让我欣喜不已。
一、活动体验式教学模式
1. 创设情境，激发体验
我从学生的生活入手，以谈话的形式，让学生的思维飞出课堂，飞到生活中去，有了生活做基础，学生自然畅所欲言。由于小學生好胜心强，在活动中开展比赛，既能活跃气氛，又能使学生以最佳的状态主动投入，主动参与。当宣布开始削苹果比赛，学生个个跃跃欲试。“未成曲调先有情”，不露一点作文痕迹，学生在轻松的课堂气氛中，主动进入课堂进行创作。
2. 亲历活动，获得体验
学生也许都削过苹果，但在课堂上进行削苹果比赛，可能是头一回，好奇心与好胜心使他们个个全身心投入。许多学生不会削苹果，甚至是在切苹果，这并不要紧，重要的是让学生在活动中亲身经历削苹果的过程，获得丰富的、感性的写作素材。
3. 延伸活动，梳理体验
（1）评——丰富体验。评小能手过程，不仅是对削苹果的活动总结，更重要的是获得更多的活动体验。小组评，人人动口，畅所欲言，甚至是各持己见，争得面红耳赤。小能手进行经验介绍，既是给他们展示自己才华的机会，体验成功的快乐，也使其他人掌握了正确削苹果的方法，使学生获得了丰富的体验，并进入学生习作素材的视野。
（2）吃——加深体验。盘中的苹果是静静地躺着，学生的口水是悄悄地流着，学生早就想尝一下自己削出来的苹果。指令一出，学生就大口大口地咬起来，吃态百出。品尝着自己的劳动成果，学生的喜悦与快乐溢于言表。
（3）忆——梳理体验。动手习作前，我让学生说说在活动中最感兴趣的、最令人难忘的片断，说出自己最真实的感受。这是提高学生作文的有效环节，也是作文教学指导的关键所在。
4. 自由抒写，自由表达
学生有了对生活的强烈体验后，自然而然地要表达出来。语文新课标对习作教学要求是淡化文体训练，鼓励学生自由表达，激发练笔兴趣，鼓励个性化的习作；注重培养学生初步的、实用的书面表达能力。让习作成为学生生活的需要。那沙沙的笔声、看那专注的神情，我有一种预感，学生一定能写出优美的文章。
5. 交流赏析，体验成功
交流赏析是在完成片断或习作时展开。学生的习作，因为有了具体的活动内容为基本素材，有了真切的体验为情感基调，所以或多或少有生花妙笔，有可圈可点之处，或者是语言幽默，或是描写生动传神。在习作评改中，就是应珍视学生的独特感受，凡是能表达学生独特体验的段落、句子、词语都肯定是文章的亮点，教师要加以夸奖。学生自评与他评相结合，在交流中展示，在展示中提高。
二、活动体验式教学优势
活动体验为学生提供了习作的素材，几乎每个学生都是一挥而就，连平时不爱写作文的学生也高兴地写了许多。活动体验使学生的习作充满个性，用自己的眼去观察生活，亲身去体验生活，用自己的脑去思考生活。学生在体验和习作中成长，在习作中我鼓励他们从不同的角度去看问题，用不同的手法抒发自己的感情，写有个性的文章，引导他们有创意地表达。在体验中学生学着去面对生活，面对困难，在活动中锻炼自己，克服自身的弱点。
责任编辑魏文琦