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《新课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”而在传统语文阅读教学中，教师对课文从遣词造句到思想内容，从篇章结构到写作技巧，条分缕析、无所不包，扼杀学生的创造力。批注式阅读不仅可以摆脱教师“一家之言”的权威论调，还可以引导学生进行个性化的阅读，形成良好的阅读习惯。尤其是在小学中段这一儿童思维、语言发展的关键期开展批注式阅读教学，益处颇多。本论着重探讨小学中段批注式阅读的培养策略。
一、授之以渔，教给方法
要让学生会批注，首先应当教给他们批注的方法，主要有符号批注法和文字批注法两种。
（一）符号批注法
正所谓“不动笔墨不读书”，阅读时，教师和学生可以约定一些符号来进行批注。这套符号要固定、实用，全班统一，以便交流，如用圆圈“○”将生字圈起来；在重点词语下面标三角号“△”，用方括号“[]”标在多音字上；用分开号“‖”给课文分段；在疑问处标问号“？”；在需要着力理解的重难句下划直线“ ”；在描写生动的句子下划波浪线“ ”等。这种批注方法简单且便于操作，受到学生的喜爱。
（二）文字批注法
除了符号批注法，还可以运用文字进行批注。文字批注法的形式主要有质疑式、感想式、评价式、补充式。“学贵有疑”，质疑式批注法就是在阅读文本时提出自己的困惑，实现与文本，与作者的对话，这种阅读方法有利于培养学生的探究精神；感想式批注法则要求学生边读边写下自己的阅读感受；评价式批注法将学生置于主体地位，他们对阅读内容的评价也是自身鉴赏能力的体现；补充式批注也可称得上是仿写、续写，这种阅读方法是让学生顺着作者的思路展开想象，进行补充，达到既丰富文本内容又提高学生写作能力的“一石二鸟”效果。
二、学以致用，循序渐进
一种阅读策略如果只停留在理论阶段，无疑是“纸上谈兵”，为此，我们可以安排课前、课中和课后三个操作层面。
（一）课前自主批注
以往学生预习课文的通常做法是圈出会认字和会写字，并给会写字组词，然后将课文通读两遍，达到对课文的初步感知。学习了批注式阅读之后，我要求学生初读课文时用约定的符号对生字新词、多音字和文章分段处进行批注。再读时，批注的重点是课文的重点、难点、疑点、佳句和感受较深的句子等。由于每个学生家庭环境、知识背景、生活阅历等条件不同，也就不可能在全班取得整齐划一的批注效果，这都无可厚非。重要的是学生自己“动”起来，学生在课文上圈點批注，走进文本，写下自己的感想，带着自己对文章的理解走进课堂。让学生自主批注，也是给他们自由阅读，自由表达感受的机会，使教师获得预习的反馈信息，及时调整原有的教学方案。同时，教师要捕捉学生自主批注过程中的闪光点并予以表扬，使学生获得成功感。这样既调动了学生自主批注的积极性，又能使其他学生受到启发。
（二）课中及时批注
“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。当学生完成预习批注后，他们需要一个交流的机会，而课堂就提供了这样一个平台。在课堂教学过程中，教师可以安排学生进行同桌间、小组内或全班的交流活动。笔者在执教《倔强的小红军》一文时，安排学生先在小组内交流自己对“陈赓啊陈赓，你怎么对得起这个小兄弟呀！”这句话的看法，然后全班汇报。部分学生看待问题的角度不够全面，仅谈到陈赓的自责、懊恼或小红军的倔强，其实此处两方面都存在，因此我及时引导学生要全面看待问题。在整个交流过程中，学生畅所欲言，各抒己见。教师对学生的发言进行点评和补充，思维的火花发生激烈的碰撞，学生及时批注从教师和同伴处获得的有效信息，这不仅可以深化对文本内容的理解，而且有效地培养了学生的阅读能力和语言表达能力。
（三）课后扩展批注
在一个学习阶段结束时，学生的思想、认识、情感比初学时必然会有新的提高和深化。此时批注，整理已有信息，加入新的体会和见解，既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能检验阅读效果，提高阅读能力。同时，实践表明，许多学生对文本的理解很难自动上升到迁移运用这一水平，不能举一反三，触类旁通。为此，教师还很有必要引导学进行拓展练习。练习形式可以多种多样，比如仿写、改写，写读后感等。笔者执教《语言的魅力》一文后，让学生像让·彼浩勒那样，在花坛旁写个提示牌，不少同学写出了如“你欣赏话的美丽，花欣赏你的高度”和“你给花朵一个花期，花朵给你一份赞美”等充满诗意的语句。甚至还有学生“意犹未尽”，自发地写了草坪边和电灯开关旁的提示语。
三、持之以恒，形成习惯
批注式阅读培养了学生自主学习的能力，使阅读思考更有时效性，值得我们长期践行。做到从课内到课外，从方法到习惯的过渡，使学生终身受益。为此，除了课堂学习，教师可以指导学生在课余采用批注法阅读文章或整本书，每学期制定读书计划，确定必读书目和选读书目；每天至少花二十分钟进行课外阅读，一边读一边批注，读后还可摘抄优美语句，写一写读后感；开批注展示会，展示自己的阅读“痕迹”，评选最佳“批注者”；定期安排阅读欣赏课，全班师生一起阅读课外书，形成浓浓的读书氛围，培养学生良好的阅读习惯；举办读书经验交流活动，介绍自己的阅读经验及心得，推荐自己搜罗的课外优秀文章；家校结合，发动家长進行亲子阅读。久而久之，让批注式阅读浸入学生的每一个细胞，每一根神经，成为一种习惯，习惯成自然，不需要借助外力，自己就会主动为之。
批注式阅读使学生摆脱了传统阅读教学的桎梏，将阅读的主动权还给学生，在阅读过程中，学生有感而发，有疑而注，有得而写，他们获得的不仅仅是知识的增加，能力的提高，更重要的是学会科学的阅读方法，养成科学的阅读习惯。在小学中年级语文教学中，无论从学生的认知水平、心理需求出发，还是从课堂需要出发，批注式阅读无疑是一种行之有效的教学方式。
一、授之以渔，教给方法
要让学生会批注，首先应当教给他们批注的方法，主要有符号批注法和文字批注法两种。
（一）符号批注法
正所谓“不动笔墨不读书”，阅读时，教师和学生可以约定一些符号来进行批注。这套符号要固定、实用，全班统一，以便交流，如用圆圈“○”将生字圈起来；在重点词语下面标三角号“△”，用方括号“[]”标在多音字上；用分开号“‖”给课文分段；在疑问处标问号“？”；在需要着力理解的重难句下划直线“ ”；在描写生动的句子下划波浪线“ ”等。这种批注方法简单且便于操作，受到学生的喜爱。
（二）文字批注法
除了符号批注法，还可以运用文字进行批注。文字批注法的形式主要有质疑式、感想式、评价式、补充式。“学贵有疑”，质疑式批注法就是在阅读文本时提出自己的困惑，实现与文本，与作者的对话，这种阅读方法有利于培养学生的探究精神；感想式批注法则要求学生边读边写下自己的阅读感受；评价式批注法将学生置于主体地位，他们对阅读内容的评价也是自身鉴赏能力的体现；补充式批注也可称得上是仿写、续写，这种阅读方法是让学生顺着作者的思路展开想象，进行补充，达到既丰富文本内容又提高学生写作能力的“一石二鸟”效果。
二、学以致用，循序渐进
一种阅读策略如果只停留在理论阶段，无疑是“纸上谈兵”，为此，我们可以安排课前、课中和课后三个操作层面。
（一）课前自主批注
以往学生预习课文的通常做法是圈出会认字和会写字，并给会写字组词，然后将课文通读两遍，达到对课文的初步感知。学习了批注式阅读之后，我要求学生初读课文时用约定的符号对生字新词、多音字和文章分段处进行批注。再读时，批注的重点是课文的重点、难点、疑点、佳句和感受较深的句子等。由于每个学生家庭环境、知识背景、生活阅历等条件不同，也就不可能在全班取得整齐划一的批注效果，这都无可厚非。重要的是学生自己“动”起来，学生在课文上圈點批注，走进文本，写下自己的感想，带着自己对文章的理解走进课堂。让学生自主批注，也是给他们自由阅读，自由表达感受的机会，使教师获得预习的反馈信息，及时调整原有的教学方案。同时，教师要捕捉学生自主批注过程中的闪光点并予以表扬，使学生获得成功感。这样既调动了学生自主批注的积极性，又能使其他学生受到启发。
（二）课中及时批注
“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。当学生完成预习批注后，他们需要一个交流的机会，而课堂就提供了这样一个平台。在课堂教学过程中，教师可以安排学生进行同桌间、小组内或全班的交流活动。笔者在执教《倔强的小红军》一文时，安排学生先在小组内交流自己对“陈赓啊陈赓，你怎么对得起这个小兄弟呀！”这句话的看法，然后全班汇报。部分学生看待问题的角度不够全面，仅谈到陈赓的自责、懊恼或小红军的倔强，其实此处两方面都存在，因此我及时引导学生要全面看待问题。在整个交流过程中，学生畅所欲言，各抒己见。教师对学生的发言进行点评和补充，思维的火花发生激烈的碰撞，学生及时批注从教师和同伴处获得的有效信息，这不仅可以深化对文本内容的理解，而且有效地培养了学生的阅读能力和语言表达能力。
（三）课后扩展批注
在一个学习阶段结束时，学生的思想、认识、情感比初学时必然会有新的提高和深化。此时批注，整理已有信息，加入新的体会和见解，既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能检验阅读效果，提高阅读能力。同时，实践表明，许多学生对文本的理解很难自动上升到迁移运用这一水平，不能举一反三，触类旁通。为此，教师还很有必要引导学进行拓展练习。练习形式可以多种多样，比如仿写、改写，写读后感等。笔者执教《语言的魅力》一文后，让学生像让·彼浩勒那样，在花坛旁写个提示牌，不少同学写出了如“你欣赏话的美丽，花欣赏你的高度”和“你给花朵一个花期，花朵给你一份赞美”等充满诗意的语句。甚至还有学生“意犹未尽”，自发地写了草坪边和电灯开关旁的提示语。
三、持之以恒，形成习惯
批注式阅读培养了学生自主学习的能力，使阅读思考更有时效性，值得我们长期践行。做到从课内到课外，从方法到习惯的过渡，使学生终身受益。为此，除了课堂学习，教师可以指导学生在课余采用批注法阅读文章或整本书，每学期制定读书计划，确定必读书目和选读书目；每天至少花二十分钟进行课外阅读，一边读一边批注，读后还可摘抄优美语句，写一写读后感；开批注展示会，展示自己的阅读“痕迹”，评选最佳“批注者”；定期安排阅读欣赏课，全班师生一起阅读课外书，形成浓浓的读书氛围，培养学生良好的阅读习惯；举办读书经验交流活动，介绍自己的阅读经验及心得，推荐自己搜罗的课外优秀文章；家校结合，发动家长進行亲子阅读。久而久之，让批注式阅读浸入学生的每一个细胞，每一根神经，成为一种习惯，习惯成自然，不需要借助外力，自己就会主动为之。
批注式阅读使学生摆脱了传统阅读教学的桎梏，将阅读的主动权还给学生，在阅读过程中，学生有感而发，有疑而注，有得而写，他们获得的不仅仅是知识的增加，能力的提高，更重要的是学会科学的阅读方法，养成科学的阅读习惯。在小学中年级语文教学中，无论从学生的认知水平、心理需求出发，还是从课堂需要出发，批注式阅读无疑是一种行之有效的教学方式。