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兴趣是指一个人要求认识某种事物或某种活动的心理倾向。是指对事物的喜好和关切的情绪。科学课不同于其他课,它具有一定的科学性、探究性和主动性,因此,针对学科的独特特点,我在教育教学过程中从以下几方面入手。
一、创设情境,激起学生的好奇心
小学生对外界事物比较陌生,接触新鲜事物往往很好奇,总想问个为什么?特想知道事情的真相,愿意寻根觅底。因此,在教育教学过程中,我从生活的实际出发,结合小学生的年龄特点和认知规律,适时适地创设问题的情境,激起学生的好奇心和求知欲。如上“事物的营养”一课,讲到用碘酒检验淀粉时,我让每个学生把手指清洗干净,再把碘酒涂在手指上进行消毒,之后,让每个学生把饭粒放在桌子上摆整齐,奇怪的事情发生了。同学们纷纷地说,饭粒变色了,手指也变色了。它们都出现了不同程度的蓝色或蓝黑色,这是怎么回事呢?此时此刻同学们都非常好奇,产生了奇妙的感觉,要研究的问题竟然这样神奇?你说学生能不感兴趣吗?
科学课的内容本身是十分生动有趣的,它包罗万象,从天上的星星到地下的宝藏;从周围生机勃勃的动植物到千变万化的天气现象,既贴近学生生活,也是让学生感到陌生的一门学科。我们教师只要善于组织这些内容,采取适当的教学方法与手段,不失时机地创设情境、设疑、质疑,充分发挥学生的潜在意识,激发学生的好奇心,引发兴趣,将会收到事半功倍的效果。尤其是一个人只有对事物感兴趣,才能充分发挥他的潜在能力。这一点是我们教师所无法想象的,因此,激发学生学习科学的好奇心、引发兴趣,就显得尤为重要。与此同时加强深入引导,把这种兴趣发展成为爱好自然科学,进而成为学生的志趣与学习方向,把学习跟远大的理想和奋斗目标紧密地联系在一起。
二、勤思善问,引导学生去发现问题
苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。学生善问,源于好奇、兴趣。一个人总是愿意问个为什么,并为之去探讨,通过不同的渠道和手段来验证自己的想法,最后得到验证,辨别自己想法的对与错,得出相应的结论。一开始孩子们有可能会觉得无从问起,提不出什么问题,或提的问题没有实用性不够深度,没必要去探讨。教师要有意识地多加以引导训练,并教给孩子们提问题的一些方法,使孩子提问题的水平逐步提高,让孩子不仅爱问善问,而且懂得如何去问。在学生已有的基础上,自觉地、主动地参与到各个发现当中,发现不是目的,“看见了”不等于“发现了”。科学史上的重大发明往往归功于科学家的细致观察发现的结果。正如大科学家牛顿就是从人们熟视无睹的苹果落地现象,得出了“万有引力定律”;瓦特从平常的壶盖在装满热水的壶中自动向上冲出的自然现象,研究发明了“蒸汽机”。因此,我们教师不要做慈善家,在教学过程中绞尽脑汁地将知识通过语言、演示实验等多种多样的方式方法传授给学生,总是毫不保留地将答案告诉孩子,唯恐孩子们听不懂弄不明白,以此来完成本课的教学目的。在教育教学过程中,学生发现要探究的问题以后,老师一定要大胆放手让学生去自行探究。要让学生去经历科学、体验科学,充分发挥学生的想象力、创造力。让学生就发现的问题、现象,猜想可能产生的原因,以此来激发学生的探究欲望。如教“不用种子也能繁殖吗”一课时,不要轻易告诉孩子们不同的植物靠什么来繁殖。让他们自己去猜想:这些植物可能靠什么来繁殖,并通过分类、栽培等各种方法手段来实践,验证自己的想法,从而得出了不同的植物可以用它的根、茎、叶来繁殖,感受植物的不同繁殖方式,体会植物繁殖的多样性。这样的教学虽是一个漫长的过程,但收到的效果却非同寻常,这也正迎合了新课程标准所倡导的素质教学。当然,这种教学法可能在课堂中的四十分钟是远远不够的。这就要求我们教师要树立开放的教学观念,合理而又有效地拓展延伸,把学生的这种学习在自觉不自觉当中无限延展,让他们积极而又主动地去找时间来完成,来验证自己的想法。
三、巧妙设疑,激发学生的探究欲望
“学起于思”“思源于疑”,疑是吸取知识的动力,有疑惑才有探求,才有积极主动的思维活动。在科学教学中,教师要不失时机地设置疑惑,制造悬念,营造强烈的问题情境。让每个学生都能在整个活动过程中获得巨大的兴奋感、满足感,建立自信,焕发出孩子们内在的生命活力。特别是对于那些曾经有过探究的经历、体验的学生来说,探究活动所留下的深刻印象就更可能在现在和将来漫长的人生道路上,更好地享受探究这一人生乐趣,更敏锐地发现探究的奥秘,更深刻地体味人生的真谛和存在价值。
教学“电磁铁”一课,我让学生根据桌上的实验材料:磁铁、导线若干(带绝缘漆)、粗铁钉、指南针、电池、小铁钉等,问:“同学们,今天你们想探究电磁铁的哪些秘密?”孩子们纷纷举手,同时我把他们提的有价值的问题归纳整理:①电磁铁会有磁性吗?②电磁铁与磁铁的性质一样吗?③电磁铁的磁性强弱与什么有关?又有怎样的关系呢?④电磁铁的磁极与磁铁的磁极是否一样?⑤磁力的大小与什么有关?然后,让学生自己动手去实践、去发现、去体验、去验证探究科学的奥妙,享受成功的愉悦,这种成就感决不亚于刘翔登上最高的领奖台。
让学生提出问题,是把学习主动权交给学生,使学生成为学习的小主人,处于主动积极的地位,让他们有尊重感,也充满了学习的兴趣,建立自信。学生提的问题越多,学生的好奇心就越强,兴趣就越浓,注意力就越集中,思维就越活跃。教师要让一个个“?”像一个个小钩子钩住学生的好奇心和求知欲,使学生的学习成为一个自觉自愿的心理渴望,并根据已有的生活经验和知识基础,积极主动去探求科学,了解真相,乐于探究,因此,学习也会变得其乐无穷。这样既锻炼了学生发现问题的能力,同时又培养了学生的思维能力和创新能力,使学生形成善于质疑的科学态度。
总之,在科学教学中,兴趣是先导、是前提;善问是渠道、是方向;探究是过程、是方法;坚持是终点、是结论。我们教师只有充分调动起学生学习科学的兴趣,善于质疑,并为之去研究、去探讨,找出解决问题的途径和方法,验证自我的想法,最终得出结论。长此以往,养成良好的探究科学习惯,这一过程比获取知识更为重要,他将决定着学生的后继科学的学习,追求科学,甚至会对他们的一生发展起着决定性作用。
(普兰店市铁西办事处驿城堡小学)
一、创设情境,激起学生的好奇心
小学生对外界事物比较陌生,接触新鲜事物往往很好奇,总想问个为什么?特想知道事情的真相,愿意寻根觅底。因此,在教育教学过程中,我从生活的实际出发,结合小学生的年龄特点和认知规律,适时适地创设问题的情境,激起学生的好奇心和求知欲。如上“事物的营养”一课,讲到用碘酒检验淀粉时,我让每个学生把手指清洗干净,再把碘酒涂在手指上进行消毒,之后,让每个学生把饭粒放在桌子上摆整齐,奇怪的事情发生了。同学们纷纷地说,饭粒变色了,手指也变色了。它们都出现了不同程度的蓝色或蓝黑色,这是怎么回事呢?此时此刻同学们都非常好奇,产生了奇妙的感觉,要研究的问题竟然这样神奇?你说学生能不感兴趣吗?
科学课的内容本身是十分生动有趣的,它包罗万象,从天上的星星到地下的宝藏;从周围生机勃勃的动植物到千变万化的天气现象,既贴近学生生活,也是让学生感到陌生的一门学科。我们教师只要善于组织这些内容,采取适当的教学方法与手段,不失时机地创设情境、设疑、质疑,充分发挥学生的潜在意识,激发学生的好奇心,引发兴趣,将会收到事半功倍的效果。尤其是一个人只有对事物感兴趣,才能充分发挥他的潜在能力。这一点是我们教师所无法想象的,因此,激发学生学习科学的好奇心、引发兴趣,就显得尤为重要。与此同时加强深入引导,把这种兴趣发展成为爱好自然科学,进而成为学生的志趣与学习方向,把学习跟远大的理想和奋斗目标紧密地联系在一起。
二、勤思善问,引导学生去发现问题
苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。学生善问,源于好奇、兴趣。一个人总是愿意问个为什么,并为之去探讨,通过不同的渠道和手段来验证自己的想法,最后得到验证,辨别自己想法的对与错,得出相应的结论。一开始孩子们有可能会觉得无从问起,提不出什么问题,或提的问题没有实用性不够深度,没必要去探讨。教师要有意识地多加以引导训练,并教给孩子们提问题的一些方法,使孩子提问题的水平逐步提高,让孩子不仅爱问善问,而且懂得如何去问。在学生已有的基础上,自觉地、主动地参与到各个发现当中,发现不是目的,“看见了”不等于“发现了”。科学史上的重大发明往往归功于科学家的细致观察发现的结果。正如大科学家牛顿就是从人们熟视无睹的苹果落地现象,得出了“万有引力定律”;瓦特从平常的壶盖在装满热水的壶中自动向上冲出的自然现象,研究发明了“蒸汽机”。因此,我们教师不要做慈善家,在教学过程中绞尽脑汁地将知识通过语言、演示实验等多种多样的方式方法传授给学生,总是毫不保留地将答案告诉孩子,唯恐孩子们听不懂弄不明白,以此来完成本课的教学目的。在教育教学过程中,学生发现要探究的问题以后,老师一定要大胆放手让学生去自行探究。要让学生去经历科学、体验科学,充分发挥学生的想象力、创造力。让学生就发现的问题、现象,猜想可能产生的原因,以此来激发学生的探究欲望。如教“不用种子也能繁殖吗”一课时,不要轻易告诉孩子们不同的植物靠什么来繁殖。让他们自己去猜想:这些植物可能靠什么来繁殖,并通过分类、栽培等各种方法手段来实践,验证自己的想法,从而得出了不同的植物可以用它的根、茎、叶来繁殖,感受植物的不同繁殖方式,体会植物繁殖的多样性。这样的教学虽是一个漫长的过程,但收到的效果却非同寻常,这也正迎合了新课程标准所倡导的素质教学。当然,这种教学法可能在课堂中的四十分钟是远远不够的。这就要求我们教师要树立开放的教学观念,合理而又有效地拓展延伸,把学生的这种学习在自觉不自觉当中无限延展,让他们积极而又主动地去找时间来完成,来验证自己的想法。
三、巧妙设疑,激发学生的探究欲望
“学起于思”“思源于疑”,疑是吸取知识的动力,有疑惑才有探求,才有积极主动的思维活动。在科学教学中,教师要不失时机地设置疑惑,制造悬念,营造强烈的问题情境。让每个学生都能在整个活动过程中获得巨大的兴奋感、满足感,建立自信,焕发出孩子们内在的生命活力。特别是对于那些曾经有过探究的经历、体验的学生来说,探究活动所留下的深刻印象就更可能在现在和将来漫长的人生道路上,更好地享受探究这一人生乐趣,更敏锐地发现探究的奥秘,更深刻地体味人生的真谛和存在价值。
教学“电磁铁”一课,我让学生根据桌上的实验材料:磁铁、导线若干(带绝缘漆)、粗铁钉、指南针、电池、小铁钉等,问:“同学们,今天你们想探究电磁铁的哪些秘密?”孩子们纷纷举手,同时我把他们提的有价值的问题归纳整理:①电磁铁会有磁性吗?②电磁铁与磁铁的性质一样吗?③电磁铁的磁性强弱与什么有关?又有怎样的关系呢?④电磁铁的磁极与磁铁的磁极是否一样?⑤磁力的大小与什么有关?然后,让学生自己动手去实践、去发现、去体验、去验证探究科学的奥妙,享受成功的愉悦,这种成就感决不亚于刘翔登上最高的领奖台。
让学生提出问题,是把学习主动权交给学生,使学生成为学习的小主人,处于主动积极的地位,让他们有尊重感,也充满了学习的兴趣,建立自信。学生提的问题越多,学生的好奇心就越强,兴趣就越浓,注意力就越集中,思维就越活跃。教师要让一个个“?”像一个个小钩子钩住学生的好奇心和求知欲,使学生的学习成为一个自觉自愿的心理渴望,并根据已有的生活经验和知识基础,积极主动去探求科学,了解真相,乐于探究,因此,学习也会变得其乐无穷。这样既锻炼了学生发现问题的能力,同时又培养了学生的思维能力和创新能力,使学生形成善于质疑的科学态度。
总之,在科学教学中,兴趣是先导、是前提;善问是渠道、是方向;探究是过程、是方法;坚持是终点、是结论。我们教师只有充分调动起学生学习科学的兴趣,善于质疑,并为之去研究、去探讨,找出解决问题的途径和方法,验证自我的想法,最终得出结论。长此以往,养成良好的探究科学习惯,这一过程比获取知识更为重要,他将决定着学生的后继科学的学习,追求科学,甚至会对他们的一生发展起着决定性作用。
(普兰店市铁西办事处驿城堡小学)