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摘 要：本文以塑料模具课程为例，进行了项目式教学改革的探讨与研究，形成了以模具设计流程为导向，以能力培养为核心的教学模式。基于工作过程的塑料模具课程项目式教学，根据所需掌握的知识点设置不同的项目，把企业的实例设计与工艺流程，通过各个项目中的典型工作任务进行展示，以理论够用为度，进行学校的工厂式教学，培养了学生的学习兴趣，并把兴趣提升为技能，实现与企业的无缝链接。
关键词：工作过程 塑料模具 项目课程 教学改革
一、课程简介及传统教学模式
1.课程简介
塑料模具课程是一门理论性较强的专业核心课程，在职业教育的相关课程体系中占有较为重要的位置，课程专业性强、知识面宽广。课程内容主要包括：塑料工艺特性，注射成型工艺，注射模结构设计等。课程教学内容各部分为独立章节，各部分知识点又需要转化为一个整体，课程教学周期长，理论知识与抽象的模具结构让学生容易产生学习疲劳。时间长了，学生对学习过的各个阶段的知识点容易遗忘，也很难将本课程知识的重点、要点联系起来系统掌握，专业课程的学习就变得很枯燥无味。
2.传统的教学模式
传统的课程教学主要偏重于理论教学，教学内容依据完整的知识系统性组织，教师的任务是讲解系统化的教科书，采用粉笔加讲授的教学形式。空洞的理论与抽象的模具结构让学生很难理解，这样也容易导致理论与实践相脱节，忽视对学生实践能力的培养。学生对知识的理解很困难，也很难掌握塑料模具工艺与结构的关键所在，久而久之学生对课程就失去了学习的兴趣，没有了兴趣就不可能学好这门专业课程。从学生反馈的信息来看，学生基本没有掌握塑料模具的概念，无法区别各种模具结构及工作过程，更无法解决实际生产中的问题。这种教学模式导致了教学与实际应用完全脱节，学无所用。
二、基于工作过程的项目课程开发
基于工作过程的项目课程已成为职业教育课程改革的主导理念。其先进的思想及完善的课程体系建设为职业教育的建设与发展指明了方向。在项目课程改革的探索与实践中，笔者对塑料模具课程进行的一系列改革探讨与研究工作。基于工作过程的项目课程教学实践内容如下。
1.岗位及岗位能力
结合数控模具专业的建设与发展，通过深入企业进行调研分析，根据企业中不同岗位对人员的需求情况，以及专业建设和发展的要求，确定了企业需要的是动手能力强、能完成整个工作过程的实用型、技能型人才。学生的就业岗位主要有：初岗有模具钳工、检验员、各加工设备的操作员、绘图员等，发展岗有模具设计师、工艺师、管理人员等。岗位要求学生必须具备基本的塑料模具工艺与结构的整体概念，熟悉塑料模具的生产工艺环节，有简单模具结构的设计及模具装配生产能力。岗位及能力的需要成为项目课程的基础。塑料模具作为模具中的一大类，具有较强的岗位需求量，主要有模具助理设计师、塑料模具钳工、模具装配调试工等。
2.塑料模具课程定位
该门课程是本专业的核心课程，课程的教学不是孤立的，而是在课程体系中实现的。塑料模具课程的学习需要学生具备工程制图、机械基础、材料与热处理、公差配合等一系列课程知识基础；同时课程本身不仅仅是考虑塑料模具的工艺与结构，还需要反作用于模具的加工制造，以生产实际指导设计，使得设计的结构与工艺更加简单、实用。而传统课程教学与实际的教学目标发生偏离，这些都迫使课程的教学必须改革，必须要为生产实际服务。
三、项目课程的实施
1.课程设计思路
项目课程以塑料模具中的典型结构为载体，分别设置了项目一，即塑料成型工艺与模具设计基础知识；项目二，即注塑模具基本结构与注射机生产工艺；项目三，即基于教具实物的注塑模具设计。项目下面又设置了多个典型模具结构工作任务。实现了塑料模具设计生产完整的工艺流程，同时也体现了从设计到装配模具的完整工作过程。杜威曾说过，1盎司经验胜过1吨理论。项目课程的设计思路体现了“做”在职业教育课程中的价值。每个项目都通过具体零件的加工实施，在实践的过程中完成了教学工作。以“做”为中心组织课程，可以使学生快速提高能力；“做”给学生提供了直接体验知识的实际应用机会，能有效地促进学生对知识的主动建构；“做”的成果即各个项目加工出来的零件，使教学成为产品制造的过程。通过各个项目中的典型工作任务进行展示，以理论够用为度，进行工厂式教学，培养学生的学习兴趣，把兴趣提升为技能。
2.项目课程的考核方式
项目课程的考核是在教学过程中进行的，即过程化考核。课程是对每个单项项目进行考核，按照塑料模具的各个结构组成进行项目考核的划分，考核的内容与知识完全按照项目教学的过程要求进行，所考核的模具生产工艺为典型真实的塑料模具生产，通过让学生对实物进行拆、装、设计等环节完整地体现一副塑料模具的总体结构。考核以实际应用性考核为主，同时考虑到教学知识的全面性，可以增加部分卷面测试。通过多种考核形式的结合，完善项目课程的实施，建立合理的考核体系。
四、项目课程的质量控制
如何提升项目的质量是一个需要进一步探讨的问题，项目课程的实施遇到了质量问题的困境。因此，实现预期的培养目标，需要多方面因素的作用。第一，要有专业化的教师团队；第二，要准确定位课程与专业的关系，合理客观地设计项目内容与工作任务，不能过于笼统、粗糙，同时要考虑行业、企业的真实状况；第三，认真组织好各个项目工作任务的环节，教学过程可以采取小组式教学，把学生分为几个小组轮流进行；第四，加强对学生思想及纪律性的教育，项目课程教学大多不在教室而是在生产现场，环境的改变可能使个别学生的注意力难以集中。项目课程教学虽突破了学科的框架，但学生仍然是教学的主体，教学改革中也要转变学生的观念，让学生主动参与、积极学习，这样才能提高教学质量，才能实现项目课程质量的控制。
基于工作过程的塑料模具项目课程重点体现为职业的工作活动，通过定位专业面向的岗位，岗位的工作任务分析及职业能力的分析，在专业建设的基础上，认真研究课程教学的改革，建立项目课程的标准，确定课程的内容与要求，详细设计项目的内容及工作任务，最大程度上把项目课程面向企业及实际应用。使学生对模具更感兴趣，能优化模具结构，降低模具成本。提高学生在模具设计和制造方面的能力，更加接近企业实际的需求。
参考文献：
[1]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[2]章振周等.职业教育任务驱动课程模式的建构[J].中国职业技术教育，2008（16）.
[3]刘彦国.注射模具设计与制造[M].北京：高等教育出版社，2008.
[4]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003.
[5]刘彦国.塑料成型工艺与模具设计[M].北京：人民邮电出版社，2009.
[6]熊建武.模具零件的工艺设计与实施[M].北京：机械工业出版社，2009.
关键词：工作过程 塑料模具 项目课程 教学改革
一、课程简介及传统教学模式
1.课程简介
塑料模具课程是一门理论性较强的专业核心课程，在职业教育的相关课程体系中占有较为重要的位置，课程专业性强、知识面宽广。课程内容主要包括：塑料工艺特性，注射成型工艺，注射模结构设计等。课程教学内容各部分为独立章节，各部分知识点又需要转化为一个整体，课程教学周期长，理论知识与抽象的模具结构让学生容易产生学习疲劳。时间长了，学生对学习过的各个阶段的知识点容易遗忘，也很难将本课程知识的重点、要点联系起来系统掌握，专业课程的学习就变得很枯燥无味。
2.传统的教学模式
传统的课程教学主要偏重于理论教学，教学内容依据完整的知识系统性组织，教师的任务是讲解系统化的教科书，采用粉笔加讲授的教学形式。空洞的理论与抽象的模具结构让学生很难理解，这样也容易导致理论与实践相脱节，忽视对学生实践能力的培养。学生对知识的理解很困难，也很难掌握塑料模具工艺与结构的关键所在，久而久之学生对课程就失去了学习的兴趣，没有了兴趣就不可能学好这门专业课程。从学生反馈的信息来看，学生基本没有掌握塑料模具的概念，无法区别各种模具结构及工作过程，更无法解决实际生产中的问题。这种教学模式导致了教学与实际应用完全脱节，学无所用。
二、基于工作过程的项目课程开发
基于工作过程的项目课程已成为职业教育课程改革的主导理念。其先进的思想及完善的课程体系建设为职业教育的建设与发展指明了方向。在项目课程改革的探索与实践中，笔者对塑料模具课程进行的一系列改革探讨与研究工作。基于工作过程的项目课程教学实践内容如下。
1.岗位及岗位能力
结合数控模具专业的建设与发展，通过深入企业进行调研分析，根据企业中不同岗位对人员的需求情况，以及专业建设和发展的要求，确定了企业需要的是动手能力强、能完成整个工作过程的实用型、技能型人才。学生的就业岗位主要有：初岗有模具钳工、检验员、各加工设备的操作员、绘图员等，发展岗有模具设计师、工艺师、管理人员等。岗位要求学生必须具备基本的塑料模具工艺与结构的整体概念，熟悉塑料模具的生产工艺环节，有简单模具结构的设计及模具装配生产能力。岗位及能力的需要成为项目课程的基础。塑料模具作为模具中的一大类，具有较强的岗位需求量，主要有模具助理设计师、塑料模具钳工、模具装配调试工等。
2.塑料模具课程定位
该门课程是本专业的核心课程，课程的教学不是孤立的，而是在课程体系中实现的。塑料模具课程的学习需要学生具备工程制图、机械基础、材料与热处理、公差配合等一系列课程知识基础；同时课程本身不仅仅是考虑塑料模具的工艺与结构，还需要反作用于模具的加工制造，以生产实际指导设计，使得设计的结构与工艺更加简单、实用。而传统课程教学与实际的教学目标发生偏离，这些都迫使课程的教学必须改革，必须要为生产实际服务。
三、项目课程的实施
1.课程设计思路
项目课程以塑料模具中的典型结构为载体，分别设置了项目一，即塑料成型工艺与模具设计基础知识；项目二，即注塑模具基本结构与注射机生产工艺；项目三，即基于教具实物的注塑模具设计。项目下面又设置了多个典型模具结构工作任务。实现了塑料模具设计生产完整的工艺流程，同时也体现了从设计到装配模具的完整工作过程。杜威曾说过，1盎司经验胜过1吨理论。项目课程的设计思路体现了“做”在职业教育课程中的价值。每个项目都通过具体零件的加工实施，在实践的过程中完成了教学工作。以“做”为中心组织课程，可以使学生快速提高能力；“做”给学生提供了直接体验知识的实际应用机会，能有效地促进学生对知识的主动建构；“做”的成果即各个项目加工出来的零件，使教学成为产品制造的过程。通过各个项目中的典型工作任务进行展示，以理论够用为度，进行工厂式教学，培养学生的学习兴趣，把兴趣提升为技能。
2.项目课程的考核方式
项目课程的考核是在教学过程中进行的，即过程化考核。课程是对每个单项项目进行考核，按照塑料模具的各个结构组成进行项目考核的划分，考核的内容与知识完全按照项目教学的过程要求进行，所考核的模具生产工艺为典型真实的塑料模具生产，通过让学生对实物进行拆、装、设计等环节完整地体现一副塑料模具的总体结构。考核以实际应用性考核为主，同时考虑到教学知识的全面性，可以增加部分卷面测试。通过多种考核形式的结合，完善项目课程的实施，建立合理的考核体系。
四、项目课程的质量控制
如何提升项目的质量是一个需要进一步探讨的问题，项目课程的实施遇到了质量问题的困境。因此，实现预期的培养目标，需要多方面因素的作用。第一，要有专业化的教师团队；第二，要准确定位课程与专业的关系，合理客观地设计项目内容与工作任务，不能过于笼统、粗糙，同时要考虑行业、企业的真实状况；第三，认真组织好各个项目工作任务的环节，教学过程可以采取小组式教学，把学生分为几个小组轮流进行；第四，加强对学生思想及纪律性的教育，项目课程教学大多不在教室而是在生产现场，环境的改变可能使个别学生的注意力难以集中。项目课程教学虽突破了学科的框架，但学生仍然是教学的主体，教学改革中也要转变学生的观念，让学生主动参与、积极学习，这样才能提高教学质量，才能实现项目课程质量的控制。
基于工作过程的塑料模具项目课程重点体现为职业的工作活动，通过定位专业面向的岗位，岗位的工作任务分析及职业能力的分析，在专业建设的基础上，认真研究课程教学的改革，建立项目课程的标准，确定课程的内容与要求，详细设计项目的内容及工作任务，最大程度上把项目课程面向企业及实际应用。使学生对模具更感兴趣，能优化模具结构，降低模具成本。提高学生在模具设计和制造方面的能力，更加接近企业实际的需求。
参考文献：
[1]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[2]章振周等.职业教育任务驱动课程模式的建构[J].中国职业技术教育，2008（16）.
[3]刘彦国.注射模具设计与制造[M].北京：高等教育出版社，2008.
[4]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003.
[5]刘彦国.塑料成型工艺与模具设计[M].北京：人民邮电出版社，2009.
[6]熊建武.模具零件的工艺设计与实施[M].北京：机械工业出版社，2009.