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学生的阅读活动绝不是简单的知道、理解、接受的过程，而是学生在所读文章内容的启发下，对生活的体验，认识、选择、评价的过程，对作品思想内容的定性，是在阅读文本与阅读主体的相互作用中生成的。
教师在阅读教学中的地位就是引路人，作用就是帮助者，那么如何引路，如何助读，就是策略和方法的问题。要让学生健康地、正确地、积极向上地感悟文本的思想内容，让学生有积极向上的世界观和人生观，这样他们的思想才能从根本上符合时代的旋律。
要实现语文阅读教学的自主发展的目标，还必须建立一个科学有效的学生易于接受的语文阅读学习操作流程。在新课标理论的指导下，借鉴了自主学习理论和互动性阅读的科研成果，拟定了“整体感知——激情诵读——体情悟理——审评认定——自由鉴赏——拓展迁移”这样一个基本流程。具体操作如下：
一、整体感知
所谓的整体感知是指：先快速浏览文本的题目，开头结尾和重要语句，了解文章的基本内容和主旨。在这一阶段的常规目标是因文本不同而不同的。文艺性作品要了解文章写了哪些事件，表达了作者什么样的思想感情。社科类作品，要知道作者亮了一个什么观点，用了哪些事例或道理来证明的。科技文要知道作者教给了我们什么知识，这种知识有什么用处。让学生把感知到的这些内容口述出来，做到简明扼要，语言通顺，表达得体。这样就能有效地促进学生思想敏捷性的发展，同时锻炼学生的速读能力和口语表达能力，这些能力也正是学生将来走上社会以后经常用得着的素质。
二、激情诵读
在整体感知的基础上，引导学生把文本内容与现实的社会生活联系起来，激发学生诵读的兴趣，进而让学生以饱满的热情来诵读文本。例如，我在《谁是最可爱的人》一文诵读前，引导学生说：“通过整体感知课文，我们知道了志愿军战士是我们最可爱的人，那么，我们最可爱的人对敌人，对朝鲜人民，对中国人民又有怎样的思想感情呢?你能在诵读中用你的抑扬顿挫的语调体现出来吗?”学生们受到了感染，个个欲试，气氛活跃。当学生感悟出来的语调有不够恰切的地方，就由其他学生点评，或老师点一下，都能准确地把握。
三、体情悟理
这里所说的体情悟理是指通过诵读活动，让文本中的情理同学生的情理相互作用，从而有个性化地解读文本。一般地认为，文艺性作品是表情的，社科类作品是说理的。其实，无论什么作品都是情理并存的。《谁是最可爱的人》作者在抒发对志愿军战士无限敬仰之情的同时，也告诉了我们要热爱祖国，热爱人民的真理。《“友邦”惊诧论》在驳斥敌人谬论的同时，不也表达了对国民党反动派和帝国主义侵略者的无比痛恨之情吗?
四、审评认定
我们阅读的文本，有些是以前撰写的，那里面的某些观点，某些道理，某些情感难免滞后于现实社会的发展，对青少年来说，就要有一个审视评价的过程。哪些需要修正，哪些需要继承，哪些需要摒弃，哪些需要发扬光大，要让我们的学生们自己来认定，做出选择，从而发展他们自己的独立的人格。当然这种评价认定要让他经过充分的讨论，让他们用社会进步这把尺子来衡量。
五、自由鉴赏
人们学习语文，阅读文本的根本目的不仅是要挖掘作品的人文因素，还要学习作者的表达思想感情的技巧，为传递我们的思想服务。选入课本的推荐给学生读的，自然都是思想健康积极向上的，具有文学典范性的文章。反复阅读作品后，学生应能知道文章好在什么地方，通过讨论归纳出一些规律性的东西，记在脑中，成为一种知识技能的储备，自己作文时拿出来应用，提高自己的表达水平，使语文学科真正地起到它的工具性作用。如何引导学生进行鉴赏还有个方法问题，一般说来从以下几个方面入手：一看文章表现主题方面有什么特色；二看材料运用和选择，三看结构布局；四看表达技巧；五看语言运用及特色；六看文章题目。不要每篇文章都面面俱到，拣其最具特色的一两点鉴赏即可。
六、拓展迁移
以上五个环节都是就学习借鉴的角度而言的，学思想，学做人，学方法。学是为了用，拓展迁移就用学到的思想方法解决实际问题。它带有演练的性质，是把阅读教学落到实处的关键所在，拓展迁移就是联系，一是要把与文本思想内容有关联的社会生活中的人和事联系起来，进行评判，进行考证。二是从方法的角度，把多个文本联起来，探索归纳规律，形成技能，用作文的形式表达自己的思想。学生既学到了方法也陶冶情操，经过多次的不同层次的演练、归纳、类化和再创造，增强学生的发现问题、解决问题的能力，提高学生的语言文字的应用能力，增强学生的语文素质。
这六个环节，不是孤立地存在的，也不是静止不变的。它们相辅相承。一节课中可综合应用几种形式，也可进行某个单项的训练，次序也不是固定的，灵活机动才能发挥出较好的效益。
单位：河北围场县半截塔中学
教师在阅读教学中的地位就是引路人，作用就是帮助者，那么如何引路，如何助读，就是策略和方法的问题。要让学生健康地、正确地、积极向上地感悟文本的思想内容，让学生有积极向上的世界观和人生观，这样他们的思想才能从根本上符合时代的旋律。
要实现语文阅读教学的自主发展的目标，还必须建立一个科学有效的学生易于接受的语文阅读学习操作流程。在新课标理论的指导下，借鉴了自主学习理论和互动性阅读的科研成果，拟定了“整体感知——激情诵读——体情悟理——审评认定——自由鉴赏——拓展迁移”这样一个基本流程。具体操作如下：
一、整体感知
所谓的整体感知是指：先快速浏览文本的题目，开头结尾和重要语句，了解文章的基本内容和主旨。在这一阶段的常规目标是因文本不同而不同的。文艺性作品要了解文章写了哪些事件，表达了作者什么样的思想感情。社科类作品，要知道作者亮了一个什么观点，用了哪些事例或道理来证明的。科技文要知道作者教给了我们什么知识，这种知识有什么用处。让学生把感知到的这些内容口述出来，做到简明扼要，语言通顺，表达得体。这样就能有效地促进学生思想敏捷性的发展，同时锻炼学生的速读能力和口语表达能力，这些能力也正是学生将来走上社会以后经常用得着的素质。
二、激情诵读
在整体感知的基础上，引导学生把文本内容与现实的社会生活联系起来，激发学生诵读的兴趣，进而让学生以饱满的热情来诵读文本。例如，我在《谁是最可爱的人》一文诵读前，引导学生说：“通过整体感知课文，我们知道了志愿军战士是我们最可爱的人，那么，我们最可爱的人对敌人，对朝鲜人民，对中国人民又有怎样的思想感情呢?你能在诵读中用你的抑扬顿挫的语调体现出来吗?”学生们受到了感染，个个欲试，气氛活跃。当学生感悟出来的语调有不够恰切的地方，就由其他学生点评，或老师点一下，都能准确地把握。
三、体情悟理
这里所说的体情悟理是指通过诵读活动，让文本中的情理同学生的情理相互作用，从而有个性化地解读文本。一般地认为，文艺性作品是表情的，社科类作品是说理的。其实，无论什么作品都是情理并存的。《谁是最可爱的人》作者在抒发对志愿军战士无限敬仰之情的同时，也告诉了我们要热爱祖国，热爱人民的真理。《“友邦”惊诧论》在驳斥敌人谬论的同时，不也表达了对国民党反动派和帝国主义侵略者的无比痛恨之情吗?
四、审评认定
我们阅读的文本，有些是以前撰写的，那里面的某些观点，某些道理，某些情感难免滞后于现实社会的发展，对青少年来说，就要有一个审视评价的过程。哪些需要修正，哪些需要继承，哪些需要摒弃，哪些需要发扬光大，要让我们的学生们自己来认定，做出选择，从而发展他们自己的独立的人格。当然这种评价认定要让他经过充分的讨论，让他们用社会进步这把尺子来衡量。
五、自由鉴赏
人们学习语文，阅读文本的根本目的不仅是要挖掘作品的人文因素，还要学习作者的表达思想感情的技巧，为传递我们的思想服务。选入课本的推荐给学生读的，自然都是思想健康积极向上的，具有文学典范性的文章。反复阅读作品后，学生应能知道文章好在什么地方，通过讨论归纳出一些规律性的东西，记在脑中，成为一种知识技能的储备，自己作文时拿出来应用，提高自己的表达水平，使语文学科真正地起到它的工具性作用。如何引导学生进行鉴赏还有个方法问题，一般说来从以下几个方面入手：一看文章表现主题方面有什么特色；二看材料运用和选择，三看结构布局；四看表达技巧；五看语言运用及特色；六看文章题目。不要每篇文章都面面俱到，拣其最具特色的一两点鉴赏即可。
六、拓展迁移
以上五个环节都是就学习借鉴的角度而言的，学思想，学做人，学方法。学是为了用，拓展迁移就用学到的思想方法解决实际问题。它带有演练的性质，是把阅读教学落到实处的关键所在，拓展迁移就是联系，一是要把与文本思想内容有关联的社会生活中的人和事联系起来，进行评判，进行考证。二是从方法的角度，把多个文本联起来，探索归纳规律，形成技能，用作文的形式表达自己的思想。学生既学到了方法也陶冶情操，经过多次的不同层次的演练、归纳、类化和再创造，增强学生的发现问题、解决问题的能力，提高学生的语言文字的应用能力，增强学生的语文素质。
这六个环节，不是孤立地存在的，也不是静止不变的。它们相辅相承。一节课中可综合应用几种形式，也可进行某个单项的训练，次序也不是固定的，灵活机动才能发挥出较好的效益。
单位：河北围场县半截塔中学