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【摘要】音乐的真正意义是使人幸福，激发人、鼓舞人，因此音乐教育的灵魂在于情感教育，进而从把握学生情感、利用音乐元素、利用多媒体技术、姊妹艺术以及情感评估等几个方面来推动学生的情感，引发其兴趣，然后主动的欣赏音乐、探究音乐，推动和完善素质教育。
【关键词】音乐教育 情感 健全人格 素质提升
艺术的真正意义在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量。——海顿
在白岩松给即将出世的儿子的信中这样写到：“生命之路并不顺畅，坎坷和不快都会出现在你的眼前，但爱上音乐我便放心。在你成长的时代，信息的高度发展将使人们的头脑中独自冥想的空间越来越小，然而走进音乐的世界里，你会在和音乐的对话中学会独立，学会用自己的感受去激活生命。”
我们不难从白岩松的话中看出，音乐除了其审美功能之外，最基本的还是使人得到心灵的慰藉，使灵魂得到鼓舞和升华，从而使人们更好的审视自己，把握自己，使人生更加的充盈，圆满。音乐是最富情感的艺术，它直接与人的生活经历相撞击。如果说节奏是音乐的“骨骼”，旋律是音乐的“肌肉”，那么“情感”就是音乐的“灵魂”了。苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”所以教学中我们可以很好的利用这个空间，以音乐作品的情感和学生自身的情感为纽带，用教学中的感染、激励、教化、启迪等效应，激发学生兴趣，使之爱上音乐，走进音乐，最后能够用心灵去感悟音乐，从而实现完善品格、高尚志趣的育人目的。
一、正确认识高中音乐学科的作用和意义，把握学生情感
高中音乐主要是以欣赏为主，从而激发学生的审美情趣，起到愉悦的感受，以此来提高学生的音乐方面的修养和素质。苏霍姆林斯基说：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”因此，我们不能因学生的嗓音不够甜美或五音不全的弱势给与否定；另外，在教学中应尽量避免死板机械的将音乐理论知识强行填压灌输，以致使学生感到音乐课的高不可攀又枯燥乏味，音乐艺术中的审美感受是一种非强制性的自由状态，我们应让学生在轻松自如、无拘无束的状态下通过情感教学使技术技能训练变得乐趣横生。
二、利用音乐元素，推进情感教育
音乐元素是作者传递情感的载体。作品中关键乐句和音乐交渐处往往是作者感情喷发的火山口，正确分析，把握音乐元素，如音高、节奏、旋律、调式，在关键乐句起什么作用，引导学生在感受中理解和碰撞，这是深化学生对作品情感体验的有效方法，它能使学生在内化和吸收中理解作品。教师也应该应用自己的身体元素（肢体语言）：教态亲切、自然、大方，情绪明快活泼，语言幽默精炼、富有感染力等，这样一系列的元素会感染和激发学生，在他们感知理解音乐作品过程中就不自觉的：动情、哼唱、模仿、表演、讲述、创作等，因此在教学中，我们一定要结合他们的年龄和心理特点从课堂教学的方方面面入手，注意学生情感的训练和培养。
三、利用多媒体进一步激发学生的情感
利用多媒体技术可以激发学生兴趣，调动学生主动性.在传统的音乐欣赏教学中，学生对单一的听老师演奏（唱）或放磁带录音感到枯燥、单调，这样往往使学生在欣赏音乐时显得很被动，学生的注意力容易分散.老师的教学效果也难尽人意，而充满美感的音乐、文字、图片、动画、影像等多媒体总和信息，扩大学生的知识面，同时则能自然的调动起学生欣赏音乐的积极性，主动性，学生会在老师的引导下主动去感受音乐的力度、节奏，体会音乐的意境，在欣赏优美画面和音乐的同时脑海里产生种种丰富的想象，好像身临其境一般，定会激发起了学生强烈的音乐表现欲，创造欲。
四、链接其它姊妹艺术及学科引发情感共鸣
在全日制普通高中教科书（必修）中有一个单元安排了音乐与姊妹艺术的结合，其中书中提到诗歌、戏剧、舞蹈、影视、美术与建筑这些艺术门类所表达的形象，大都具有视覺的可感性或文字语义性，恰好与音乐情感表达的概括性和艺术表现的非具相性相互补充，这说明了音乐与其它姊妹艺术的不同之处，但音乐与舞蹈、美术、戏剧、影视等姊妹艺术之所以具有十分密切的关系和许多相似的特征，就是对情绪、情感的表现即各类艺术共同的特点，所以音乐与姊妹艺术相结合，在丰富了音乐艺术的表现形式，满足了人们多方面的审美需求的同时进一步推动学生的审美情趣和激发其情感共鸣。同时，音乐与艺术之外的其他学科也息息相关：如体育，可以为韵律操动作配合不同节奏、节拍、情绪的音乐；如语文，可以选用适宜的背景音乐，为诗歌、散文配乐，烘托意境。在高中音乐欣赏教学中，应该把音乐、美术、文学、戏剧、舞蹈等多种形式的相关知识、文化背景、风格流派融于一堂，然后触类旁通，以提高学生的整体艺术素质进一步激发学生情感。
五、音乐教育的情感评估
在音乐教育逐步完善的今天，也存在着许多不太另人满意的地方。就有一些学生被老师和同学们嘲笑的说：“乌鸦嗓”“五音不全”或者“没有音乐细胞”等等。让他们从此不敢去唱歌，甚至不再去欣赏音乐，这让人觉得非常心痛，音乐如果带给孩子的是伤害，是使他们的缺陷更加引人注目，那么何谈育人？首先音乐就没有让音乐教师自己懂得什么是音乐教育，如果我们非要让那些身体不协调的学生表演跳舞，让那些五音不全的学生表演唱歌，音乐还有什么美可言。
即使学生对复杂的知识技能还没有完全掌握，包括所存在的各种音乐缺陷，但只要他们从音乐中受到了感动、引起了思索、开阔了视野，这其实就是成功的音乐教育了。只要教师自己能够真正走进音乐，用心灵诠释作品的情感，我们就不难发现，只要拥有一双健全的耳朵和一颗感知的心，任何人都可以走进音乐，并在这美妙芬芳森林中自由呼吸。
所以情感教学是实施音乐教育的有效途径，我们要善于利用自身的教学情感和音乐作品的真挚情感做诱导，唤起学生的情感经历和体验，使那些因为缺乏音乐天赋而胆怯的学生增强自信心，让所有孩子都能因音乐而打开心灵的大门，用情感与情感的沟通做纽带，正确引导，合理施教，让所有学生都能听懂音乐，爱上音乐，表现音乐，创造音乐，最后达到全面育人的教学效果。
【参考文献】
1、夸美纽斯.《夸美纽斯教育论著选》
2、谢琦.现代教育技术在音乐教学中的实践研究.中小学音乐教学
3、《中国音乐》，人民音乐出版社
4、《艺术教育学》贺志朴、姜敏著，人民出版社
【关键词】音乐教育 情感 健全人格 素质提升
艺术的真正意义在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量。——海顿
在白岩松给即将出世的儿子的信中这样写到：“生命之路并不顺畅，坎坷和不快都会出现在你的眼前，但爱上音乐我便放心。在你成长的时代，信息的高度发展将使人们的头脑中独自冥想的空间越来越小，然而走进音乐的世界里，你会在和音乐的对话中学会独立，学会用自己的感受去激活生命。”
我们不难从白岩松的话中看出，音乐除了其审美功能之外，最基本的还是使人得到心灵的慰藉，使灵魂得到鼓舞和升华，从而使人们更好的审视自己，把握自己，使人生更加的充盈，圆满。音乐是最富情感的艺术，它直接与人的生活经历相撞击。如果说节奏是音乐的“骨骼”，旋律是音乐的“肌肉”，那么“情感”就是音乐的“灵魂”了。苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”所以教学中我们可以很好的利用这个空间，以音乐作品的情感和学生自身的情感为纽带，用教学中的感染、激励、教化、启迪等效应，激发学生兴趣，使之爱上音乐，走进音乐，最后能够用心灵去感悟音乐，从而实现完善品格、高尚志趣的育人目的。
一、正确认识高中音乐学科的作用和意义，把握学生情感
高中音乐主要是以欣赏为主，从而激发学生的审美情趣，起到愉悦的感受，以此来提高学生的音乐方面的修养和素质。苏霍姆林斯基说：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”因此，我们不能因学生的嗓音不够甜美或五音不全的弱势给与否定；另外，在教学中应尽量避免死板机械的将音乐理论知识强行填压灌输，以致使学生感到音乐课的高不可攀又枯燥乏味，音乐艺术中的审美感受是一种非强制性的自由状态，我们应让学生在轻松自如、无拘无束的状态下通过情感教学使技术技能训练变得乐趣横生。
二、利用音乐元素，推进情感教育
音乐元素是作者传递情感的载体。作品中关键乐句和音乐交渐处往往是作者感情喷发的火山口，正确分析，把握音乐元素，如音高、节奏、旋律、调式，在关键乐句起什么作用，引导学生在感受中理解和碰撞，这是深化学生对作品情感体验的有效方法，它能使学生在内化和吸收中理解作品。教师也应该应用自己的身体元素（肢体语言）：教态亲切、自然、大方，情绪明快活泼，语言幽默精炼、富有感染力等，这样一系列的元素会感染和激发学生，在他们感知理解音乐作品过程中就不自觉的：动情、哼唱、模仿、表演、讲述、创作等，因此在教学中，我们一定要结合他们的年龄和心理特点从课堂教学的方方面面入手，注意学生情感的训练和培养。
三、利用多媒体进一步激发学生的情感
利用多媒体技术可以激发学生兴趣，调动学生主动性.在传统的音乐欣赏教学中，学生对单一的听老师演奏（唱）或放磁带录音感到枯燥、单调，这样往往使学生在欣赏音乐时显得很被动，学生的注意力容易分散.老师的教学效果也难尽人意，而充满美感的音乐、文字、图片、动画、影像等多媒体总和信息，扩大学生的知识面，同时则能自然的调动起学生欣赏音乐的积极性，主动性，学生会在老师的引导下主动去感受音乐的力度、节奏，体会音乐的意境，在欣赏优美画面和音乐的同时脑海里产生种种丰富的想象，好像身临其境一般，定会激发起了学生强烈的音乐表现欲，创造欲。
四、链接其它姊妹艺术及学科引发情感共鸣
在全日制普通高中教科书（必修）中有一个单元安排了音乐与姊妹艺术的结合，其中书中提到诗歌、戏剧、舞蹈、影视、美术与建筑这些艺术门类所表达的形象，大都具有视覺的可感性或文字语义性，恰好与音乐情感表达的概括性和艺术表现的非具相性相互补充，这说明了音乐与其它姊妹艺术的不同之处，但音乐与舞蹈、美术、戏剧、影视等姊妹艺术之所以具有十分密切的关系和许多相似的特征，就是对情绪、情感的表现即各类艺术共同的特点，所以音乐与姊妹艺术相结合，在丰富了音乐艺术的表现形式，满足了人们多方面的审美需求的同时进一步推动学生的审美情趣和激发其情感共鸣。同时，音乐与艺术之外的其他学科也息息相关：如体育，可以为韵律操动作配合不同节奏、节拍、情绪的音乐；如语文，可以选用适宜的背景音乐，为诗歌、散文配乐，烘托意境。在高中音乐欣赏教学中，应该把音乐、美术、文学、戏剧、舞蹈等多种形式的相关知识、文化背景、风格流派融于一堂，然后触类旁通，以提高学生的整体艺术素质进一步激发学生情感。
五、音乐教育的情感评估
在音乐教育逐步完善的今天，也存在着许多不太另人满意的地方。就有一些学生被老师和同学们嘲笑的说：“乌鸦嗓”“五音不全”或者“没有音乐细胞”等等。让他们从此不敢去唱歌，甚至不再去欣赏音乐，这让人觉得非常心痛，音乐如果带给孩子的是伤害，是使他们的缺陷更加引人注目，那么何谈育人？首先音乐就没有让音乐教师自己懂得什么是音乐教育，如果我们非要让那些身体不协调的学生表演跳舞，让那些五音不全的学生表演唱歌，音乐还有什么美可言。
即使学生对复杂的知识技能还没有完全掌握，包括所存在的各种音乐缺陷，但只要他们从音乐中受到了感动、引起了思索、开阔了视野，这其实就是成功的音乐教育了。只要教师自己能够真正走进音乐，用心灵诠释作品的情感，我们就不难发现，只要拥有一双健全的耳朵和一颗感知的心，任何人都可以走进音乐，并在这美妙芬芳森林中自由呼吸。
所以情感教学是实施音乐教育的有效途径，我们要善于利用自身的教学情感和音乐作品的真挚情感做诱导，唤起学生的情感经历和体验，使那些因为缺乏音乐天赋而胆怯的学生增强自信心，让所有孩子都能因音乐而打开心灵的大门，用情感与情感的沟通做纽带，正确引导，合理施教，让所有学生都能听懂音乐，爱上音乐，表现音乐，创造音乐，最后达到全面育人的教学效果。
【参考文献】
1、夸美纽斯.《夸美纽斯教育论著选》
2、谢琦.现代教育技术在音乐教学中的实践研究.中小学音乐教学
3、《中国音乐》，人民音乐出版社
4、《艺术教育学》贺志朴、姜敏著，人民出版社