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摘 要：学生的学习是一种自主的认识和将外在的知识观念转化为其内部的精神财富的过程，在教学活动中学生是主体，培养学生的自主学习能力已成为教育界的一种共识。本文结合作者多年的教学实践，初步探讨了在小学课堂教学中如何培养学生的自主学习能力的问题。
关键词：小学数学;课堂教学;自主学习
数学程标准中指出，提倡自主学习，学生的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。因此，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。小学数学教师作为数学学习的组织者、引导者和合作者，在教学中应该积极创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，才能真正成为数学学习的主人。这就要求教师合理运用学习策略最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐、主动获取知识、体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣。教师如何促进学生自主学习与自主发展呢？下面是我在教学工作中的几点做法和體会。
一、 带领学生在“玩”中自主学习
小学生活泼爱动，无忧无虑，课堂注意力集中时间约为20～30分钟。根据这个特点，有计划地调控教学时间，在教学中尽量多给学生活动的机会，让他们动口、动脑、动手，把他们吸引到教学活动中来，使其主动获取知识。可把游戏带进课堂，寓于数学之中，使学生在分析应用题过程中得到一种享受。例如“找朋友”游戏，可把许多条件和问题一一写在卡片上，发给许多同学，随便指定一个同学甲拿着自己手里的卡片，蹦蹦跳跳地绕同学们转，同时唱“找呀找呀找朋友”，当唱到“找到一个好朋友”时，酒吧手里拿着与甲同学的条件或问题能组成一道应用题的两名同学先后找到讲台前，互相唱着并做着敬礼和握手的动作，然后让其余同学分析解答。谁分析得快，谁接着做这个游戏。找朋友的游戏不但情趣盎然，而且把分析应用题的气氛推向高潮，在短时间内分析应用题的能力得到很大的提高。
根据不同学生的年龄特点，并结合教材开展有目的、有层次、形式多样的游戏活动，既可以调动学生学习的积极性，激发他们的求知欲。
二、 创设问题情境，让学生在积极思维中自主学习
学生的思维活动是因遇到了问题且需要解决而引起的。学生对遇到的问题有兴趣，才有解决问题的愿望和要求，才能引起他们的积极思维。因此，在小学数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习做好充分的心理准备，让学生亲近数学。在小学数学教学中，创设有效的问题情境是完成数学教学过程的有效方式，因为问题是数学的心脏，是思维发展的方向和动力。那么，如何更好地创设问题情境呢？这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。
例如，在教学“体积概念”之前，可为学生讲述“乌鸦喝水”的故事，引导学生思考：乌鸦原来是喝不到水的，后来为什么喝到水了？放入的石子与水位升高有什么联系？这一现象说明了什么？让学生通过实验、观察、讨论，理解并牢固掌握体积的概念。
三、 小组合作，使学生在共同学习中进行自主学习
小组合作学习越来越被广大教师所认可，正成为当今课堂教学的一个亮点。它使学生学习的主体意识和个性社会化发展得到了张扬，提高了课堂教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系。让课堂充满激情和活力。组合作学习不仅减轻了教师的负担，同时也提高了学生学习的积极性和参与程度。它能使学生的思维得到碰撞，从而迸发出火花，创造性地解决问题，而且学生在合作的过程中也体会到集体的力量，从而培养合作的意识，形成良好的个性品质，对他们将来参与竞争和培养团体精神起到不可估量的作用。由于个体的差异，有些学生不愿意合作学习。认为自己有能力解决问题，也有学生不愿与他人交往。“只有合作才能成功”，通过合作掌握不同的数学解题方法或思路，这样才能做更多的事。
四、 让校外实践活动成为学生自主学习能力发展的天地
数学知识来源于生活实践，又应用于生活实践。现实生活、生产中处处蕴涵着数学问题，把数学经验生活化，运用数学知识解决生活问题是数学学习的出发点和归宿点。因此教师应创设条件充分利用社会资源，让学生走出校门、走向社区，加强校外实践活动，使学生了解数学在生产生活中的应用，在社会情景中体验数学的价值，树立学好数学的信心。
校外实践活动形式比较广泛，主要包括制作型、调查型、测量型和课题型实践活动等几种形式。让学生制作一个正方体或长方体属于制作型实践活动。在学习“利率”之前，让学生做以下几项实践活动：查看银和地利率表;把自己的部分零花钱存入银行或提取自己或家庭的存款;请教家长或银行工作人员讲解存款单和利息清单上的有关内容，了解利率的相关知识。这就是调查型实践活动。教学“计量单位”，可以进行测量型实践活动。学习面积单位之后，就可让学生测量自家客厅、卧室的面积和估测社区、院子、广场的占地面积。学习体积单位后，可让学生估计小到教室大到医院门诊大楼、火车站主楼的体积。课题型实践活动也是校外实践活动的好形式。小学阶段课题型实践活动易采用小课题研究，让学生在大量调查研究的基础上分析和解决问题，最终以数学小报告或小论文的形式体现。比较常见的是学习了某一系统知识之后，组织引导学生的马所学的知识联系运用于生活实际，既可以使数学知识得到继续、扩展和延伸，又可以促进学生探索意识、发现问题意识和创新意识的形式。如学了“可能性”组织学生分析社会上的一些摸奖、买彩票的中奖概率问题;学习“百分数”后，引导学生去超市调查，寻找有关商品降价、打折或其他促销手段的信息，想想怎样购物最合算。
总之，在小学数学教学中，只有充分激发学生学习兴趣，他们才会积极主动而心情愉快地去学习。兴趣越浓，注意力就越集中，感知就越敏捷，反之就越清晰。这说明了学生能够自主学习的关键是激发他们的学习兴趣。
作者简介：
张宗海，河北省廊坊市，河北省文安县新镇镇口头中心校。
关键词：小学数学;课堂教学;自主学习
数学程标准中指出，提倡自主学习，学生的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。因此，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。小学数学教师作为数学学习的组织者、引导者和合作者，在教学中应该积极创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，才能真正成为数学学习的主人。这就要求教师合理运用学习策略最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐、主动获取知识、体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣。教师如何促进学生自主学习与自主发展呢？下面是我在教学工作中的几点做法和體会。
一、 带领学生在“玩”中自主学习
小学生活泼爱动，无忧无虑，课堂注意力集中时间约为20～30分钟。根据这个特点，有计划地调控教学时间，在教学中尽量多给学生活动的机会，让他们动口、动脑、动手，把他们吸引到教学活动中来，使其主动获取知识。可把游戏带进课堂，寓于数学之中，使学生在分析应用题过程中得到一种享受。例如“找朋友”游戏，可把许多条件和问题一一写在卡片上，发给许多同学，随便指定一个同学甲拿着自己手里的卡片，蹦蹦跳跳地绕同学们转，同时唱“找呀找呀找朋友”，当唱到“找到一个好朋友”时，酒吧手里拿着与甲同学的条件或问题能组成一道应用题的两名同学先后找到讲台前，互相唱着并做着敬礼和握手的动作，然后让其余同学分析解答。谁分析得快，谁接着做这个游戏。找朋友的游戏不但情趣盎然，而且把分析应用题的气氛推向高潮，在短时间内分析应用题的能力得到很大的提高。
根据不同学生的年龄特点，并结合教材开展有目的、有层次、形式多样的游戏活动，既可以调动学生学习的积极性，激发他们的求知欲。
二、 创设问题情境，让学生在积极思维中自主学习
学生的思维活动是因遇到了问题且需要解决而引起的。学生对遇到的问题有兴趣，才有解决问题的愿望和要求，才能引起他们的积极思维。因此，在小学数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习做好充分的心理准备，让学生亲近数学。在小学数学教学中，创设有效的问题情境是完成数学教学过程的有效方式，因为问题是数学的心脏，是思维发展的方向和动力。那么，如何更好地创设问题情境呢？这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。
例如，在教学“体积概念”之前，可为学生讲述“乌鸦喝水”的故事，引导学生思考：乌鸦原来是喝不到水的，后来为什么喝到水了？放入的石子与水位升高有什么联系？这一现象说明了什么？让学生通过实验、观察、讨论，理解并牢固掌握体积的概念。
三、 小组合作，使学生在共同学习中进行自主学习
小组合作学习越来越被广大教师所认可，正成为当今课堂教学的一个亮点。它使学生学习的主体意识和个性社会化发展得到了张扬，提高了课堂教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系。让课堂充满激情和活力。组合作学习不仅减轻了教师的负担，同时也提高了学生学习的积极性和参与程度。它能使学生的思维得到碰撞，从而迸发出火花，创造性地解决问题，而且学生在合作的过程中也体会到集体的力量，从而培养合作的意识，形成良好的个性品质，对他们将来参与竞争和培养团体精神起到不可估量的作用。由于个体的差异，有些学生不愿意合作学习。认为自己有能力解决问题，也有学生不愿与他人交往。“只有合作才能成功”，通过合作掌握不同的数学解题方法或思路，这样才能做更多的事。
四、 让校外实践活动成为学生自主学习能力发展的天地
数学知识来源于生活实践，又应用于生活实践。现实生活、生产中处处蕴涵着数学问题，把数学经验生活化，运用数学知识解决生活问题是数学学习的出发点和归宿点。因此教师应创设条件充分利用社会资源，让学生走出校门、走向社区，加强校外实践活动，使学生了解数学在生产生活中的应用，在社会情景中体验数学的价值，树立学好数学的信心。
校外实践活动形式比较广泛，主要包括制作型、调查型、测量型和课题型实践活动等几种形式。让学生制作一个正方体或长方体属于制作型实践活动。在学习“利率”之前，让学生做以下几项实践活动：查看银和地利率表;把自己的部分零花钱存入银行或提取自己或家庭的存款;请教家长或银行工作人员讲解存款单和利息清单上的有关内容，了解利率的相关知识。这就是调查型实践活动。教学“计量单位”，可以进行测量型实践活动。学习面积单位之后，就可让学生测量自家客厅、卧室的面积和估测社区、院子、广场的占地面积。学习体积单位后，可让学生估计小到教室大到医院门诊大楼、火车站主楼的体积。课题型实践活动也是校外实践活动的好形式。小学阶段课题型实践活动易采用小课题研究，让学生在大量调查研究的基础上分析和解决问题，最终以数学小报告或小论文的形式体现。比较常见的是学习了某一系统知识之后，组织引导学生的马所学的知识联系运用于生活实际，既可以使数学知识得到继续、扩展和延伸，又可以促进学生探索意识、发现问题意识和创新意识的形式。如学了“可能性”组织学生分析社会上的一些摸奖、买彩票的中奖概率问题;学习“百分数”后，引导学生去超市调查，寻找有关商品降价、打折或其他促销手段的信息，想想怎样购物最合算。
总之，在小学数学教学中，只有充分激发学生学习兴趣，他们才会积极主动而心情愉快地去学习。兴趣越浓，注意力就越集中，感知就越敏捷，反之就越清晰。这说明了学生能够自主学习的关键是激发他们的学习兴趣。
作者简介：
张宗海，河北省廊坊市，河北省文安县新镇镇口头中心校。