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中国分类号：G423.07
五元课改之风已经刮进东辽县中小学校的每个角落。课堂教学的改革，不仅是课程改革的重点，更是课程改革的难点。当提升素养及能力的改革春风将新的希望送到我们每一位教师的心中时，我很震惊，也很感动。感谢此次课程改革，它解决了教师偶尔有职业倦怠的现象，它带给每个教师更多的激情与热情，它提升了每个学生的素养。总之，此次课改势在必得，受益匪浅。
五元课改是东辽县全体教育工作者在学习河南西峡的“三疑三探”教学模式后，结合我县教育教学实际研究出的一种适合我县教育的新型改革。“疑、探、展、评、用”是此次课堂改革的五元素。此种教学模式主要通过疑问与探究结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，大胆评价问题。同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。认真专研课改，使我们的教育教学事半功倍。
带着无比激动和期待的心情我走进了教室，来到教室，同学们正在背诵《桂林山水》，听着他们有气无力的声音，看着他们扑朔迷离迷离扑朔的眼神，回忆他们以往上课时心不在焉的状态，我就气就不打一处来。这么美的文章，在这么朝气蓬勃的少年的口中竟然是如此大打折扣，大煞风景。我强压心中怒火，心想一定要改变这个状态，冷静一思考：对了，我县不是进行五元课改了吗，我要用五元课改改变这种懒惰、被动学习的状况。我虽然从没尝试过，但我要试试。实践才是检验真理的唯一标准嘛。就这样，我和同学们说：今天我们用五元模式上课，我首先介绍一下这种课的基本结构，说明质疑和探究是五元的精髓。要求同学们要根据课文内容，看看你认为本文应该解决什么问题，然后提出来供我们全班同学研究。哪个组提出的问题多，哪个组的同学掌握的知识就越多，如果你组提出的问题少，那么你组同学掌握的知识就少。老师把你们提出的问题整理在黑板上，我们共同讨论出答案。 我的话音刚落，同学们兴致就来了，只见他们静静地思考，眉头紧皱，冥思苦想。就这样，没有多媒体课件，没有预习，也没有教学目标，我和同学们带着对五元的似懂非懂，朦朦胧胧地开始上上了第一节五元课改课。3分钟过后，我看见同学们相继举起了手，他们提出如下问题：既然本文是写景散文，那本文写了哪些景观呢？不同的景物分别有什么特点呢？本文在写作上有哪些特点值得我们学习呢？本文写作上有哪些精彩的语句值得我们学习呢？本文表达了作者什么思想感情？等等。
看着同学们提出的这些问题，我沾沾自喜，这些问题不就是我备课时想提出的问题吗，全都被他们提出来了啊。通过这一点，我发现我们的学生也会质疑，也会提问，也会独立思考。并不比河南西峡的学生差 。作为教师的我们要把课堂还给学生，充分地信任他们。不低估学生的能力。至于能否提出有价值的问题，我认为在于我们老师的引导和启发，授之以鱼不如授之以渔，应该教给学生学会抓住学习内容找疑点的方法，并且要善于归纳和梳理。国家中长期教育改革和发展规划纲要明确指出：把育人为本作为教育工作的根本要求。要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。今天，我县所倡导的五元课改就是和以上要求相辅相成的。所以，此次课改一定会使学生终身受益。
紧接着，我又带领学生进入《桂林山水》的探究环节，首先我讲清了探究的要求。然后让学生合作探究，自探他疑，合探自疑，合探他疑，实现多人智慧共享。通过探究环节，我发现科学的探究活动的不同阶段，需要不同的科学方法，因此在探究教学中，教师要深入研究教材，提炼教学内容中某些方法要素，并在教学设计中予以渗透，让学生在探究活动中体验科学方法的运用。科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段的化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。积极开展科学探究活动，对于改变学生的学习方式和教师的五元教学模式具有重要意义。通过科学探究，可以使学生在获得知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力。
随着我县对新课改的不断推入，我校对新课改的不断践行，我们教师在五元课堂上也留下了许多思考；五元课堂确实是一节生动活泼的课堂，它取消了老师的喋喋不休，解决了老师满堂灌的模式。充分展示了学生的主体地位。使教师真正轻松，使学生真正活了起来。让学生在其乐融融的气氛中不仅学到了知识，还培养了能力。可以说，五元课改把教师的苦教变成了乐教，把学生的苦学变成了乐学。真正践行了陶行知先生的教育理论：教师的责任不是教书，不是教学生，而是教学生学。这一点与新课标的要求也是一脉相通的。同样，我们语文教师在实施五元过程中也有许多的迷惑：例如，学生的预习不到位，拖慢课堂进度。学习目标的制定怎样设计才能具有实效性，有利于学生提问题。小组合作时，组员怎样才能全体参与等等。这些问题都等待着我们今后去逐一地研究解决。但我相信既然冬天来了，春天还会远吗？五元既然已经来了，希望还会远吗？
自己从事教育已经几十年了，接触五元前，我曾經自豪地说；为了自己的追求，不断进步着。但在社会发展的今天，却总感觉自己徘徊在教学的门外。想进入却不得其法，想抽身离开却心又不甘。实施五元以来，我终于看到了希望，找到了精神的慰藉。面对五元课改，想起了一句话：一个人没有压力就没有动力。没有毅力就不能前进。所谓前进就是要学会自己不会的东西，做好自己不会的事情。开拓自己以往不敢接触的领域。发挥自己的潜能并不断更新自己，超越自己，并以此为人生乐事。面对五元课改，更让我领悟到教育不仅仅是我们养家糊口谋生的手段，更是需要我们用真心和恒心去经营的崇高的事业。五元课改，我将与你同行。
五元课改之风已经刮进东辽县中小学校的每个角落。课堂教学的改革，不仅是课程改革的重点，更是课程改革的难点。当提升素养及能力的改革春风将新的希望送到我们每一位教师的心中时，我很震惊，也很感动。感谢此次课程改革，它解决了教师偶尔有职业倦怠的现象，它带给每个教师更多的激情与热情，它提升了每个学生的素养。总之，此次课改势在必得，受益匪浅。
五元课改是东辽县全体教育工作者在学习河南西峡的“三疑三探”教学模式后，结合我县教育教学实际研究出的一种适合我县教育的新型改革。“疑、探、展、评、用”是此次课堂改革的五元素。此种教学模式主要通过疑问与探究结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，大胆评价问题。同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。认真专研课改，使我们的教育教学事半功倍。
带着无比激动和期待的心情我走进了教室，来到教室，同学们正在背诵《桂林山水》，听着他们有气无力的声音，看着他们扑朔迷离迷离扑朔的眼神，回忆他们以往上课时心不在焉的状态，我就气就不打一处来。这么美的文章，在这么朝气蓬勃的少年的口中竟然是如此大打折扣，大煞风景。我强压心中怒火，心想一定要改变这个状态，冷静一思考：对了，我县不是进行五元课改了吗，我要用五元课改改变这种懒惰、被动学习的状况。我虽然从没尝试过，但我要试试。实践才是检验真理的唯一标准嘛。就这样，我和同学们说：今天我们用五元模式上课，我首先介绍一下这种课的基本结构，说明质疑和探究是五元的精髓。要求同学们要根据课文内容，看看你认为本文应该解决什么问题，然后提出来供我们全班同学研究。哪个组提出的问题多，哪个组的同学掌握的知识就越多，如果你组提出的问题少，那么你组同学掌握的知识就少。老师把你们提出的问题整理在黑板上，我们共同讨论出答案。 我的话音刚落，同学们兴致就来了，只见他们静静地思考，眉头紧皱，冥思苦想。就这样，没有多媒体课件，没有预习，也没有教学目标，我和同学们带着对五元的似懂非懂，朦朦胧胧地开始上上了第一节五元课改课。3分钟过后，我看见同学们相继举起了手，他们提出如下问题：既然本文是写景散文，那本文写了哪些景观呢？不同的景物分别有什么特点呢？本文在写作上有哪些特点值得我们学习呢？本文写作上有哪些精彩的语句值得我们学习呢？本文表达了作者什么思想感情？等等。
看着同学们提出的这些问题，我沾沾自喜，这些问题不就是我备课时想提出的问题吗，全都被他们提出来了啊。通过这一点，我发现我们的学生也会质疑，也会提问，也会独立思考。并不比河南西峡的学生差 。作为教师的我们要把课堂还给学生，充分地信任他们。不低估学生的能力。至于能否提出有价值的问题，我认为在于我们老师的引导和启发，授之以鱼不如授之以渔，应该教给学生学会抓住学习内容找疑点的方法，并且要善于归纳和梳理。国家中长期教育改革和发展规划纲要明确指出：把育人为本作为教育工作的根本要求。要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。今天，我县所倡导的五元课改就是和以上要求相辅相成的。所以，此次课改一定会使学生终身受益。
紧接着，我又带领学生进入《桂林山水》的探究环节，首先我讲清了探究的要求。然后让学生合作探究，自探他疑，合探自疑，合探他疑，实现多人智慧共享。通过探究环节，我发现科学的探究活动的不同阶段，需要不同的科学方法，因此在探究教学中，教师要深入研究教材，提炼教学内容中某些方法要素，并在教学设计中予以渗透，让学生在探究活动中体验科学方法的运用。科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段的化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。积极开展科学探究活动，对于改变学生的学习方式和教师的五元教学模式具有重要意义。通过科学探究，可以使学生在获得知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力。
随着我县对新课改的不断推入，我校对新课改的不断践行，我们教师在五元课堂上也留下了许多思考；五元课堂确实是一节生动活泼的课堂，它取消了老师的喋喋不休，解决了老师满堂灌的模式。充分展示了学生的主体地位。使教师真正轻松，使学生真正活了起来。让学生在其乐融融的气氛中不仅学到了知识，还培养了能力。可以说，五元课改把教师的苦教变成了乐教，把学生的苦学变成了乐学。真正践行了陶行知先生的教育理论：教师的责任不是教书，不是教学生，而是教学生学。这一点与新课标的要求也是一脉相通的。同样，我们语文教师在实施五元过程中也有许多的迷惑：例如，学生的预习不到位，拖慢课堂进度。学习目标的制定怎样设计才能具有实效性，有利于学生提问题。小组合作时，组员怎样才能全体参与等等。这些问题都等待着我们今后去逐一地研究解决。但我相信既然冬天来了，春天还会远吗？五元既然已经来了，希望还会远吗？
自己从事教育已经几十年了，接触五元前，我曾經自豪地说；为了自己的追求，不断进步着。但在社会发展的今天，却总感觉自己徘徊在教学的门外。想进入却不得其法，想抽身离开却心又不甘。实施五元以来，我终于看到了希望，找到了精神的慰藉。面对五元课改，想起了一句话：一个人没有压力就没有动力。没有毅力就不能前进。所谓前进就是要学会自己不会的东西，做好自己不会的事情。开拓自己以往不敢接触的领域。发挥自己的潜能并不断更新自己，超越自己，并以此为人生乐事。面对五元课改，更让我领悟到教育不仅仅是我们养家糊口谋生的手段，更是需要我们用真心和恒心去经营的崇高的事业。五元课改，我将与你同行。