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[摘 要] 全国职业技能大赛已经成为高职院校教学的指挥棒，实训教学是对接技能大赛的主要环节。从高职院校实训课程目前存在的问题入手，结合技能大赛的竞赛规程，分别从授课内容、授课方式和评价方式三个方面提出了改革思路。
[关 键 词] 技能大赛；实训课；改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）07-0044-02
一、前言
近些年，全国职业技能大赛逐渐凸显出其指挥棒的作用，广大职业院校师生中已经形成了“普通教育有高考、职业教育有大赛”的意识，全国职业大赛跟行业结合越来越紧密，考察的内容包含了专业基础和专业前沿，将理论知识融入实践中，考察学生的动手能力，受到了教育界的高度认可。实训课程是对接全国职业技能大赛的主要教学环节，全国职业大赛对之具有直接的指导意义。
二、研究现状
实训教学一直是高职院校教学中的薄弱环节，涉及的知识面广，对教师的要求高、对设备的要求高，上课难度大。综合分析，当前我国高职院校的实训课程中主要存在如下几个问题：
（一）实训内容有待更新
目前的实训内容存在两类问题，一是专业前沿知识没有更新到实训课程中来，二是实训知识点不能完整地构建整个专业的知识体系。
（二）实训方法有待改进
大多数实训课程依然停留在“讲—做”或者“做—讲”的实训模式，对知识点的过度没有设计好过度知识。在授课模式中，有些学校完全引入了翻转课堂模式，直接引入的翻转课程模式不完全适合目前的实训课程。
（三）评价方式有待完善
评价环节被很多的实训课程教师忽略，通常只是依据评价标准给出一个简单的评价分数，评委也仅仅是授课教师本人，主观性过强。
根据高职院校实训课程存在的问题，本文结合全国职业技能大赛，分别从授课内容、授课方式和评价方式三个环节提出了改革思路，致力解决上述三个问题。
三、改革内容
（一）授课内容
1.以竞赛内容为主要授课内容
职业技能大赛的竞赛内容由行业、企业、学校等多方专家联合决定，有三个特性。第一，基础性。技能大赛考核的知识点包含了本专业所有的基础核心内容。纵观历年的竞赛内容，以计算机网络技术专业为例，它包含了计算机网络技术专业的所有专业基础核心内容。第二，整体性。技能大赛的考核内容最终以项目的形式展出，各知识点已经连贯形成一个体系，从网络的布线到网络的配置，再到网络的管理，是一个非常完整的体系，完全体现了建网、管网、用网的整体性要求。第三，前沿性。每年的职业技能大赛都会更新竞赛规程，对比近5年的计算机网络技术竞赛规程可以发现，每年更新的内容都是最前沿的知识，比如云平台构建、虚拟技术，都是目前市场上的应用热点。
竞赛的规程中有两种情况，第一种是明显罗列出了竞赛的知识点。针对此类情况，授课内容直接参考即可。第二种是没有罗列出竞赛的知识点，只是给出了项目的目标。这种情况则需要将项目知识点分解，按照分解的知识点设置上课的内容。
2.以竞赛分值高的内容作为授课的重点和难点内容
实训课程的重点、难点因人而异比较明显。以职业技能大赛为纲的实训课改革，重点和难点应该放在大赛分值较高的环节。作者分析了计算机网络技术、物联网技术、软件设计技术和电子商务专业的竞赛内容，比较分析得出，占分较多的内容主要有两个方面，一方面是专业的核心基础，不一定很难，是专业的核心，是最重要的基础内容。另一方面是最前沿的知识和最难的知识，这部分是拉开各参赛队伍技能大赛分数的内容，同时也是专业的前沿知识点。
在实训课上，任何知识的实践都必须依托实训平台，新的知识点的出现，意味着新的实训平台需要配套，在很多高校中，实训平台并不能及时更新。出现这种情况，各高校可以采取租赁的方式进行解决，作者在全国职业技能大赛上与多家企业进行了详细的交流，大部分厂家都愿意以租赁的形式为各高校提供产品服务。
3.加入团队协作方面的授课内容
如何完成实训内容，目前主要有两种方式。第一种是独立完成项目，第二种是团体完成项目。这两种方式都仅限于对知识点的完成。但在全国职业技能大赛中，有一项特定的分数（一般占据5%），用来考察团体的协作。此项分数的设计具有非常重要的意义，作者曾在技能大赛的现场调研分数设计的原则，大赛组一致认为团队协作是实训课程的重要内容。
在实训课程内容设计中，设计一定比例的协作内容，最好是同步的内容，必须要两个或者两个以上的同学协作才能完成，否则将大大延缓项目的进程。比如电子商务的运营推广中，销售答疑和售后服务就必须同时进行，产品更新和图片处理也需同步进行，这样才能体现出工作效率，才符合目前企业团队协作的要求。
4.根据专业需要，加入必需的补充内容
职业技能大赛的内容是经过多方专家、学者共同探讨形成的结果，代表着当前市场上的技术主流。但学校在实训时，不能完全依照竞赛规程。如果所有高校全部依照规程，则会出现千校同面的局面。技能大赛考察的是专业核心内容，而非全部内容，每个学校应该依据自己的特色，添加相应的实训内容，这些专业技能是学生就业的核心竞争力。以物联网应用技术为例，全国有几百所院校开设了相关专业，如果学校A的物联网专业定位在智慧物流，则应在实训时，在全国职业技能大赛的基础上，加入对应的物流领域的专业技术进行实训。如果学校B的物联网应用技术专业定位在智慧农业领域，则应该加入更多的智慧农业方面的技术进行实训，这样不同学院的学生在毕业时，才具有明显的区分度。
（二）授课方式
不同的授课方式对授课质量有很大的影响，结合实训课程的特点，本文提出两个方面的建议，一是拟翻转课堂的授课方式，二是构建主义的授课方式。 1.拟翻转课堂
翻转课程近些年得到了众多高校教师的认可，所谓的翻转课堂，就是先采用多媒体资源，让学生自主学习，教师只是扮演答疑的角色，真正体现了以学生为主体的教学模式。翻转课堂在理论课程方面得到了广泛的应用，但在实训课堂上，不能完全搬用翻转课堂的授课模式，需要在翻转课程的基础上进行改良，本文将之定义为拟翻转课堂。所谓拟翻转课堂是学生在实训前，教师将实训中学生可能会遇到的问题（而非所有的知识点）利用多媒体的方式提前放到网上，学生在课前进行学习，教师在实训过程中扮演答疑的角色。
采用拟翻转课堂的实训课程时，教师可以先对历届实训内容出现的问题进行归纳，然后根据本届学生的特点和掌握的知识情况，提前预判将会出现的问题，预判的准确度将影响学生对重难点的理解，是一项重要的工作，并且具有很高的难度。
2.采用建构主义授课方式
拟翻转课堂解决了授课的方式问题，如何将所有的知识点连贯起来，则影响着学生的接受程度。所谓的建构主义，就是以学生自我为主体，采用搭手脚架的方式进行授课。教师在充分分析授课内容的基础上，依照最近区域理论，将之搭成一个知识框架。
在知识框架搭好以后，可以故意设计一连串陷阱，这些陷阱是平时工作中常出现的问题，这样学生就将不断地掉陷阱、出陷阱，在往上爬的过程中，完成实训的内容。
（三）评价方式
评价是教学过程中重要的一环，它是学生学习的风向标。通过作者对历年技能大赛现场的总结，认为有三个方面很重要。
1.团体评分
目前，我国很多高职院校的实训课都由一位授课教师完成，也由一位教师完成评价。但在职业技能大赛中，最终的评价则由裁判团完成。裁判团的评价方式来源于实际工作中的评价方式，任何一个项目的完成，最终都由专家组进行评定，很少出现单独评价的方式。
在团队评价中，有两种常用的方式。第一是所有的评委同时全部评价整个项目，第二是不同的评委评定不同的环节。这两种方式在技能大赛的评价过程中都出现过，各有其优劣。在实训课的评价中，授课教师应依照其课程特点和师资情况来实施评价环节。比如在电子商务实训环节中，并不是所有的教师精通所有的环节，有些教师精通推广，有些教师精通开店，有些教师精通商品拍摄，在这样的情况下，可以按环节进行分类评分。在软件开发的过程中，一般来说，任何一名实训教师都可以单独完成一个小项目的开发，在这样的情况下，可以实施所有教师整体评价，给出不同的评价结果和建议，然后反馈给学生。
团体评分相对于个人评分的优势非常明显，但在操作的过程中需要涉及更多的人力，有些时候需要专业负责人甚至系部领导协调才能完成。
2.评价反馈
评价反馈是结果评价中最容易被忽视的地方，在一般的评价反馈中，只是给出了评价分数，少部分评价给出了评价细分。在职业技能大赛中，有些项目的最终评价是一个评价报告，报告详细陈述了竞赛好的地方和不好的地方，然后根据每个环节，依照评价标准，给出了对应的分数，并且给出了相应的丢分陈述。
在实训课程的项目评价反馈中，评价组应参照职业技能大赛的评价反馈方式，教师撰写每个项目反馈报告，报告中详细阐述项目的得分点和丢分点，帮助学生分析为什么丢分，是什么原因造成的，并将反馈报告存档。一个学习过程下来，教师可以查阅所有项目的反馈报告，清晰了解学生的不足之处，多年的报告积累下来，则可以看出实训特征。
四、总结
实训课是高职院校人才培养过程中最重要的一个环节，尽管本文提出了依照全国职业技能大赛为纲的实训课程改革思路，但实训课程授课难度大，对设备和教师的要求都很高，只有真正加大投入，依托校企合作，实现校企联合培养，才能从根本上提高授课质量。
参考文献：
[1]郭华.基于工作过程导向的高职英语项目化教学模式应用与研究[J].教育与职业，2014（2）.
[2]许建豪.以工程能力培养为导向的综合布线系统设计课程改革[J].中国职业技术教育，2013（5）.
[3]吕俊玉，吴伟.VHDL语言“双层递进”项目教学模式探究[J].中国教育技术装备，2008（16）.
[关 键 词] 技能大赛；实训课；改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）07-0044-02
一、前言
近些年，全国职业技能大赛逐渐凸显出其指挥棒的作用，广大职业院校师生中已经形成了“普通教育有高考、职业教育有大赛”的意识，全国职业大赛跟行业结合越来越紧密，考察的内容包含了专业基础和专业前沿，将理论知识融入实践中，考察学生的动手能力，受到了教育界的高度认可。实训课程是对接全国职业技能大赛的主要教学环节，全国职业大赛对之具有直接的指导意义。
二、研究现状
实训教学一直是高职院校教学中的薄弱环节，涉及的知识面广，对教师的要求高、对设备的要求高，上课难度大。综合分析，当前我国高职院校的实训课程中主要存在如下几个问题：
（一）实训内容有待更新
目前的实训内容存在两类问题，一是专业前沿知识没有更新到实训课程中来，二是实训知识点不能完整地构建整个专业的知识体系。
（二）实训方法有待改进
大多数实训课程依然停留在“讲—做”或者“做—讲”的实训模式，对知识点的过度没有设计好过度知识。在授课模式中，有些学校完全引入了翻转课堂模式，直接引入的翻转课程模式不完全适合目前的实训课程。
（三）评价方式有待完善
评价环节被很多的实训课程教师忽略，通常只是依据评价标准给出一个简单的评价分数，评委也仅仅是授课教师本人，主观性过强。
根据高职院校实训课程存在的问题，本文结合全国职业技能大赛，分别从授课内容、授课方式和评价方式三个环节提出了改革思路，致力解决上述三个问题。
三、改革内容
（一）授课内容
1.以竞赛内容为主要授课内容
职业技能大赛的竞赛内容由行业、企业、学校等多方专家联合决定，有三个特性。第一，基础性。技能大赛考核的知识点包含了本专业所有的基础核心内容。纵观历年的竞赛内容，以计算机网络技术专业为例，它包含了计算机网络技术专业的所有专业基础核心内容。第二，整体性。技能大赛的考核内容最终以项目的形式展出，各知识点已经连贯形成一个体系，从网络的布线到网络的配置，再到网络的管理，是一个非常完整的体系，完全体现了建网、管网、用网的整体性要求。第三，前沿性。每年的职业技能大赛都会更新竞赛规程，对比近5年的计算机网络技术竞赛规程可以发现，每年更新的内容都是最前沿的知识，比如云平台构建、虚拟技术，都是目前市场上的应用热点。
竞赛的规程中有两种情况，第一种是明显罗列出了竞赛的知识点。针对此类情况，授课内容直接参考即可。第二种是没有罗列出竞赛的知识点，只是给出了项目的目标。这种情况则需要将项目知识点分解，按照分解的知识点设置上课的内容。
2.以竞赛分值高的内容作为授课的重点和难点内容
实训课程的重点、难点因人而异比较明显。以职业技能大赛为纲的实训课改革，重点和难点应该放在大赛分值较高的环节。作者分析了计算机网络技术、物联网技术、软件设计技术和电子商务专业的竞赛内容，比较分析得出，占分较多的内容主要有两个方面，一方面是专业的核心基础，不一定很难，是专业的核心，是最重要的基础内容。另一方面是最前沿的知识和最难的知识，这部分是拉开各参赛队伍技能大赛分数的内容，同时也是专业的前沿知识点。
在实训课上，任何知识的实践都必须依托实训平台，新的知识点的出现，意味着新的实训平台需要配套，在很多高校中，实训平台并不能及时更新。出现这种情况，各高校可以采取租赁的方式进行解决，作者在全国职业技能大赛上与多家企业进行了详细的交流，大部分厂家都愿意以租赁的形式为各高校提供产品服务。
3.加入团队协作方面的授课内容
如何完成实训内容，目前主要有两种方式。第一种是独立完成项目，第二种是团体完成项目。这两种方式都仅限于对知识点的完成。但在全国职业技能大赛中，有一项特定的分数（一般占据5%），用来考察团体的协作。此项分数的设计具有非常重要的意义，作者曾在技能大赛的现场调研分数设计的原则，大赛组一致认为团队协作是实训课程的重要内容。
在实训课程内容设计中，设计一定比例的协作内容，最好是同步的内容，必须要两个或者两个以上的同学协作才能完成，否则将大大延缓项目的进程。比如电子商务的运营推广中，销售答疑和售后服务就必须同时进行，产品更新和图片处理也需同步进行，这样才能体现出工作效率，才符合目前企业团队协作的要求。
4.根据专业需要，加入必需的补充内容
职业技能大赛的内容是经过多方专家、学者共同探讨形成的结果，代表着当前市场上的技术主流。但学校在实训时，不能完全依照竞赛规程。如果所有高校全部依照规程，则会出现千校同面的局面。技能大赛考察的是专业核心内容，而非全部内容，每个学校应该依据自己的特色，添加相应的实训内容，这些专业技能是学生就业的核心竞争力。以物联网应用技术为例，全国有几百所院校开设了相关专业，如果学校A的物联网专业定位在智慧物流，则应在实训时，在全国职业技能大赛的基础上，加入对应的物流领域的专业技术进行实训。如果学校B的物联网应用技术专业定位在智慧农业领域，则应该加入更多的智慧农业方面的技术进行实训，这样不同学院的学生在毕业时，才具有明显的区分度。
（二）授课方式
不同的授课方式对授课质量有很大的影响，结合实训课程的特点，本文提出两个方面的建议，一是拟翻转课堂的授课方式，二是构建主义的授课方式。 1.拟翻转课堂
翻转课程近些年得到了众多高校教师的认可，所谓的翻转课堂，就是先采用多媒体资源，让学生自主学习，教师只是扮演答疑的角色，真正体现了以学生为主体的教学模式。翻转课堂在理论课程方面得到了广泛的应用，但在实训课堂上，不能完全搬用翻转课堂的授课模式，需要在翻转课程的基础上进行改良，本文将之定义为拟翻转课堂。所谓拟翻转课堂是学生在实训前，教师将实训中学生可能会遇到的问题（而非所有的知识点）利用多媒体的方式提前放到网上，学生在课前进行学习，教师在实训过程中扮演答疑的角色。
采用拟翻转课堂的实训课程时，教师可以先对历届实训内容出现的问题进行归纳，然后根据本届学生的特点和掌握的知识情况，提前预判将会出现的问题，预判的准确度将影响学生对重难点的理解，是一项重要的工作，并且具有很高的难度。
2.采用建构主义授课方式
拟翻转课堂解决了授课的方式问题，如何将所有的知识点连贯起来，则影响着学生的接受程度。所谓的建构主义，就是以学生自我为主体，采用搭手脚架的方式进行授课。教师在充分分析授课内容的基础上，依照最近区域理论，将之搭成一个知识框架。
在知识框架搭好以后，可以故意设计一连串陷阱，这些陷阱是平时工作中常出现的问题，这样学生就将不断地掉陷阱、出陷阱，在往上爬的过程中，完成实训的内容。
（三）评价方式
评价是教学过程中重要的一环，它是学生学习的风向标。通过作者对历年技能大赛现场的总结，认为有三个方面很重要。
1.团体评分
目前，我国很多高职院校的实训课都由一位授课教师完成，也由一位教师完成评价。但在职业技能大赛中，最终的评价则由裁判团完成。裁判团的评价方式来源于实际工作中的评价方式，任何一个项目的完成，最终都由专家组进行评定，很少出现单独评价的方式。
在团队评价中，有两种常用的方式。第一是所有的评委同时全部评价整个项目，第二是不同的评委评定不同的环节。这两种方式在技能大赛的评价过程中都出现过，各有其优劣。在实训课的评价中，授课教师应依照其课程特点和师资情况来实施评价环节。比如在电子商务实训环节中，并不是所有的教师精通所有的环节，有些教师精通推广，有些教师精通开店，有些教师精通商品拍摄，在这样的情况下，可以按环节进行分类评分。在软件开发的过程中，一般来说，任何一名实训教师都可以单独完成一个小项目的开发，在这样的情况下，可以实施所有教师整体评价，给出不同的评价结果和建议，然后反馈给学生。
团体评分相对于个人评分的优势非常明显，但在操作的过程中需要涉及更多的人力，有些时候需要专业负责人甚至系部领导协调才能完成。
2.评价反馈
评价反馈是结果评价中最容易被忽视的地方，在一般的评价反馈中，只是给出了评价分数，少部分评价给出了评价细分。在职业技能大赛中，有些项目的最终评价是一个评价报告，报告详细陈述了竞赛好的地方和不好的地方，然后根据每个环节，依照评价标准，给出了对应的分数，并且给出了相应的丢分陈述。
在实训课程的项目评价反馈中，评价组应参照职业技能大赛的评价反馈方式，教师撰写每个项目反馈报告，报告中详细阐述项目的得分点和丢分点，帮助学生分析为什么丢分，是什么原因造成的，并将反馈报告存档。一个学习过程下来，教师可以查阅所有项目的反馈报告，清晰了解学生的不足之处，多年的报告积累下来，则可以看出实训特征。
四、总结
实训课是高职院校人才培养过程中最重要的一个环节，尽管本文提出了依照全国职业技能大赛为纲的实训课程改革思路，但实训课程授课难度大，对设备和教师的要求都很高，只有真正加大投入，依托校企合作，实现校企联合培养，才能从根本上提高授课质量。
参考文献：
[1]郭华.基于工作过程导向的高职英语项目化教学模式应用与研究[J].教育与职业，2014（2）.
[2]许建豪.以工程能力培养为导向的综合布线系统设计课程改革[J].中国职业技术教育，2013（5）.
[3]吕俊玉，吴伟.VHDL语言“双层递进”项目教学模式探究[J].中国教育技术装备，2008（16）.