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【摘要】“少教”即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教；“多学”，指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。课堂教学中创设历史图片情景是实现“少教多学”的有效途径。运用历史图片反映历史事件具有简洁、直观、形象、具体的特征，可以再现历史场景或创设历史新情景，使学生一看记住，一看就理解，从而降低历史学习的难度，激发历史学习的兴趣，更加深刻地感知历史，掌握历史学习的方法，学会论从史出。
【关键词】“少教多学” 历史图片 历史情景创设
2012—2013学年，围绕学校“少教多学”主课题，我们历史组开展了“少教多学——在课堂教学中创设历史新情景的实践与研究”的课题研讨。何谓“少教多学”？百度词条解释：“少教”即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教；“多学”，指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。总结长期的教学实践，我深深感觉到在课堂教学中创设历史图片情景是辅助历史教学，实现“少教多学”的有效途径。
历史图片情景创设是借助历史图片来辅助教学的一种手段，而“左图右史”、“索象于图，索理于书”，也是古今学者治史和学史的方法。历史图片有历史地图、历史照片、历史古迹图、历史文物图、历史图表、历史漫画……等，运用历史图片反映历史事件具有简洁、直观、形象、具体的特征，可以再现历史场景或创设历史新情景，使学生一看就记住它，一看就对它产生浓厚兴趣，一看就能主动去思考，一看就能理解课本相关文字的表述，从而加深对历史事件和历史理论的理解，减少学习历史的障碍，降低学习历史的难度，激发学习历史的兴趣，更加深刻地感知历史并学会论从史出。
历史图片情景创设体现了新课标的教学理念。历史新课标提出了四大能力目标：即阅读、获取历史信息的能力，观察分析、解决历史与现实问题的能力，历史思维的能力，学会学习的能力等四大能力目标。运用历史图片教学可以引导学生观察历史图片，提高学生的观察力；通过观察获取信息，培养学生获取历史信息的能力；通过信息发现问题，培养学生的分析力和想象力；带着问题去思考，培养学生的思维力；通过思考得出结论，培养学生史论结合的能力；把观察、思考、想象的过程与课本文字表述相印证，提高学生的理解力和记忆力。所以“图说历史”教学法符合新课标的四大能力要求。
历史图片情景创设也符合高中生的心理与认知特点。高中学生尤其是高一年的学生，正处在由形象思维到抽象思维、感性认识到理性认识的过渡阶段，但高中的学习以掌握系统的理性的间接经验为主，高中课本理论性强、深度和难度大。课本中的间接经验并非高中生亲自实践得来，课本中的理论更是难以深刻理解，相对于课本枯燥的、高深的、难懂的理论，高中生更喜欢历史图片中生动的、鲜活的、直观的、形象的、具体的画面。所以运用历史图片教学对学生学习理性的间接经验有促进作用，对学生产生浓厚的学习兴趣和加深对课本理论的理解有促进作用，对学生形成历史思维能力有促进作用，从而实现“少教多学”的目的。
那么，在具体教学实践中，我是如何创设历史图片情景的呢？
一、对历史地图的运用
在高中历史必修一《中国古代的政治制度》中，不同时期的统治者是如何实行对地方的管辖，古代地方行政制度如何变迁是教学的一大重点和难点，也具有现实意义，我引入了一组历史地图来辅助教学，很能说明问题，收到了良好的教学效果。
西周分封制—————秦朝郡县制 —————元朝行省制
（2）从图一到图三，说明中国古代地方行政制度发展的特点是什么？
西周时期尚未形成对地方的直接管辖，秦朝、元朝形成中央垂直管理地方的形式，中央集权不断加强。
二、自制历史结构图
在高中历史必修一《中国古代的政治制度》中，封建统治者如何确立和加强君主专制也是教学的一大重点和难点，为说明这一问题，我把课本中的理论表述演化为自制的结构图，使学生看了一目了然，容易理解，马上就记住了。
通过以上四幅图的讲解和比较分析，学生很容易就理解了古代君主专制中央集权制度确立、演进、强化的过程，从而得出历史结论：皇权不断加强，相权不断削弱，君主专制不断强化是中国古代政治制度最大的特点。
三、对历史照片的运用
在讲解中国封建社会经济结构时，我让学生观察两幅历史照片：
从两幅古代耕织图片，学生马上获取信息，把握中国封建社会的经济结构是家庭手工业和农业相结合的自然经济，这种经济最大的特点是男耕女织和自给自足。
四、对历史图表数据的运用
通过对上表的观察，可以获得的历史信息是1978年以后中国农民人均纯收入逐年增长。引导学生分析原因，学生马上想到1978年十一届三中全会后实行经济体制改革，在农村实行家庭联产承包责任制，调动了农民生产的积极性。
五、对历史漫画的运用
历史漫画具有鲜明的时代性、强烈的讽刺性和幽默性，从漫画的视角对某段历史现象作哲理思考，从中能悟出社会进步与发展的脉络。
在讲授高中历史必修一专题七第二课《美国1787年宪法》中两党制时，我引入《美国两党“驴象之争”》漫画，驴照镜子照出的是一只象，说明“驴象本一家”：两党制中民主党和共和党尽管出现对权力的争夺，但有着同样的本质，都代表垄断资产阶段的利益。一幅漫画足以说明深奥的问题，少费了许多口舌，学生也容易接受。
历史图片情景创设还有很多方法值得我们去探索，但在实施图片教学的同时必须遵循以下原则：
一、生动性的原则
激发学生学习历史的兴趣，把历史课上得生动活泼。比如：
史料：有一天，两个强盗闯入了夏宫（圆明园），一个动手抢劫，一个把它付之一炬。原来胜利就是进行一场掠夺……在将来交付审判的时候，一个强盗就会被人们叫做法兰西，另一个叫做英吉利。 ——录自法国作家雨果 两幅图片和一则史料，产生了强烈的视觉效果，不但激发了学生的学习兴趣，情感态度价值观的教育也不言而喻。
二、化繁为简，深入浅出的原则
君主专制中央集权制度是一个理论性非常强的概念，我在讲秦朝君主专制中央集权的确立时，引入右图讲解，非常形象地说明地方郡县听命于中央，中央三公九卿听命于皇帝，三公九卿和郡县长官都由皇帝任命，皇权至高无上。学生一目了然，很快就理解了君主专制中央集权制度的内容和本质。
三、以图育情，激发情感的原则
图片是死的，但其精神内涵是活的。我们利用图片教学，一定要渗透情感态度价值观教育，培养学生的人文主义素养。
比如：在讲高中历史必修一《列强侵华与民族危机》时，我们与时政相联系，引入一组图片，启发学生思考。
这是回归中国的几件圆明园青铜雕像，它们曾经安放于意大利人郎世宁督造的欧式花园。但是，绝大多数曾经属于圆明园的文物，仍然下落不明。
提问：圆明园的彻底毁灭说明什么？如今遗失的圆明园国宝牛头、猴头、虎头等的回归又说明什么？有何教训？
学生们群情激愤，最后得出教训：封闭所以落后，落后就要挨打，挨打必须思变，思变才能崛起！达到了历史教学情感态度价值观的教育。
四、精选历史图片的原则
要选取那些围绕教材重难点知识的、能够说明问题的、能拓展学生视野的、能引起学生主动思考、深入探究的图片，在选图时要先深入分析教材，总揽全局，对图片运用得当。否则再好的图片也不能引入课堂，以免耽误教学时间，分散学生精力。
五、培养观察能力和历史思维能力的原则
要训练学生解读历史图片的能力，从中捕捉发现重要历史信息。要以图引思，鼓励学生发散思维，引导学生发掘图片内涵，寻找历史现象背后的原因，提高学生的观察力和分析力。要让学生掌握观察历史图片的技巧，进而形成读图、析图、解图能力，为学生以后自主探究、自主学习奠定基础。
采用历史图片教学能使历史情境化，把历史人物或历史事件放到特定的历史时空中去感受、去分析、去思考，使学生触景生情，情景交融，充分感知和理解历史，运用历史知识去解决问题，学以致用，升华情感，这符合历史新课改的教学理念。。图片情景创设可以在新课教学时使用，也可用于复习课，利用“图说历史”来重新整合教材内容，创设新情境，“以图设问”“以图引思”，提高复习课效率。在创设新情景的过程中，从我校学生的实际出发选择合适的、有代表性的图片和史料，设置问题让学生思考，激发兴趣和求知欲，同时注意抓住重点、扎实基础，疏理知识，构建框架，讲练结合，学以致用。创设历史图片情景教学，实现了教与学的统一，以学生发展为本，突出学生在学习中的主体地位，突出教学内容的探究性、问题性和创新性，以学定教，顺学而教，有利于学生自主学习，学会学习，学会思考，学会交流合作，为学生的终身发展打下基础，这就是“少教多学”的最终目的。
参考文献
[1]聂幼犁：两道历史漫画选择题的启示，《历史教学·中学版》，2008年第11期
[2]冯长运·李明海主编《高中历史课程标准教师读本》 华师大出版社2003年10月版；
[3]《高中生心理学》 浙江教育出版社 1995年版
【关键词】“少教多学” 历史图片 历史情景创设
2012—2013学年，围绕学校“少教多学”主课题，我们历史组开展了“少教多学——在课堂教学中创设历史新情景的实践与研究”的课题研讨。何谓“少教多学”？百度词条解释：“少教”即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教；“多学”，指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。总结长期的教学实践，我深深感觉到在课堂教学中创设历史图片情景是辅助历史教学，实现“少教多学”的有效途径。
历史图片情景创设是借助历史图片来辅助教学的一种手段，而“左图右史”、“索象于图，索理于书”，也是古今学者治史和学史的方法。历史图片有历史地图、历史照片、历史古迹图、历史文物图、历史图表、历史漫画……等，运用历史图片反映历史事件具有简洁、直观、形象、具体的特征，可以再现历史场景或创设历史新情景，使学生一看就记住它，一看就对它产生浓厚兴趣，一看就能主动去思考，一看就能理解课本相关文字的表述，从而加深对历史事件和历史理论的理解，减少学习历史的障碍，降低学习历史的难度，激发学习历史的兴趣，更加深刻地感知历史并学会论从史出。
历史图片情景创设体现了新课标的教学理念。历史新课标提出了四大能力目标：即阅读、获取历史信息的能力，观察分析、解决历史与现实问题的能力，历史思维的能力，学会学习的能力等四大能力目标。运用历史图片教学可以引导学生观察历史图片，提高学生的观察力；通过观察获取信息，培养学生获取历史信息的能力；通过信息发现问题，培养学生的分析力和想象力；带着问题去思考，培养学生的思维力；通过思考得出结论，培养学生史论结合的能力；把观察、思考、想象的过程与课本文字表述相印证，提高学生的理解力和记忆力。所以“图说历史”教学法符合新课标的四大能力要求。
历史图片情景创设也符合高中生的心理与认知特点。高中学生尤其是高一年的学生，正处在由形象思维到抽象思维、感性认识到理性认识的过渡阶段，但高中的学习以掌握系统的理性的间接经验为主，高中课本理论性强、深度和难度大。课本中的间接经验并非高中生亲自实践得来，课本中的理论更是难以深刻理解，相对于课本枯燥的、高深的、难懂的理论，高中生更喜欢历史图片中生动的、鲜活的、直观的、形象的、具体的画面。所以运用历史图片教学对学生学习理性的间接经验有促进作用，对学生产生浓厚的学习兴趣和加深对课本理论的理解有促进作用，对学生形成历史思维能力有促进作用，从而实现“少教多学”的目的。
那么，在具体教学实践中，我是如何创设历史图片情景的呢？
一、对历史地图的运用
在高中历史必修一《中国古代的政治制度》中，不同时期的统治者是如何实行对地方的管辖，古代地方行政制度如何变迁是教学的一大重点和难点，也具有现实意义，我引入了一组历史地图来辅助教学，很能说明问题，收到了良好的教学效果。
西周分封制—————秦朝郡县制 —————元朝行省制
（2）从图一到图三，说明中国古代地方行政制度发展的特点是什么？
西周时期尚未形成对地方的直接管辖，秦朝、元朝形成中央垂直管理地方的形式，中央集权不断加强。
二、自制历史结构图
在高中历史必修一《中国古代的政治制度》中，封建统治者如何确立和加强君主专制也是教学的一大重点和难点，为说明这一问题，我把课本中的理论表述演化为自制的结构图，使学生看了一目了然，容易理解，马上就记住了。
通过以上四幅图的讲解和比较分析，学生很容易就理解了古代君主专制中央集权制度确立、演进、强化的过程，从而得出历史结论：皇权不断加强，相权不断削弱，君主专制不断强化是中国古代政治制度最大的特点。
三、对历史照片的运用
在讲解中国封建社会经济结构时，我让学生观察两幅历史照片：
从两幅古代耕织图片，学生马上获取信息，把握中国封建社会的经济结构是家庭手工业和农业相结合的自然经济，这种经济最大的特点是男耕女织和自给自足。
四、对历史图表数据的运用
通过对上表的观察，可以获得的历史信息是1978年以后中国农民人均纯收入逐年增长。引导学生分析原因，学生马上想到1978年十一届三中全会后实行经济体制改革，在农村实行家庭联产承包责任制，调动了农民生产的积极性。
五、对历史漫画的运用
历史漫画具有鲜明的时代性、强烈的讽刺性和幽默性，从漫画的视角对某段历史现象作哲理思考，从中能悟出社会进步与发展的脉络。
在讲授高中历史必修一专题七第二课《美国1787年宪法》中两党制时，我引入《美国两党“驴象之争”》漫画，驴照镜子照出的是一只象，说明“驴象本一家”：两党制中民主党和共和党尽管出现对权力的争夺，但有着同样的本质，都代表垄断资产阶段的利益。一幅漫画足以说明深奥的问题，少费了许多口舌，学生也容易接受。
历史图片情景创设还有很多方法值得我们去探索，但在实施图片教学的同时必须遵循以下原则：
一、生动性的原则
激发学生学习历史的兴趣，把历史课上得生动活泼。比如：
史料：有一天，两个强盗闯入了夏宫（圆明园），一个动手抢劫，一个把它付之一炬。原来胜利就是进行一场掠夺……在将来交付审判的时候，一个强盗就会被人们叫做法兰西，另一个叫做英吉利。 ——录自法国作家雨果 两幅图片和一则史料，产生了强烈的视觉效果，不但激发了学生的学习兴趣，情感态度价值观的教育也不言而喻。
二、化繁为简，深入浅出的原则
君主专制中央集权制度是一个理论性非常强的概念，我在讲秦朝君主专制中央集权的确立时，引入右图讲解，非常形象地说明地方郡县听命于中央，中央三公九卿听命于皇帝，三公九卿和郡县长官都由皇帝任命，皇权至高无上。学生一目了然，很快就理解了君主专制中央集权制度的内容和本质。
三、以图育情，激发情感的原则
图片是死的，但其精神内涵是活的。我们利用图片教学，一定要渗透情感态度价值观教育，培养学生的人文主义素养。
比如：在讲高中历史必修一《列强侵华与民族危机》时，我们与时政相联系，引入一组图片，启发学生思考。
这是回归中国的几件圆明园青铜雕像，它们曾经安放于意大利人郎世宁督造的欧式花园。但是，绝大多数曾经属于圆明园的文物，仍然下落不明。
提问：圆明园的彻底毁灭说明什么？如今遗失的圆明园国宝牛头、猴头、虎头等的回归又说明什么？有何教训？
学生们群情激愤，最后得出教训：封闭所以落后，落后就要挨打，挨打必须思变，思变才能崛起！达到了历史教学情感态度价值观的教育。
四、精选历史图片的原则
要选取那些围绕教材重难点知识的、能够说明问题的、能拓展学生视野的、能引起学生主动思考、深入探究的图片，在选图时要先深入分析教材，总揽全局，对图片运用得当。否则再好的图片也不能引入课堂，以免耽误教学时间，分散学生精力。
五、培养观察能力和历史思维能力的原则
要训练学生解读历史图片的能力，从中捕捉发现重要历史信息。要以图引思，鼓励学生发散思维，引导学生发掘图片内涵，寻找历史现象背后的原因，提高学生的观察力和分析力。要让学生掌握观察历史图片的技巧，进而形成读图、析图、解图能力，为学生以后自主探究、自主学习奠定基础。
采用历史图片教学能使历史情境化，把历史人物或历史事件放到特定的历史时空中去感受、去分析、去思考，使学生触景生情，情景交融，充分感知和理解历史，运用历史知识去解决问题，学以致用，升华情感，这符合历史新课改的教学理念。。图片情景创设可以在新课教学时使用，也可用于复习课，利用“图说历史”来重新整合教材内容，创设新情境，“以图设问”“以图引思”，提高复习课效率。在创设新情景的过程中，从我校学生的实际出发选择合适的、有代表性的图片和史料，设置问题让学生思考，激发兴趣和求知欲，同时注意抓住重点、扎实基础，疏理知识，构建框架，讲练结合，学以致用。创设历史图片情景教学，实现了教与学的统一，以学生发展为本，突出学生在学习中的主体地位，突出教学内容的探究性、问题性和创新性，以学定教，顺学而教，有利于学生自主学习，学会学习，学会思考，学会交流合作，为学生的终身发展打下基础，这就是“少教多学”的最终目的。
参考文献
[1]聂幼犁：两道历史漫画选择题的启示，《历史教学·中学版》，2008年第11期
[2]冯长运·李明海主编《高中历史课程标准教师读本》 华师大出版社2003年10月版；
[3]《高中生心理学》 浙江教育出版社 1995年版