论文部分内容阅读
【内容摘要】发展学生核心素养，是我国教育适应世界教育改革的必由之路，也是我国教育由应试教育向素质教育改革的第一要务。具体在初中语文学科，我们要根据学科本身特点，结合学生实际情况，用更加适合学生接受，更加利于发展学生能力的方法，渗透核心素养教育。本文就结合实际的教学方法，尝试总结初中语文教学中渗透核心素养教育的规律，希望能够起到促进初中语文教学研究的作用。
【关键词】初中语文 核心素养 课堂教学
在初中语文的教学过程中，如何有效发展学生的核心素养，使学生具备社会发展需要的必备品格和关键能力，是我们初中语文教育工作者共同关注和关心的问题。我们在渗透核心素养的教育过程中，以学生的发展为第一要务，利用课堂对话、读写教学、拓展学习等手段，有效地发展了学生的语言建构与运用素养、审美鉴赏与创造素养、文化传承与理解素养，使学生的核心素养得到全面的发展。以下就结合具体教学过程，进行分别介绍。
一、利用课堂对话发展学生的语言建构与运用素养
语言建构与运用素养是指学生利用自身思维，建构祖国语言，并在对话交流中加以应用的关键能力。为了发展学生的语言建构与运用素养，我们采取在课堂对话中加强练习的措施，使学生们能够更好地组织语言，更好地运用语言了。
例如我们在《我的信念》一课的阅读教学之后，就组织学生根据对课文语言的理解，为同学们大胆演讲“我自己的信念”。学生刘某就首先走上讲台，他说：“我的信念就是我一定会成为像居里夫人一样伟大的物理学家。”我向刘某提问：“请问刘同学，要成为像居里夫人一样伟大的物理学家需要什么样的品质呢？”刘某说：“我认为，要成为像居里夫人一样伟大的物理学家，首先要有崇高的道德，这样才能利用物理学研究事业为人类造福。”我又接着追问：“除了具备崇高的道德，还需要什么品质呢？”刘某说：“具备了崇高的道德之后，就需要有锲而不舍的精神，这样就能成为那样的物理学家了。”我对刘某的回答十分满意，要求其他同学继续发言。在这次简短的课堂对话中，我利用引导提问的方式，引导学生将自身的思想进行语言建构并表达出来，有效地提升了学生的语言建构与运用素养。
二、利用读写教学发展学生的审美鉴赏与创造素养
审美鉴赏与创造素养，首先是要求学生具备利用欣赏者的眼光，去欣賞祖国语言文字的魅力，之后站在创造者的角度，去创造语言或文字艺术。我们在教学中，通过阅读教学与写作教学的融合，利用读写教学开展对课文的续写、仿写和改写、缩写，使学生同时发展了阅读能力与写作能力，提升了审美鉴赏与创造素养。
例如我们在《苏州园林》一课的教学中，就首先组织学生对课文中描述的“苏州园林”进行审美鉴赏。我们通过对作者笔下苏州园林的分析，让学生们体会作者的文字美，还为学生们搜集了大量的园林图片，以供学生进行观察，从而更加直观地对“苏州园林”进行审美。在审美鉴赏教学结束后，我们安排学生借鉴《苏州园林》中的说明方法仿写一篇说明文，注意要利用自己的语言表达文意。学生们在接到任务后纷纷开始认真写作，他们有的介绍自己的家乡，有的介绍某种动物，有的介绍科学现象，但都是借鉴了《苏州园林》中从大到小的说明方法，有效提升了他们的文学创造能力。
三、利用拓展学习发展学生的文化传承与理解素养
文化传承与理解素养是指，学生能够自觉理解并尊重我国传统文化，将我国传统文化在自己身上进行传承的宝贵素养。学生具备了这种素养，可以他们自觉继承和发展我国传统文化，让我们的传统文化能够在当代社会焕发出光辉。我们在初中语文教学中，利用拓展学习的方法，有效地发展了学生的文化传承与理解素养。
例如我们在《<诗经>两首》一课的教学中，除了为学生进行《关雎》与《蒹葭》篇的教学，还为学生搜集了《诗经》中的《汉广》篇、《硕人》篇、《七月》篇、《黄鸟》篇，让学生将这些拓展学习资料与课文进行对比，展开群文阅读。学生们在进行群文阅读的过程中，先利用字典排除诗篇中的生僻字词，再结合对各篇目诗词的诵读，有效地体会到了我国传统诗歌文化的精髓。学生们在阅读过后，纷纷开始交流对本次群文阅读的情感体验，他们表示这次群文阅读使他们见证了高雅的祖国诗歌艺术，让他们对祖国的传统文化产生了更深入的了解和更深厚的喜爱。
总而言之，发展学生核心素养，是“人才强国”战略的重要组成部分。我们在进行初中语文教学的过程中，要站在为祖国培养后备力量的高度，有效地将核心素养教育渗透到教学之中。我们的核心素养教育，需要使学生具备社会发展需要的必备品格和关键能力，让学生通过核心素养的提升，从而真正实现全面发展。因此，核心素养教育在初中语文教学中具有重要的价值，广大语文教育工作者应当给予充分地重视。
【参考文献】
[1] 张春耘.新课改下探索初中语文核心素养教学[J].东西南北：教育，2017，（8）：247.
[2] 王婷.初中语文核心素养与课堂教学改革创新研究[J].教育科学（引文版），2016，2（12）：232.
（作者单位：广西南宁市育才实验中学）
【关键词】初中语文 核心素养 课堂教学
在初中语文的教学过程中，如何有效发展学生的核心素养，使学生具备社会发展需要的必备品格和关键能力，是我们初中语文教育工作者共同关注和关心的问题。我们在渗透核心素养的教育过程中，以学生的发展为第一要务，利用课堂对话、读写教学、拓展学习等手段，有效地发展了学生的语言建构与运用素养、审美鉴赏与创造素养、文化传承与理解素养，使学生的核心素养得到全面的发展。以下就结合具体教学过程，进行分别介绍。
一、利用课堂对话发展学生的语言建构与运用素养
语言建构与运用素养是指学生利用自身思维，建构祖国语言，并在对话交流中加以应用的关键能力。为了发展学生的语言建构与运用素养，我们采取在课堂对话中加强练习的措施，使学生们能够更好地组织语言，更好地运用语言了。
例如我们在《我的信念》一课的阅读教学之后，就组织学生根据对课文语言的理解，为同学们大胆演讲“我自己的信念”。学生刘某就首先走上讲台，他说：“我的信念就是我一定会成为像居里夫人一样伟大的物理学家。”我向刘某提问：“请问刘同学，要成为像居里夫人一样伟大的物理学家需要什么样的品质呢？”刘某说：“我认为，要成为像居里夫人一样伟大的物理学家，首先要有崇高的道德，这样才能利用物理学研究事业为人类造福。”我又接着追问：“除了具备崇高的道德，还需要什么品质呢？”刘某说：“具备了崇高的道德之后，就需要有锲而不舍的精神，这样就能成为那样的物理学家了。”我对刘某的回答十分满意，要求其他同学继续发言。在这次简短的课堂对话中，我利用引导提问的方式，引导学生将自身的思想进行语言建构并表达出来，有效地提升了学生的语言建构与运用素养。
二、利用读写教学发展学生的审美鉴赏与创造素养
审美鉴赏与创造素养，首先是要求学生具备利用欣赏者的眼光，去欣賞祖国语言文字的魅力，之后站在创造者的角度，去创造语言或文字艺术。我们在教学中，通过阅读教学与写作教学的融合，利用读写教学开展对课文的续写、仿写和改写、缩写，使学生同时发展了阅读能力与写作能力，提升了审美鉴赏与创造素养。
例如我们在《苏州园林》一课的教学中，就首先组织学生对课文中描述的“苏州园林”进行审美鉴赏。我们通过对作者笔下苏州园林的分析，让学生们体会作者的文字美，还为学生们搜集了大量的园林图片，以供学生进行观察，从而更加直观地对“苏州园林”进行审美。在审美鉴赏教学结束后，我们安排学生借鉴《苏州园林》中的说明方法仿写一篇说明文，注意要利用自己的语言表达文意。学生们在接到任务后纷纷开始认真写作，他们有的介绍自己的家乡，有的介绍某种动物，有的介绍科学现象，但都是借鉴了《苏州园林》中从大到小的说明方法，有效提升了他们的文学创造能力。
三、利用拓展学习发展学生的文化传承与理解素养
文化传承与理解素养是指，学生能够自觉理解并尊重我国传统文化，将我国传统文化在自己身上进行传承的宝贵素养。学生具备了这种素养，可以他们自觉继承和发展我国传统文化，让我们的传统文化能够在当代社会焕发出光辉。我们在初中语文教学中，利用拓展学习的方法，有效地发展了学生的文化传承与理解素养。
例如我们在《<诗经>两首》一课的教学中，除了为学生进行《关雎》与《蒹葭》篇的教学，还为学生搜集了《诗经》中的《汉广》篇、《硕人》篇、《七月》篇、《黄鸟》篇，让学生将这些拓展学习资料与课文进行对比，展开群文阅读。学生们在进行群文阅读的过程中，先利用字典排除诗篇中的生僻字词，再结合对各篇目诗词的诵读，有效地体会到了我国传统诗歌文化的精髓。学生们在阅读过后，纷纷开始交流对本次群文阅读的情感体验，他们表示这次群文阅读使他们见证了高雅的祖国诗歌艺术，让他们对祖国的传统文化产生了更深入的了解和更深厚的喜爱。
总而言之，发展学生核心素养，是“人才强国”战略的重要组成部分。我们在进行初中语文教学的过程中，要站在为祖国培养后备力量的高度，有效地将核心素养教育渗透到教学之中。我们的核心素养教育，需要使学生具备社会发展需要的必备品格和关键能力，让学生通过核心素养的提升，从而真正实现全面发展。因此，核心素养教育在初中语文教学中具有重要的价值，广大语文教育工作者应当给予充分地重视。
【参考文献】
[1] 张春耘.新课改下探索初中语文核心素养教学[J].东西南北：教育，2017，（8）：247.
[2] 王婷.初中语文核心素养与课堂教学改革创新研究[J].教育科学（引文版），2016，2（12）：232.
（作者单位：广西南宁市育才实验中学）