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摘 要：为了实现英语考试评价的信息化，提高中考英语听力和口语测试的评价信度及工作效率，从2009年起，江苏省中考实行听力口语自动化考试，即采用人机对话形式进行听力、口语合二为一的测试。然而，在实际的中考英语口语教学中经常出现“教时多，效率低”、“哑巴英语”等低效现象。笔者通过教学实践，对中考英语口语教学低效原因进行剖析，并提出了相应的对策，以期提高英语口语教学成效，提升学生英语口语水平。
关键词：中考英语；口语教学；低效原因；对策研究
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）24-106-1
一、中考英语口语教学低效的原因
在实际的中考英语口语教学中经常出现“教时多，效率低”的低效现象。有些基础较差的学生陷入“不会背，不会读”的恶性循环。对于造成口语测试低效的原因，笔者认为可以归纳为四点：
1.传统应试教育的影响。为了使学生的成绩得到提高，为了升学率，老师们在教学中注重的往往是典型题型的解题方法或操练等应付考试的办法。而由于原先口语未列入高考考试内容，因此被忽略了其重要性。这样一来，分数再高的学生也有可能在英语口语方面是哑巴了。
2.教学方法的传统单一。传统的教育理念认为知识的传授过程即是一个灌输过程。许多老师运用满堂灌的教学方法，自始至终都以老师为主体，老师固守基础知识，只注重语言知识的传授，不重视语言技能的训练，注入式教学严重压抑了口语操练和交际能力的培养，以至于许多学生听说能力十分薄弱，口语表达能力也只停留在机械的水平上。
3.英语口语氛围的缺失。在传统英语教学中，学生接触真实英语交际情景的机会其实还是很局限的，他们的语言学习和习得的主要环境是课堂，缺少使用目的语的氛围和场合，课堂上的口语练习也往往非常有限，往往是由老师控制的、机械的操练，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会，这样的英语语言环境严重地影响了学生们口语能力的发展。封闭式的教学环境使学生失去练习口语的真实语境，学生的口语水平也就不能得到很大的提升了。
4.学生自信心的不足。许多学生由于自信心不足，往往不敢开口说英语，总是害怕由于说错或语音不准而招来其他同学的嘲笑。还有的学生由于教师频频纠错，挫伤积极性，怕口误，想说不敢说，口语自信心低落，产生消极情绪，对口语表达失去兴趣，产生厌烦心理等。当他们被提问或被要求对话时，常常会面红耳赤，说不出话来。这些现象都不仅体现出他们害羞的心理，还体现出他们对自己的能力缺乏自信。久而久之，学生们处于被动学习英语口语的状态，所掌握的也不过是“哑巴英语”了。
二、提高中考英语口语教学效率的对策
为打破初三学生英语口语学习的被动局面，提高英语口语水平，从根本上向“哑巴英语”告别，笔者认为行之有效的做法是：
1.改善教学方法，营造口语氛围。众所周知，课堂45分钟是學生学习英语知识的主要渠道，因此，作为教师本身，应充分利用现有的实物、挂图、录音机、幻灯片等多种手段进行英语口语教学，使所教授的内容形象直观、生活活泼，而且视听结合更易于加深印象、强化记忆，有助于学生直接理解所学内容。特别是我们缺乏英语语言的环境，充分利用直观教具和电化教学手段就显得更为重要。其次，在教学中我们要将教学与生活联系起来，为学生创设生活化的交际场景，让学生真正将口语学习与现实生活结合起来，促进学生调用知识储备与生活阅历来展开主动交流。不仅利于学生口语交流积极性的调动，而且利于学生掌握语言的真谛，促进学生口语能力的全面提升。
2.激发学生兴趣，增强学生自信。孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”人们也常说：“兴趣是最好的老师。”可见兴趣在学习中起着非同寻常的作用。学生只有对英语口语感兴趣，有要用英语表达情感和与人交流的欲望，才会主动开口说英语。因此，教师要设法开展各种活动来培养学生的兴趣，使他们敢于开口，乐于开口，大量地进行语言实践活动。例如在教“Famous people”时，我精心制作许多人物头饰，让学生带着头饰，上台表演进行自我介绍，以此来使口语内容形象化，激发了学生学习的兴趣，提高了学生说英语口语的自信心。
3.加强口语训练，提高口语能力。毋庸置疑，良好的英语口语能力缺少不了口语的相关训练。英语口语的训练，既可以结合课堂教学、生活实践进行，还可以根据需要组织专门的训练活动，它的训练方式是丰富多彩的，可以通过大声朗读、背诵等方式来进行。在大声朗读中不断地纠正发音与语调，增强语言的连续性与流畅性，不仅能够增强学生对语言的整体感知能力，还能培养学生良好的语感；在持之以恒的背诵过程中加深对文章的理解，学生在背诵了20个话题简述后，会产生一定的“语言张力”，即“语感”，继而会体验到内心的变化与喜悦，小有成就感，就会自愿学英语，不再需要外力的逼迫了。
以上是笔者在中考英语口语教学中所作的一些探索。总而言之，英语口语的教学效果并非一朝一夕，它需要老师和学生坚持不懈地共同努力，才能在口语中流利地体现出来。在今后的工作中，笔者将继续努力学习有关知识，钻研口语教材，深入地对英语口语教学进行探讨和研究，相信一定会在英语口语教学中取得更为丰硕的成果。
[参考文献]
[1]王琳.论英语教学中对学生口语表达能力的培养[J].新课程研究（教师教育），2008（04）.
[2]雷军刚.英语口语交际活动的特点及教学中应注意的问题[J].教学与管理，2006（25）.
[3]陈涛.如何在英语教学中提高学生的口语能力[J].校园英语（教研版），2011（03）.
关键词：中考英语；口语教学；低效原因；对策研究
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）24-106-1
一、中考英语口语教学低效的原因
在实际的中考英语口语教学中经常出现“教时多，效率低”的低效现象。有些基础较差的学生陷入“不会背，不会读”的恶性循环。对于造成口语测试低效的原因，笔者认为可以归纳为四点：
1.传统应试教育的影响。为了使学生的成绩得到提高，为了升学率，老师们在教学中注重的往往是典型题型的解题方法或操练等应付考试的办法。而由于原先口语未列入高考考试内容，因此被忽略了其重要性。这样一来，分数再高的学生也有可能在英语口语方面是哑巴了。
2.教学方法的传统单一。传统的教育理念认为知识的传授过程即是一个灌输过程。许多老师运用满堂灌的教学方法，自始至终都以老师为主体，老师固守基础知识，只注重语言知识的传授，不重视语言技能的训练，注入式教学严重压抑了口语操练和交际能力的培养，以至于许多学生听说能力十分薄弱，口语表达能力也只停留在机械的水平上。
3.英语口语氛围的缺失。在传统英语教学中，学生接触真实英语交际情景的机会其实还是很局限的，他们的语言学习和习得的主要环境是课堂，缺少使用目的语的氛围和场合，课堂上的口语练习也往往非常有限，往往是由老师控制的、机械的操练，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会，这样的英语语言环境严重地影响了学生们口语能力的发展。封闭式的教学环境使学生失去练习口语的真实语境，学生的口语水平也就不能得到很大的提升了。
4.学生自信心的不足。许多学生由于自信心不足，往往不敢开口说英语，总是害怕由于说错或语音不准而招来其他同学的嘲笑。还有的学生由于教师频频纠错，挫伤积极性，怕口误，想说不敢说，口语自信心低落，产生消极情绪，对口语表达失去兴趣，产生厌烦心理等。当他们被提问或被要求对话时，常常会面红耳赤，说不出话来。这些现象都不仅体现出他们害羞的心理，还体现出他们对自己的能力缺乏自信。久而久之，学生们处于被动学习英语口语的状态，所掌握的也不过是“哑巴英语”了。
二、提高中考英语口语教学效率的对策
为打破初三学生英语口语学习的被动局面，提高英语口语水平，从根本上向“哑巴英语”告别，笔者认为行之有效的做法是：
1.改善教学方法，营造口语氛围。众所周知，课堂45分钟是學生学习英语知识的主要渠道，因此，作为教师本身，应充分利用现有的实物、挂图、录音机、幻灯片等多种手段进行英语口语教学，使所教授的内容形象直观、生活活泼，而且视听结合更易于加深印象、强化记忆，有助于学生直接理解所学内容。特别是我们缺乏英语语言的环境，充分利用直观教具和电化教学手段就显得更为重要。其次，在教学中我们要将教学与生活联系起来，为学生创设生活化的交际场景，让学生真正将口语学习与现实生活结合起来，促进学生调用知识储备与生活阅历来展开主动交流。不仅利于学生口语交流积极性的调动，而且利于学生掌握语言的真谛，促进学生口语能力的全面提升。
2.激发学生兴趣，增强学生自信。孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”人们也常说：“兴趣是最好的老师。”可见兴趣在学习中起着非同寻常的作用。学生只有对英语口语感兴趣，有要用英语表达情感和与人交流的欲望，才会主动开口说英语。因此，教师要设法开展各种活动来培养学生的兴趣，使他们敢于开口，乐于开口，大量地进行语言实践活动。例如在教“Famous people”时，我精心制作许多人物头饰，让学生带着头饰，上台表演进行自我介绍，以此来使口语内容形象化，激发了学生学习的兴趣，提高了学生说英语口语的自信心。
3.加强口语训练，提高口语能力。毋庸置疑，良好的英语口语能力缺少不了口语的相关训练。英语口语的训练，既可以结合课堂教学、生活实践进行，还可以根据需要组织专门的训练活动，它的训练方式是丰富多彩的，可以通过大声朗读、背诵等方式来进行。在大声朗读中不断地纠正发音与语调，增强语言的连续性与流畅性，不仅能够增强学生对语言的整体感知能力，还能培养学生良好的语感；在持之以恒的背诵过程中加深对文章的理解，学生在背诵了20个话题简述后，会产生一定的“语言张力”，即“语感”，继而会体验到内心的变化与喜悦，小有成就感，就会自愿学英语，不再需要外力的逼迫了。
以上是笔者在中考英语口语教学中所作的一些探索。总而言之，英语口语的教学效果并非一朝一夕，它需要老师和学生坚持不懈地共同努力，才能在口语中流利地体现出来。在今后的工作中，笔者将继续努力学习有关知识，钻研口语教材，深入地对英语口语教学进行探讨和研究，相信一定会在英语口语教学中取得更为丰硕的成果。
[参考文献]
[1]王琳.论英语教学中对学生口语表达能力的培养[J].新课程研究（教师教育），2008（04）.
[2]雷军刚.英语口语交际活动的特点及教学中应注意的问题[J].教学与管理，2006（25）.
[3]陈涛.如何在英语教学中提高学生的口语能力[J].校园英语（教研版），2011（03）.