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摘要：学生积极的学习态度对学生的学习，乃至日后良好的工作态度和生活态度的养成具有十分重要的意义。在中学历史新课改的大环境下，教师应提高对学生学习历史的认识，培养学生积极的学习态度。
关键词：学习态度；中学历史新课改；《历史与社会》；学生
中图分类号：G63文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）07-0298-02
一、对学生学习态度的认识
学习态度问题贯穿于一个人的学生生涯，从小学、初中、高中、大学、研究生等阶段都要涉及学习态度问题。初中学生由于生理与心理的发展，因而处于学习态度发展的关键时期。对于这一问题的认识必须把握学习态度的内涵和影响学习态度的主要因素。
（一）学习态度的内涵
学习态度是一种学习方面的内部状态，是学习行为选择的决定因素，是由习得形成的。说学习态度是一种“内部状态”，是指它是一种反应倾向或反应准备状态，是一种可能性，而不是实际反应本身；说学习态度是学习行为选择的决定因素，是指它能决定学习者愿不愿意进行学习和完成某项学习任务；说学习态度是由习得形成的，是指学习态度并不是天生的，而是通过经验组织或学习实践逐步积累形成的，并通过学习者个体与所处环境的互相作用而不断变化着的。
学习态度是由认知成分、情感成分和行为倾向持久系统三个部分组成的。认知成分是指学习者对学习活动的观念和信念；情感成分是指伴随学习态度的认知成分而产生的情绪或情感、价值观，被认为是学习态度的核心；行为倾向是指学习者对学习活动企图表现出来的学习行为意图，它构成了学习态度的准备状态。
学习者对某一方面的学习或某一项学习任务所持的态度不是积极的，就是消极的；不是正确的，就是不端正的。
（二）影响积极学习态度的主要因素
由于学习态度是学生对己、对人、对事、对物的以情感体验为核心的内部心理倾向，因此，学习态度的形成与学习信念、价值观、学习动机和学习行为等因素有关。各要素之间的关系十分密切。其中，价值观是学习态度的核心（见下图）：
学习态度的结构分析图[1]
1.学习信念。学习信念是学生在事实或推测到的事实的基础上形成的。学习信念尽管是影响学习态度的重要因素，但是学习态度也会对学习信念产生反作用，影响到学习信念的实质内容 [2]。如消极的学习态度会对原来在事实基础上建立的学习信念发生转变，会重构为错误的学习信念。
2．价值观。学习态度的产生和表现，经常是在价值观的指导下进行的 [2]。由于先期形成的观念，代表着人们对自己和客观世界的主观认识。而每一个观念，都把学习活动与一种积极或消极的价值归因联系起来。观念归因的价值或效果，也有助于使人们产生与之相对应的学习态度，如果学习活动确实具有这些被确定的价值归因，则有关这一对象的总体学习态度也就确定了。学习态度总是反映着学习活动对学生个人具有的意义或价值。另外，价值观通常与情感态度联系在一起。
3．学习动机。学习动机是引起、维持和促进行为的动力，它是学习态度结构中学习行为的具体表现，更多与实际行为相联系。学习态度是学习动机的上位概念，是学习动机的基础来源，是支配、影响学习动机的心理因素。人们对某种事物的态度，往往会激发出确定的某种动机。如果在态度的基础上，产生了特定的活动动机，则一定会表现出相应的行为或行为倾向。同时，在某种动机的基础上也能产生态度。如一个学生具有了较强的学习动机，就可能会表现出对具体的某门课程的积极态度[2]。
二、对学生积极学习态度的培养
随着“以学生为本”的教育观念逐渐深入人心，初中历史新课程改革也正在如火如荼地展开。以“以生为本”的教育理念为指导的中学历史新课改是促进学生全面发展的外因，而学生个人是否愿意学习，换言之，学生是否拥有积极的学习态度则是内因，也是最关键的因素。在中学历史新课改的大环境下研究初中学生的学习态度问题有其重要意义。
（一）《初中历史新课标》与学生的学习态度
由于学习态度的核心是情感态度和价值观，因此我们必须关注新课标中的课程目标。
《初中历史新课标》对初中学生学习历史课程的目标在情感态度和价值观上规定：“逐渐了解中国国情，理解并热爱中华民族的优秀文化传统，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感，逐步确立为祖国的社会主义现代化建设、人类和平与进步事业作贡献的人生理想。
形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。
在了解科学技术给人类历史发展带来巨大物质进步的基础上，逐步形成崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度。了解历史上专制与民主、人治与法治的演变过程，理解从专制到民主、从人治到法治是人类历史发展的必然趋势，不断强化民主与法制意识。了解人类社会历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统，学习汲取人类创造的优秀文明成果，逐步面向世界、面向未来的国际意识。”[3]
初一学生是第一次正式、系统地学习历史，大部分学生对它很陌生。但是在系统地学习历史之前，也有些学生会通过看《上下五千年》、《图说历史》之类的历史读物，了解一些历史人物及历史故事。有人通过教学实践证明，这部分学生学习历史兴趣往往要高于其他学生，如果能恰当引导，这部分学生将会成为班内的学习骨干分子。他们渴望了解《初中历史新课标》中规定的诸如“科学技术给人类历史发展带来巨大物质进步”、“历史上专制与民主、人治与法治的演变过程”、“人类社会历史发展的多样性”等内容，并在潜移默化中形成“崇尚科学精神的意识”、“民主与法制意识”和“面向世界、面向未来的国际意识”，在自觉与不自觉中使自身的爱国主义情感得到升华，逐步树立起正确的世界观、人生观和价值观。此外，既然是初学，学生们会对历史课程有些好奇，有种期待，这对于教师开展教学也是很有利的。然而，随着历史神秘的面纱慢慢被揭开，众多的人物、年代、事件以及背景、过程、结果、性质、意义等等接踵而来。不少学生开始感到应接不暇，前学后忘。有些学生在历史课上越来越心不在焉，教学状况不容乐观。
针对上述情况，国家进行了中学历史新课改，试图培养学生积极的学习态度。
（二）积极学习态度的培养措施
1．充分发挥《历史与社会》教材内容的思想性，讲明学习历史的重大意义，树立学生热爱上历史课的学习信念。教师在教学过程中如果不重视、不注意这一方面，即使使用的是新编的教材、最具思想性的内容，也会使学生感到索然无味。教师在讲授历史课时，都应该在适当的场合下，把历史学的理论、概念和史实同当前的社会热点问题进行结合，进行对比，以此来提高学生学习历史的积极性。例如，我们在讲“郑成功收复台湾”和“民族团结与祖国统一”等内容时，可以结合当前海峡两岸关系的发展现状进行引申，这样做一方面使学生更加关心国家和社会热点问题，通过学习历史来认识社会，认识自己，另一方面也教育学生通过学习历史，体会以史为鉴的意义，学以致用，树立起热爱学习历史的信念。
2．要用历史学家的光辉业绩教育激励学生。历史学家的伟大业绩有着巨大的理性、道德的榜样和激励的力量。我们在讲授历史知识时，应当穿插讲述古今中外的历史大家的治学经历、高尚品德。这样做不仅能提高学生学习历史的积极性，激励对历史特别有兴趣的学生的个性发展，而且更重要的是树立起初中生对学习历史是一种享受，学习历史同样能够取得一番成就的价值观，勤奋、刻苦学习历史，从而促进初中生养成学习历史的积极态度。
3．组织学生积极参与探讨历史问题的活动，让他们亲身体验独立思考的喜悦，培养学生学习历史的较强动机。初中生比较活泼好动，教师可以因势利导，让学生积极探讨历史问题。在讨论时，教师营造一个宽松、开放、和谐的讨论氛围，让学生各抒己见，碰撞出智慧的火花，对回答得较好的学生给予适当的鼓励，培养学生学习历史的兴趣。长此以往，就能使学生的学习兴趣升华为积极学习历史的强烈动机，从而促进积极学习态度的培养。当然，学习不是游戏，不是娱乐，是一种劳动，是一项艰巨而复杂的脑力劳动任务。在组织课堂探讨时，教师应当注意，不要把教学过程变成了游戏和娱乐的过程，一味追求轻松、欢乐，甚至逗笑。要知道这样的误区，不仅会影响教学质量的提高，而且会影响学生认真、刻苦学习品格的形成和提高。这不论是对学生在校学习和日后工作都将造成难以估量的损失。
以上的措施都是以学生的情感态度与价值观方面为核心进行的。我们可以结合当前热门的情感教育来实施，改变只注重学生智商培养的传统，走出一条既重视智育又重视情商教育的新路子。
综上所述，一个人积极的学习态度可以迁移到日后他的工作和生活中，形成良好的工作态度和生活态度。在初中历史新课改的宏观背景下，初中生的学习态度对他们自身学业和品德的发展有着至关重要的作用，应该加以重点培养。
参考文献：
[1]Pennington，D.C.Essential social psychology，Edward Arnold Ltd.P60.1986.
[2]陶德清.学习态度的理论与研究[M].广州：广东人民出版社，2001：122-124.
[3]http://www.sysy2000.com/Html/jyll/100319725.html.[责任编辑 陈鹤]
关键词：学习态度；中学历史新课改；《历史与社会》；学生
中图分类号：G63文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）07-0298-02
一、对学生学习态度的认识
学习态度问题贯穿于一个人的学生生涯，从小学、初中、高中、大学、研究生等阶段都要涉及学习态度问题。初中学生由于生理与心理的发展，因而处于学习态度发展的关键时期。对于这一问题的认识必须把握学习态度的内涵和影响学习态度的主要因素。
（一）学习态度的内涵
学习态度是一种学习方面的内部状态，是学习行为选择的决定因素，是由习得形成的。说学习态度是一种“内部状态”，是指它是一种反应倾向或反应准备状态，是一种可能性，而不是实际反应本身；说学习态度是学习行为选择的决定因素，是指它能决定学习者愿不愿意进行学习和完成某项学习任务；说学习态度是由习得形成的，是指学习态度并不是天生的，而是通过经验组织或学习实践逐步积累形成的，并通过学习者个体与所处环境的互相作用而不断变化着的。
学习态度是由认知成分、情感成分和行为倾向持久系统三个部分组成的。认知成分是指学习者对学习活动的观念和信念；情感成分是指伴随学习态度的认知成分而产生的情绪或情感、价值观，被认为是学习态度的核心；行为倾向是指学习者对学习活动企图表现出来的学习行为意图，它构成了学习态度的准备状态。
学习者对某一方面的学习或某一项学习任务所持的态度不是积极的，就是消极的；不是正确的，就是不端正的。
（二）影响积极学习态度的主要因素
由于学习态度是学生对己、对人、对事、对物的以情感体验为核心的内部心理倾向，因此，学习态度的形成与学习信念、价值观、学习动机和学习行为等因素有关。各要素之间的关系十分密切。其中，价值观是学习态度的核心（见下图）：
学习态度的结构分析图[1]
1.学习信念。学习信念是学生在事实或推测到的事实的基础上形成的。学习信念尽管是影响学习态度的重要因素，但是学习态度也会对学习信念产生反作用，影响到学习信念的实质内容 [2]。如消极的学习态度会对原来在事实基础上建立的学习信念发生转变，会重构为错误的学习信念。
2．价值观。学习态度的产生和表现，经常是在价值观的指导下进行的 [2]。由于先期形成的观念，代表着人们对自己和客观世界的主观认识。而每一个观念，都把学习活动与一种积极或消极的价值归因联系起来。观念归因的价值或效果，也有助于使人们产生与之相对应的学习态度，如果学习活动确实具有这些被确定的价值归因，则有关这一对象的总体学习态度也就确定了。学习态度总是反映着学习活动对学生个人具有的意义或价值。另外，价值观通常与情感态度联系在一起。
3．学习动机。学习动机是引起、维持和促进行为的动力，它是学习态度结构中学习行为的具体表现，更多与实际行为相联系。学习态度是学习动机的上位概念，是学习动机的基础来源，是支配、影响学习动机的心理因素。人们对某种事物的态度，往往会激发出确定的某种动机。如果在态度的基础上，产生了特定的活动动机，则一定会表现出相应的行为或行为倾向。同时，在某种动机的基础上也能产生态度。如一个学生具有了较强的学习动机，就可能会表现出对具体的某门课程的积极态度[2]。
二、对学生积极学习态度的培养
随着“以学生为本”的教育观念逐渐深入人心，初中历史新课程改革也正在如火如荼地展开。以“以生为本”的教育理念为指导的中学历史新课改是促进学生全面发展的外因，而学生个人是否愿意学习，换言之，学生是否拥有积极的学习态度则是内因，也是最关键的因素。在中学历史新课改的大环境下研究初中学生的学习态度问题有其重要意义。
（一）《初中历史新课标》与学生的学习态度
由于学习态度的核心是情感态度和价值观，因此我们必须关注新课标中的课程目标。
《初中历史新课标》对初中学生学习历史课程的目标在情感态度和价值观上规定：“逐渐了解中国国情，理解并热爱中华民族的优秀文化传统，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感，逐步确立为祖国的社会主义现代化建设、人类和平与进步事业作贡献的人生理想。
形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。
在了解科学技术给人类历史发展带来巨大物质进步的基础上，逐步形成崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度。了解历史上专制与民主、人治与法治的演变过程，理解从专制到民主、从人治到法治是人类历史发展的必然趋势，不断强化民主与法制意识。了解人类社会历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统，学习汲取人类创造的优秀文明成果，逐步面向世界、面向未来的国际意识。”[3]
初一学生是第一次正式、系统地学习历史，大部分学生对它很陌生。但是在系统地学习历史之前，也有些学生会通过看《上下五千年》、《图说历史》之类的历史读物，了解一些历史人物及历史故事。有人通过教学实践证明，这部分学生学习历史兴趣往往要高于其他学生，如果能恰当引导，这部分学生将会成为班内的学习骨干分子。他们渴望了解《初中历史新课标》中规定的诸如“科学技术给人类历史发展带来巨大物质进步”、“历史上专制与民主、人治与法治的演变过程”、“人类社会历史发展的多样性”等内容，并在潜移默化中形成“崇尚科学精神的意识”、“民主与法制意识”和“面向世界、面向未来的国际意识”，在自觉与不自觉中使自身的爱国主义情感得到升华，逐步树立起正确的世界观、人生观和价值观。此外，既然是初学，学生们会对历史课程有些好奇，有种期待，这对于教师开展教学也是很有利的。然而，随着历史神秘的面纱慢慢被揭开，众多的人物、年代、事件以及背景、过程、结果、性质、意义等等接踵而来。不少学生开始感到应接不暇，前学后忘。有些学生在历史课上越来越心不在焉，教学状况不容乐观。
针对上述情况，国家进行了中学历史新课改，试图培养学生积极的学习态度。
（二）积极学习态度的培养措施
1．充分发挥《历史与社会》教材内容的思想性，讲明学习历史的重大意义，树立学生热爱上历史课的学习信念。教师在教学过程中如果不重视、不注意这一方面，即使使用的是新编的教材、最具思想性的内容，也会使学生感到索然无味。教师在讲授历史课时，都应该在适当的场合下，把历史学的理论、概念和史实同当前的社会热点问题进行结合，进行对比，以此来提高学生学习历史的积极性。例如，我们在讲“郑成功收复台湾”和“民族团结与祖国统一”等内容时，可以结合当前海峡两岸关系的发展现状进行引申，这样做一方面使学生更加关心国家和社会热点问题，通过学习历史来认识社会，认识自己，另一方面也教育学生通过学习历史，体会以史为鉴的意义，学以致用，树立起热爱学习历史的信念。
2．要用历史学家的光辉业绩教育激励学生。历史学家的伟大业绩有着巨大的理性、道德的榜样和激励的力量。我们在讲授历史知识时，应当穿插讲述古今中外的历史大家的治学经历、高尚品德。这样做不仅能提高学生学习历史的积极性，激励对历史特别有兴趣的学生的个性发展，而且更重要的是树立起初中生对学习历史是一种享受，学习历史同样能够取得一番成就的价值观，勤奋、刻苦学习历史，从而促进初中生养成学习历史的积极态度。
3．组织学生积极参与探讨历史问题的活动，让他们亲身体验独立思考的喜悦，培养学生学习历史的较强动机。初中生比较活泼好动，教师可以因势利导，让学生积极探讨历史问题。在讨论时，教师营造一个宽松、开放、和谐的讨论氛围，让学生各抒己见，碰撞出智慧的火花，对回答得较好的学生给予适当的鼓励，培养学生学习历史的兴趣。长此以往，就能使学生的学习兴趣升华为积极学习历史的强烈动机，从而促进积极学习态度的培养。当然，学习不是游戏，不是娱乐，是一种劳动，是一项艰巨而复杂的脑力劳动任务。在组织课堂探讨时，教师应当注意，不要把教学过程变成了游戏和娱乐的过程，一味追求轻松、欢乐，甚至逗笑。要知道这样的误区，不仅会影响教学质量的提高，而且会影响学生认真、刻苦学习品格的形成和提高。这不论是对学生在校学习和日后工作都将造成难以估量的损失。
以上的措施都是以学生的情感态度与价值观方面为核心进行的。我们可以结合当前热门的情感教育来实施，改变只注重学生智商培养的传统，走出一条既重视智育又重视情商教育的新路子。
综上所述，一个人积极的学习态度可以迁移到日后他的工作和生活中，形成良好的工作态度和生活态度。在初中历史新课改的宏观背景下，初中生的学习态度对他们自身学业和品德的发展有着至关重要的作用，应该加以重点培养。
参考文献：
[1]Pennington，D.C.Essential social psychology，Edward Arnold Ltd.P60.1986.
[2]陶德清.学习态度的理论与研究[M].广州：广东人民出版社，2001：122-124.
[3]http://www.sysy2000.com/Html/jyll/100319725.html.[责任编辑 陈鹤]