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教学细节就是指课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节，或是一个细小的片段。教学细节形成于教学中，从某一种程度上说是教师教育观念的一种流露，教学风格的一种表达，教育智慧的一种展现。正是有了这样灵动的“细节”，我们的课堂才绽放出绚丽的光彩。在以严谨著称的数学课堂上，更要关注教学细节的设计，以此达到课堂优质高效的境界。
一、唤醒，情境导入重体验 a
创设情境又是广大教师常用的导入方法。教师可以通过创设学生熟悉的生活情境，提出问题引发学生深入思考，引起悬念，从而激起学生探索的愿望。比如，在教学《认识三角形》一课时，一位老师这样进行课堂教学。
师：老师每天上班都要从学校先经过加油站，再从加油站到学校，有没有更近一点的路呢？出示课件，如图。
生：老师可以从家直接去学校。
师：为什么从家直接去学校这条路最近呢？我们可以把这几个地点和路线看成什么图形呢？
生：三角形。
师：你在生活中见到过哪些物体的形状是三角形的？
（请学生欣赏长江大桥、高压线杆、自行车、房屋的人字梁等含有三角形物体的图片。）
师：三角形在我们的生活中真是无处不在，同学们在生活中找出了许多三角形，你能想办法自己做个三角形吗？
教师把符合学生兴趣、适应时代气息的生活实践内容请进课堂，唤醒了学生探索的欲望，同时通过操作，让学生体验到乐学的幸福。
二、思考，探究新知挖本质
在课堂教学中以学生为主体并不是粗线条的放手，而是应该体现在关键处、细微处的教师指导和点拨，以引领学生的思维不断向纵深发展，体现细节设计在课堂教学中的那份精彩。比如《垂线、平行线》一课的生上台板演平行线的教学片断。
生1：用三角尺的一条直角边与已知直线重合。（边说边演示）
师：大家说他第一步做得怎样？（生：好）好在哪里？（画已知直线的平行线，就要以已知直线为准。）
生1：然后向上移一点。（他正准备画线）
师：向上平移两点行不行？（学生笑着点点头）
就在学生再向上平移的过程中尺子晃动了，他似乎感觉到了，但还是画了上去。
生2：这两条不是平行线，他在平移的时候，尺晃动了。
生3：要是有什么办法使尺不晃动那就好了！
师（因势利导）：你的设想很好，如果尺不晃动那该多好啊！小组讨论一下，有什么办法？并尝试一下。（学生小组讨论，再次尝试，一会儿，学生们兴奋地叫起来，一位学生上台板演。）
生4：第一步和生1一样（教师板书：重合）;为了让这把移上去的尺不晃动，要用第二把尺固定住。第二步用另一把尺紧贴三角尺的另一条边（师板书：紧贴）;然后按住贴上去的尺，紧贴着它移动三角尺（师板书：移动）;到所需的位置画直线（师板书：画直线）。
生5：我还有一种画法。（这位学生展示了利用平行线之间的距离处处相等的特点板演了画法）
从上面的教学细节中，不难看出学生在获得“平行线”概念后，在画“平行线”中已经知道画一条直线的平行线中要把这条直线平移。关键是在平移过程中产生晃动，给平移造成了误差。那么怎样引导学生自己发现问题，主动地提出问题，提高学生的探究欲望，就成为本节课细节设计的切入点，正是由于教师抓住了“在平移的过程中晃动”这一细节而设计教学，才使得学生的主体地位和教师的主导作用得以充分体现。
三、变式，练习巩固扫障碍
数学课堂练习是学生形成理性认识的实践活动，通过课堂练习，能使学生将刚刚理解的知识加以应用，同时，在练习过程中也能暴露学生在理解上的误区，从而有针对性地调整教学策略，变式训练就是当中广泛采用的一种。比如，在教完比一个数多或少几分之几的应用题后，我出这一题让学生进行变式练习。
例题教学之后可进行如下变式：
1.变换条件，将题中“六月份比五月份多捕了1/4”变换为：
（1）六月份比五月份少捕了1/4;
（2）六月份捕鱼是五月份的一又四分之一倍;
（3）相当于六月份捕鱼千克数的4/5;
（4）六月份比五月份的4/5多100千克。
2.变换问题，将题中“六月份捕鱼多少千克”变换为：
（1）五月份和六月份一共捕多少千克？
（2）六月份比五月份多捕鱼多少千克？
（3）五月份捕鱼千克数是六月份的几分之几？
（4）六月份捕鱼是五月份的几分之几？
本片段通过例题教学，引导学生多角度，多方面地改变例题中的条件和问题，进行变式教学，不仅可以得到一组新题，扩大知识面，培养学生在解决问题时善于提出新问题，解决新问题的能力，同时也能对学生创新思维的训练提高到一个新的层次。为进一步学习扫除了障碍。
（作者单位：江苏省张家港市德积小学）
一、唤醒，情境导入重体验 a
创设情境又是广大教师常用的导入方法。教师可以通过创设学生熟悉的生活情境，提出问题引发学生深入思考，引起悬念，从而激起学生探索的愿望。比如，在教学《认识三角形》一课时，一位老师这样进行课堂教学。
师：老师每天上班都要从学校先经过加油站，再从加油站到学校，有没有更近一点的路呢？出示课件，如图。
生：老师可以从家直接去学校。
师：为什么从家直接去学校这条路最近呢？我们可以把这几个地点和路线看成什么图形呢？
生：三角形。
师：你在生活中见到过哪些物体的形状是三角形的？
（请学生欣赏长江大桥、高压线杆、自行车、房屋的人字梁等含有三角形物体的图片。）
师：三角形在我们的生活中真是无处不在，同学们在生活中找出了许多三角形，你能想办法自己做个三角形吗？
教师把符合学生兴趣、适应时代气息的生活实践内容请进课堂，唤醒了学生探索的欲望，同时通过操作，让学生体验到乐学的幸福。
二、思考，探究新知挖本质
在课堂教学中以学生为主体并不是粗线条的放手，而是应该体现在关键处、细微处的教师指导和点拨，以引领学生的思维不断向纵深发展，体现细节设计在课堂教学中的那份精彩。比如《垂线、平行线》一课的生上台板演平行线的教学片断。
生1：用三角尺的一条直角边与已知直线重合。（边说边演示）
师：大家说他第一步做得怎样？（生：好）好在哪里？（画已知直线的平行线，就要以已知直线为准。）
生1：然后向上移一点。（他正准备画线）
师：向上平移两点行不行？（学生笑着点点头）
就在学生再向上平移的过程中尺子晃动了，他似乎感觉到了，但还是画了上去。
生2：这两条不是平行线，他在平移的时候，尺晃动了。
生3：要是有什么办法使尺不晃动那就好了！
师（因势利导）：你的设想很好，如果尺不晃动那该多好啊！小组讨论一下，有什么办法？并尝试一下。（学生小组讨论，再次尝试，一会儿，学生们兴奋地叫起来，一位学生上台板演。）
生4：第一步和生1一样（教师板书：重合）;为了让这把移上去的尺不晃动，要用第二把尺固定住。第二步用另一把尺紧贴三角尺的另一条边（师板书：紧贴）;然后按住贴上去的尺，紧贴着它移动三角尺（师板书：移动）;到所需的位置画直线（师板书：画直线）。
生5：我还有一种画法。（这位学生展示了利用平行线之间的距离处处相等的特点板演了画法）
从上面的教学细节中，不难看出学生在获得“平行线”概念后，在画“平行线”中已经知道画一条直线的平行线中要把这条直线平移。关键是在平移过程中产生晃动，给平移造成了误差。那么怎样引导学生自己发现问题，主动地提出问题，提高学生的探究欲望，就成为本节课细节设计的切入点，正是由于教师抓住了“在平移的过程中晃动”这一细节而设计教学，才使得学生的主体地位和教师的主导作用得以充分体现。
三、变式，练习巩固扫障碍
数学课堂练习是学生形成理性认识的实践活动，通过课堂练习，能使学生将刚刚理解的知识加以应用，同时，在练习过程中也能暴露学生在理解上的误区，从而有针对性地调整教学策略，变式训练就是当中广泛采用的一种。比如，在教完比一个数多或少几分之几的应用题后，我出这一题让学生进行变式练习。
例题教学之后可进行如下变式：
1.变换条件，将题中“六月份比五月份多捕了1/4”变换为：
（1）六月份比五月份少捕了1/4;
（2）六月份捕鱼是五月份的一又四分之一倍;
（3）相当于六月份捕鱼千克数的4/5;
（4）六月份比五月份的4/5多100千克。
2.变换问题，将题中“六月份捕鱼多少千克”变换为：
（1）五月份和六月份一共捕多少千克？
（2）六月份比五月份多捕鱼多少千克？
（3）五月份捕鱼千克数是六月份的几分之几？
（4）六月份捕鱼是五月份的几分之几？
本片段通过例题教学，引导学生多角度，多方面地改变例题中的条件和问题，进行变式教学，不仅可以得到一组新题，扩大知识面，培养学生在解决问题时善于提出新问题，解决新问题的能力，同时也能对学生创新思维的训练提高到一个新的层次。为进一步学习扫除了障碍。
（作者单位：江苏省张家港市德积小学）