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【摘 要】 词汇作为语言中最活跃的成分， 最直接地反映了人类社会生活的文化现象。跨文化交际中， 不同的文化背景必然造成不同语言者相当大的词汇差别。 作为英语教师， 在平时的教学中， 要关注汉英语词汇差异，挖掘词汇的文化内涵， 培养学生跨文化交际能力。
【关键词】 词汇差异 文化内涵 跨文化交际
英语新课标明确提出，教师不但要教授学生英语知识，更重要的是培养学生跨文化交际和沟通能力。词汇，作为语言的三要素之一，是语言的建筑材料，跨文化交际中，不同的文化背景必然造成不同语言者相当大的词汇差别。
1. 汉英语词汇差异现象列举
1.1称谓
汉语中的“教师”一词，除了可以表示职业以外，还可以表示一种称谓，所以在中国的校园里，经常可以听到“李老师”，“张老师”之类的称呼，有时候使用“教师”这个词仅是表示一种尊重。但在英语中，”teacher”仅仅表示一种职业，不能用来作为称谓语，在和外教进行交流时，不能称呼Teacher Green 或 Green Teacher， 应该称为Mr. Green， 对女性教师则要使用Mrs.， Miss 或 Ms. 汉语中的亲属关系称呼齐全，从叔叔，舅舅，姑父，姨父到婶婶，舅妈，姑妈，姨妈，从堂兄弟，堂姐妹到表兄弟，表姐妹等等，应有尽有，然而英语只有三个词：uncle， aunt 和 cousin 来分别表述。中西方打电话的称谓不同，在英语国家里，打电话时称自己为This而不是I，称对方为That而不是You。
1.2颜色词汇寓意的差异
红色对中国人和英美人而言，会产生不同的理解和联想，对汉语文化的人而言，表示喜庆，幸福，吉祥，但在西方人的眼中，红色则表示着流血，危险或暴力。汉民族文化中，白色与死亡，丧事相联系，它还象征着失败，愚蠢，无利可得。 而在西方，白色有美好，希望，幸福和纯洁的含义，它又象征正直，善意。再看下面的几个句子，注意颜色词语的翻译。He is a green hand. He can’t do the job well. （他是个生手，他不能做好这个工作。） Mary didn’t pass the exam， so she looked blue. （玛丽没有通过考试，因此她看起来很郁闷。） The teacher is looking black at me because I can’t answer his question. （教师正生气地看着我，因为我不能回答他的问题。）
1.3日常熟语的差异
汉语中形容一般事物的迅速发展和大量产生用成语“雨后春笋”，而在英语中却用习语“Spring up like mushrooms”。这是因为英国不出产竹子，但英国森林里的蘑菇很多，所以英国人没有以竹笋作习语的形象比喻。又如：“如鱼得水”译作like a duck to water ； “害群之马”翻译为a black sheep ； “下倾盆大雨”译作 rain cats and dogs； “五十步笑百步”翻译为 The pot calls the kettle black. “新官上任三把火”译作 A new broom sweeps clean. 等等。
综上所述，汉英语词汇和文化差异存在诸多方面，语言障碍和文化鸿沟皆因不了解这些差异所致。我们学习语言，不仅仅是为了掌握语言知识，更重要的是把它作为一种有用的工具，吸取世界上先进的科学技术，进行跨文化交际。
2. 在英语教学中培养学生跨文化交际能力的措施
2.1在词汇教学中渗透文化意识，丰富学生跨文化交际知识
为有效促进学生的词汇学习，教师必须树立正确的词汇教学观，善于发掘词汇中所含有的不同化内涵，通过巧妙地设计教学活动，多角度、多渠道、多途径地运用，让学生深刻理解词汇，了解其中所含的文化内涵，从而学会恰当地、正确地使用英语词汇，真正做到入国问禁，入乡随俗。
2.2开展多种活动，强化学生跨文化交际和沟通能力
平时通过开展丰富多彩的课外活动，拓展学生“学英语，用英语”的渠道。教师可以组织学生参加英语角，定期举办英语口语演讲比赛，培养学生说的能力。现代信息技术发达，英特网，手机，电影，电视，都能快速，便捷地提供大量的信息，教师可以鼓励学生上网搜集有关英语国家的物品和图片，让学生了解外国艺术，历史和风土人情等。
2.3不断提高教育者自身的文化素养
俗话说，“打铁还需自身硬。”教师本身应不断加强理论知识的学习，努力提高语言文化素养，具备敏锐的跨文化意识。只有当教师理念更新的时候，才会有新的想法，想出新的教学方法，使学生积极参与到课堂教学中，调动学生的学习积极性。只有教师的思想“活”起来，才会有生动活跃的课堂教学，才会产生令人满意的教学效果。
3. 结束语
综上所述，在英语教学中不能单纯注意语言教学，而应把语言知识教学与文化内容传授紧密结合起来。作为英语教师，应该充分认识到文化对语言学习的重要性，在教学中要关注汉英语词汇差异现象，重视文化导入，注重培养学生的跨文化交际意识与能力。只有这样，才能使学生真正学好英语，享受到英语学习的乐趣，从而实现英语教学的根本目标。
中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2012.
【关键词】 词汇差异 文化内涵 跨文化交际
英语新课标明确提出，教师不但要教授学生英语知识，更重要的是培养学生跨文化交际和沟通能力。词汇，作为语言的三要素之一，是语言的建筑材料，跨文化交际中，不同的文化背景必然造成不同语言者相当大的词汇差别。
1. 汉英语词汇差异现象列举
1.1称谓
汉语中的“教师”一词，除了可以表示职业以外，还可以表示一种称谓，所以在中国的校园里，经常可以听到“李老师”，“张老师”之类的称呼，有时候使用“教师”这个词仅是表示一种尊重。但在英语中，”teacher”仅仅表示一种职业，不能用来作为称谓语，在和外教进行交流时，不能称呼Teacher Green 或 Green Teacher， 应该称为Mr. Green， 对女性教师则要使用Mrs.， Miss 或 Ms. 汉语中的亲属关系称呼齐全，从叔叔，舅舅，姑父，姨父到婶婶，舅妈，姑妈，姨妈，从堂兄弟，堂姐妹到表兄弟，表姐妹等等，应有尽有，然而英语只有三个词：uncle， aunt 和 cousin 来分别表述。中西方打电话的称谓不同，在英语国家里，打电话时称自己为This而不是I，称对方为That而不是You。
1.2颜色词汇寓意的差异
红色对中国人和英美人而言，会产生不同的理解和联想，对汉语文化的人而言，表示喜庆，幸福，吉祥，但在西方人的眼中，红色则表示着流血，危险或暴力。汉民族文化中，白色与死亡，丧事相联系，它还象征着失败，愚蠢，无利可得。 而在西方，白色有美好，希望，幸福和纯洁的含义，它又象征正直，善意。再看下面的几个句子，注意颜色词语的翻译。He is a green hand. He can’t do the job well. （他是个生手，他不能做好这个工作。） Mary didn’t pass the exam， so she looked blue. （玛丽没有通过考试，因此她看起来很郁闷。） The teacher is looking black at me because I can’t answer his question. （教师正生气地看着我，因为我不能回答他的问题。）
1.3日常熟语的差异
汉语中形容一般事物的迅速发展和大量产生用成语“雨后春笋”，而在英语中却用习语“Spring up like mushrooms”。这是因为英国不出产竹子，但英国森林里的蘑菇很多，所以英国人没有以竹笋作习语的形象比喻。又如：“如鱼得水”译作like a duck to water ； “害群之马”翻译为a black sheep ； “下倾盆大雨”译作 rain cats and dogs； “五十步笑百步”翻译为 The pot calls the kettle black. “新官上任三把火”译作 A new broom sweeps clean. 等等。
综上所述，汉英语词汇和文化差异存在诸多方面，语言障碍和文化鸿沟皆因不了解这些差异所致。我们学习语言，不仅仅是为了掌握语言知识，更重要的是把它作为一种有用的工具，吸取世界上先进的科学技术，进行跨文化交际。
2. 在英语教学中培养学生跨文化交际能力的措施
2.1在词汇教学中渗透文化意识，丰富学生跨文化交际知识
为有效促进学生的词汇学习，教师必须树立正确的词汇教学观，善于发掘词汇中所含有的不同化内涵，通过巧妙地设计教学活动，多角度、多渠道、多途径地运用，让学生深刻理解词汇，了解其中所含的文化内涵，从而学会恰当地、正确地使用英语词汇，真正做到入国问禁，入乡随俗。
2.2开展多种活动，强化学生跨文化交际和沟通能力
平时通过开展丰富多彩的课外活动，拓展学生“学英语，用英语”的渠道。教师可以组织学生参加英语角，定期举办英语口语演讲比赛，培养学生说的能力。现代信息技术发达，英特网，手机，电影，电视，都能快速，便捷地提供大量的信息，教师可以鼓励学生上网搜集有关英语国家的物品和图片，让学生了解外国艺术，历史和风土人情等。
2.3不断提高教育者自身的文化素养
俗话说，“打铁还需自身硬。”教师本身应不断加强理论知识的学习，努力提高语言文化素养，具备敏锐的跨文化意识。只有当教师理念更新的时候，才会有新的想法，想出新的教学方法，使学生积极参与到课堂教学中，调动学生的学习积极性。只有教师的思想“活”起来，才会有生动活跃的课堂教学，才会产生令人满意的教学效果。
3. 结束语
综上所述，在英语教学中不能单纯注意语言教学，而应把语言知识教学与文化内容传授紧密结合起来。作为英语教师，应该充分认识到文化对语言学习的重要性，在教学中要关注汉英语词汇差异现象，重视文化导入，注重培养学生的跨文化交际意识与能力。只有这样，才能使学生真正学好英语，享受到英语学习的乐趣，从而实现英语教学的根本目标。
中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2012.