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摘要：语文是学生培养语言能力的一个关键学科，对于学生的终生发展有着重要的影响，小学语文是学生学习语文的基础阶段，教师在教学中必须要重视起来，针对语文教学中存在的一些问题进行及时解决。
关键词：小学语文教学;存在问题;应对策略
中图分类号：G623.2
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0082 - 01
1.小学语文教学中学生存在的问题
1.1课堂学习效率不高
小学虽然普遍有六年的学习时间，但是这一阶段的成长比较缓慢，绝大部分学生还是处于一種孩童状态，白控能力弱，学习兴趣低，相比于学习，他们更喜欢玩耍娱乐。除了学生的贪玩特性之外，课堂的时间也是影响学生学习效率的一个重要因素，一般情况下，一节课的时间是四十到四十五分钟左右，虽然不到一个小时，但是对于这个阶段的学生来说，已经算是比较漫长的了，长时间的课堂学习极容易导致学生的注意力分散，学生不能认真听课，课堂的学习效率就低了很多。
1.2语文拓展能力不足
学校的语文教学一般都是针对教材内容展开的，学生在学校大部分都是学习书本知识，课外的拓展不够充分。语文是一门内涵丰富的人文学科，光是靠书本知识明显是不够的，还需要大量的课外阅读拓展，但是不少学生一放学就沉浸在玩乐之中，完成功课都成了困难的事情，课外阅读更是微乎其微。课外拓展的缺乏性导致学生的实际语文拓展能力不足，本身的知识储备只是局限于篇幅较短的教材课文。
1.3 学生学习兴趣不足
小学生活泼好动，自主学习能力比较差，尤其是在现代信息化时代，海量的信息和娱乐工具涌入到学生的日常生活中，转移了他们的不少精力，相比于丰富多彩的新鲜事物，语文的学习就显得枯燥无比，所以学生在学习中极容易产生厌学心理，学习动力不足。
2.小学语文教学中教师存在的问题
2.1教学方式不合理
在新时代的要求巾，学生的语言能力、写作能力、表达能力和交际能力都需要得到一个十足的提升，新时代的语文教学也需要针对学生的综合素质进行培养。但是传统的教学方式影响比较深，很多教师还是按照固定套路来，学习一篇文章时，先要求大家熟读课文，找出其中的生僻字，然后进行段落划分和文章大意分析。学生在收到任务之后，就会看着大概意思进行分段，这种教学模式其实不能真正培养学生的语言分析能力，只是让他们有了一个熟悉的分段模板。而且教师的教学方式也形成了一种固定形式，每节课大同小异，很容易让学生产生厌烦，不利于学生的学习。
2.2教学观念陈旧
很多教师还沉浸在自己旧式的教学经验之中，将学生视为课堂被动接受知识的群体，自己要做的就是尽最大的可能，占用更多的时间，将更多的知识传授给学生，不管他们的实际理解能力，都要进行知识填塞。这种教学观念没有尊重学生的学习主体地位，是通过教师强硬填塞，学生被动接受的方式完成的，是一种低效率的教学方式，在新时代的教学需求中早已落伍。
2.3教学中不能因材施教
世界是丰富多彩的，每个个体都有自己的差异性，班级的学生也是如此，每个学生都有不同的学习思维和学习方式，不是简单复制别人的经验就可以提高学习效率的。但是学生的这种差异性往往被教师主动忽略了，他们将一些认为最佳的学习方式用在课堂教学中，结果只能顾及到一部分学生的学习状况;或者是，教师把几个学习比较好的学生推选为楷模，让其他学生照搬照抄，企图复制他们的学习方式，这些做法无疑不能做到因材施教。
3.小学语文教学问题的应对策略
3.1 革新教学观念，转变教学方式
针对自身教学观念陈旧的情况，教师要结合当前时代特征，制定新型的教学方式，紧跟时代的步伐，既要满足学生的学习需求，也要满足学生的素质需求。教师在转变观念的同时，要积极改进自己的方法，不断反思进行创新，必要的话还可以参加一些培训活动，学习信息化技术。例如翻转课堂、微课都是适合小学生学习的新型教学方式。
3.2尊重学生的主体地位，塑造良好的学习氛围
教师是教学活动的实施者，也是主导者，但绝不是课堂教学的主体，真正的主体是学生。在新课程标准的要求下，教师要做好学生学习的引导工作，在课堂中积极与学生交流互动，集中学生的注意力，增进师生关系，塑造一种轻松的学习环境。基于这种学习氛围，学生才能对语文产生兴趣，进而做到主动学习。比如说，教师可以在课堂学习中创设情境，自己和学生一起参与情境的构建，在情境中，教师可以与学生进行角色反串，转变身份，由学生提问，教师回答。
3.3结合学生的实际特点进行因材施教
学生差异性比较大，互相的学习能力也有所区别，教师要尊重这种差异，不用有色眼镜看待学生。针对学生的差异性，教师可以通过他们的学习成绩和学习能力划分层次，比如说可以分为学习能力较强、学习能力一般、学习能力较差的几种标准。划分好层次之后，教师就要根据实际情况因材施教了，在讲解一篇文章时，可以划分为三个等级，基础层是让学生可以学会课文要求的字词和读音，适合学习能力较差的学生;延伸层，就是可以对文章的文意进行大概理解和掌握，适合学习能力一般的学生;拓展层，就是能够通过课文延伸到实际生活中，进行更深度分析理解，适合学习能力较强的学生。通过分层划分，教师可以做到因材施教，对症下药。
参考文献：
[1] 牟桂杰.小学语文教学中存在的问题及应对策略分析[J].中国校外教育，2014（4）：45 -45.
[2]黄兰.浅析小学语文教学中存在的问题及对策[J].读写算：教师版，2016（ 28）：200 - 200.
关键词：小学语文教学;存在问题;应对策略
中图分类号：G623.2
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0082 - 01
1.小学语文教学中学生存在的问题
1.1课堂学习效率不高
小学虽然普遍有六年的学习时间，但是这一阶段的成长比较缓慢，绝大部分学生还是处于一種孩童状态，白控能力弱，学习兴趣低，相比于学习，他们更喜欢玩耍娱乐。除了学生的贪玩特性之外，课堂的时间也是影响学生学习效率的一个重要因素，一般情况下，一节课的时间是四十到四十五分钟左右，虽然不到一个小时，但是对于这个阶段的学生来说，已经算是比较漫长的了，长时间的课堂学习极容易导致学生的注意力分散，学生不能认真听课，课堂的学习效率就低了很多。
1.2语文拓展能力不足
学校的语文教学一般都是针对教材内容展开的，学生在学校大部分都是学习书本知识，课外的拓展不够充分。语文是一门内涵丰富的人文学科，光是靠书本知识明显是不够的，还需要大量的课外阅读拓展，但是不少学生一放学就沉浸在玩乐之中，完成功课都成了困难的事情，课外阅读更是微乎其微。课外拓展的缺乏性导致学生的实际语文拓展能力不足，本身的知识储备只是局限于篇幅较短的教材课文。
1.3 学生学习兴趣不足
小学生活泼好动，自主学习能力比较差，尤其是在现代信息化时代，海量的信息和娱乐工具涌入到学生的日常生活中，转移了他们的不少精力，相比于丰富多彩的新鲜事物，语文的学习就显得枯燥无比，所以学生在学习中极容易产生厌学心理，学习动力不足。
2.小学语文教学中教师存在的问题
2.1教学方式不合理
在新时代的要求巾，学生的语言能力、写作能力、表达能力和交际能力都需要得到一个十足的提升，新时代的语文教学也需要针对学生的综合素质进行培养。但是传统的教学方式影响比较深，很多教师还是按照固定套路来，学习一篇文章时，先要求大家熟读课文，找出其中的生僻字，然后进行段落划分和文章大意分析。学生在收到任务之后，就会看着大概意思进行分段，这种教学模式其实不能真正培养学生的语言分析能力，只是让他们有了一个熟悉的分段模板。而且教师的教学方式也形成了一种固定形式，每节课大同小异，很容易让学生产生厌烦，不利于学生的学习。
2.2教学观念陈旧
很多教师还沉浸在自己旧式的教学经验之中，将学生视为课堂被动接受知识的群体，自己要做的就是尽最大的可能，占用更多的时间，将更多的知识传授给学生，不管他们的实际理解能力，都要进行知识填塞。这种教学观念没有尊重学生的学习主体地位，是通过教师强硬填塞，学生被动接受的方式完成的，是一种低效率的教学方式，在新时代的教学需求中早已落伍。
2.3教学中不能因材施教
世界是丰富多彩的，每个个体都有自己的差异性，班级的学生也是如此，每个学生都有不同的学习思维和学习方式，不是简单复制别人的经验就可以提高学习效率的。但是学生的这种差异性往往被教师主动忽略了，他们将一些认为最佳的学习方式用在课堂教学中，结果只能顾及到一部分学生的学习状况;或者是，教师把几个学习比较好的学生推选为楷模，让其他学生照搬照抄，企图复制他们的学习方式，这些做法无疑不能做到因材施教。
3.小学语文教学问题的应对策略
3.1 革新教学观念，转变教学方式
针对自身教学观念陈旧的情况，教师要结合当前时代特征，制定新型的教学方式，紧跟时代的步伐，既要满足学生的学习需求，也要满足学生的素质需求。教师在转变观念的同时，要积极改进自己的方法，不断反思进行创新，必要的话还可以参加一些培训活动，学习信息化技术。例如翻转课堂、微课都是适合小学生学习的新型教学方式。
3.2尊重学生的主体地位，塑造良好的学习氛围
教师是教学活动的实施者，也是主导者，但绝不是课堂教学的主体，真正的主体是学生。在新课程标准的要求下，教师要做好学生学习的引导工作，在课堂中积极与学生交流互动，集中学生的注意力，增进师生关系，塑造一种轻松的学习环境。基于这种学习氛围，学生才能对语文产生兴趣，进而做到主动学习。比如说，教师可以在课堂学习中创设情境，自己和学生一起参与情境的构建，在情境中，教师可以与学生进行角色反串，转变身份，由学生提问，教师回答。
3.3结合学生的实际特点进行因材施教
学生差异性比较大，互相的学习能力也有所区别，教师要尊重这种差异，不用有色眼镜看待学生。针对学生的差异性，教师可以通过他们的学习成绩和学习能力划分层次，比如说可以分为学习能力较强、学习能力一般、学习能力较差的几种标准。划分好层次之后，教师就要根据实际情况因材施教了，在讲解一篇文章时，可以划分为三个等级，基础层是让学生可以学会课文要求的字词和读音，适合学习能力较差的学生;延伸层，就是可以对文章的文意进行大概理解和掌握，适合学习能力一般的学生;拓展层，就是能够通过课文延伸到实际生活中，进行更深度分析理解，适合学习能力较强的学生。通过分层划分，教师可以做到因材施教，对症下药。
参考文献：
[1] 牟桂杰.小学语文教学中存在的问题及应对策略分析[J].中国校外教育，2014（4）：45 -45.
[2]黄兰.浅析小学语文教学中存在的问题及对策[J].读写算：教师版，2016（ 28）：200 - 200.