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语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。在小学阶段就要利用语文课程培养学生的语言文字运用能力，所以习作教学至关重要。小学生的习作就是把自己的见闻、感受和想象及亲身经历的事用恰当的语言文字表达出来，简单地说就是我手写我口。作文教学一直都是教师们头疼的一项工作，但又是语文教学最终要落实的目标。对学生而言，作文难写；对教师来说，作文难讲。而习作完成后的“评改”往往成为教师的“专利”，被独揽下来，并不能使学生真正受益。在教学实践中，我尝试在“评改”上下功夫，“文章不厌百回改，越改越精彩”，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法，提高学生语言文字的运用能力。
一、评改注重以学生为中心。
（一）注重留给学生自改的空间。作文教学要着重在培养学生自己改的能力，教师只给引导和纠正，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。我认为教师为学生习作的批改应该定位在指点迷津上。教师根据习作的要求对学生的作文进行方向性的略批，指出文章的优缺点，给学生留有自改的空间。例如在批改中我经常在学生的作文本上写下这样的话：“这段话的错字比较多，请使用你的显微镜！”，“过渡不自然，能加上过渡句吗？”，“用词不准确，请多读几遍后自改”……
（二）训练学生自改能力。《语文课程标准》把培养学生自改、互改作文的能力，视为在作文教学中实施素质教育的重要目标。叶圣陶也指出：“文章要自己修改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好。”这就要求教师把作文批改的着眼点放在提高学生的自改能力上，而这种自改能力的形成，并非一朝一夕的事，而是在无数次“改”的实践中获得，再相互交流中领会。因此我在实践中一改以往“学生写、教师评”的单向交流，而是通过师与生、生与生之间的双向、多向的互动，让学生从中学得自改方法，1、看格式是否正确。2．看卷面是否整洁。3．看错别字有几个。4．看共有几处病句。5．看标点符号使用 。6．看文章的表达。7．看文章的语言……真正使学生“明其理、会其文”。每次评改时在改后我都要相继提出一些问题，如为什么这样改？有何用意？你觉得改后的作文最大的优点是什么？等等。学生想到的让其自己说，学生没想到的，教师进行点拨，让学生“改”的“所以然”，从而提高作文自改能力。
（三）给学生自改的动力。我在批改学生作文时，大多是以星级数评价。凡是文中有一个好词、好句，甚至是一个好标点，我都给他画上“﹏﹏”再给个“☆”，修改的精彩时，还可以得到一个“☆”，学生为了多得一个“☆”有时要不知修改多少次。学生自批自改、互批互改也是如此。
这样评价的目标旨为激发兴趣，是为学生搭起一个作文演练的“舞台”，学生们在台上既自娱自乐（写作文），又互相学习（批改作文），作文成了学生展示才能的舞台，不断追求理想的地方。
二、评改方式多样化，激发学生的兴趣。
学生的作文是学生用自己的笔来写自己想说的话。写出的文章与自己想要表达的意思是否一致，表达出了几分，学生读后自己应该最清楚，所以修改作文是学生自己的事，也只有学生学会了修改作文，才能提高自己对祖国语言文字的应用能力。
1.先示范，再让学生自己改。 教师先认真阅读学生的作文，并从中选出一两篇带有普遍性问题的，仔细考虑好该怎样修改。上课时，把选好的文章用投影投出或把文章预先打印好发给每一位学生。师生共同研讨，哪儿该改，该怎样改，使学生从中受到启发，然后试着去修改自己的作文。
2.教师批，学生改。 所谓“教师批”，就是教师在认真阅读学生作文的基础上，在所要修改的地方做上各种各样的符号。发现妙词用“。。。”标出；发现佳句用“﹏”标出，以此鼓励。凡须增添句子，可划“ ∨”标出；如遇不通顺的句子用“＿”画出……总之，凡是学生看了符号就能理解修改意图的，就只画符号；凡是看了符号还难以明白怎样修改的可适当加点眉批。“学生改”就是学生在熟悉了老师使用的各种修改符号后，根据教师所画的符号、所加的眉批进行修改。学生修改后，教师把作文收上来，根据学生的能写会改情况综合评定作文成绩。
3.互批互改。一是对批；二是小组集体改。对批的做法，可以由教师提出批改重点。如纠正错别字，改正用错的标点，或改动不通顺的句子等。小组集体改，可由教师指定上、中、下三类学生，以三、五人一组为宜，选出组长一名，负责批改全过程。小组建立后，由教师根据作文中普遍存在的问题，确定批改重点；再选择一个学生的作文互相讨论，共同修改；遇到讨论不了的问题，可请教师解答。
4.当面批改。对学生个别存在的问题，可采用当面批改的方法。例如，通过促膝谈心，亲切交谈，了解作文的真实性；对于作文确实有困难的学生，可一边启发，一边引导他们自己修改。改完再让他读一读，并给予适当鼓励。
三、习作评改的目标与原则。
（一）作文批改应从实际出发，讲求实际效果。作文批改要根据不同年级的作文能力和修改能力而定。低年级应着重指导学生进行字、词、句的修改；到了中年级则着重指导修改写作是否有序，内容是否具体；高年级则重点指导文章是否有中心，材料是否围绕中心，要在布局谋篇上下功夫等。
对作文基础差的同学，应多在词句基本功上指导，使他们过好用词准确、语句通顺这一关；对于作文基础好的同学，教师应当拔高要求，使他们的作文用词准确、条理清楚，中心更明确。坚持从每一位学生的实际出发，实事求是，使每个学生的作文能力都在原来的基础上不断提升。
（二）作文批改应注重以学生的真实思想为基础，鼓励学生的点滴进步。
小学生认识事物的能力和思想感情的变化与成年人不完全相同，教师应细心体味。学生的作文写的是孩子的想法、孩子的语言，字里行间充满了童趣、童乐，充满了天真和幼稚。他们的知识水平和生活阅历还非常有限，我们不能用成年人的眼光和语言习惯去看孩子的作文，更不能按成年人的标准去随意改动。
习作教学这项重中之重的教学任务，这项令许多教师头疼的教学工作，在习作评改的过程中不拘一格，既减轻了工作负担，又提高了学生的表达能力，那么我们教师何乐而不为呢？