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针对我校学生目前的现状：中考不考生物，有不少学生轻视生物学习，甚至把生物课看成负担。在此情况下，怎样从生物教学自身特点中寻找突破点，激发学生的学习兴趣，成为生物教师探索的问题。布鲁纳说：“兴趣是最好的老师”。学生的学习兴趣是学习的强大动力，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才能积极的投入到学习活动中。可见，学生对某一学科的兴趣直接影响着他的学习动力和学习效果。因此，培养学生的学习兴趣，帮助他们养成良好的学习习惯，让他们学会自觉主动的去学习，就成了我们教师的首要任务。近几年来，我在教学中，进行大胆的尝试和探索，进行了如下几方面的改进：
（一）巧妙导入新课，引发兴趣
课堂教学的导入虽仅占几分钟或几句话，但它是教学过程的重要环节和阶段，负有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务，像磁石一样，牢牢地吸引学生的注意力，使学生有了强烈的求知欲望和高涨的学习热情，为课堂教学营造良好的学习氛围。我常采用如下几种导入法：
1.设置悬念法
在讲绿色植物的水分代谢时是这样讲的：“俗话说：‘人往高处走，水向低处流’。但是绿色植物体内的水分却能由低处向高处流。例如在夏秋之际的早上，我们常会发现植物的叶子上有许多小水珠，这些水珠就是从其根处上流而来的。那么植物体内的水分为什么能由低处向高处流呢？”这样提出了问题，设置了悬念，引起了学生的注意，就可以收到良好的教学效果。
2.以直观教具导入法
在讲授新课时，如果能灵活地采用直观教学手段，不仅使学生所学知识印象深刻，而且能更好地吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望。例如，在讲原生动物时，首先把盛有草履虫培养液的试管展示在同学们面前，问：“同学们请看，这只试管里有什么”学生们会说“有水”或“没有什么东西”。然后再神秘地告诉学生“这里面有动物”，这样学生们就会产生惊异、好奇的心理，进而会产生弄明白这里面的动物是什么样子的求知欲望。
3.以当前人们关心的热点导入法
在讲自然保护时，先介绍当前人们关心的酸雨、臭氧层被破坏，森林锐减等问题，并指出这些问题的能否解决，都与生物特别是人类本身有密切的关系，从而激起了学生的紧迫感，提高了学生学好生物学的兴趣。
4.以成语、谚语导入法
如以“大鱼吃小鱼，小鱼吃小虾，小虾吃滓泥”导出食物链；以“螳螂捕蝉，黄雀在后”引出生物界的种间竞争，以“种瓜得瓜，种豆得豆”导出生物的遗传，以“一母生九子，连母十个样”导出生物的变异等等。
（二）要营造一个鼓励创新和想像的课堂气氛
初中学生学习生物学普遍存在一种现象，刚接触生物时，因富有新鲜感，总是兴致勃勃，后来随着知识的增长，难度的提高，兴趣锐减，甚至厌倦放弃。如何使学生对生物产生持久的兴趣呢？我认为营造轻松愉快的生物课堂氛围是一剂良药。由于年龄特征所致，许多初中学生做事或学习常从情绪出发，感情用事，教师要充分利用学生的这个特征，来调控课堂气氛。
1.应用恰当的教学方法。由于生物学科具有名词概念多、知识内容抽象，与自然、社会生活联系紧密等特点，如果生物教师长时间地采用单一的教学方法，学生会感到厌倦，就不会创造出良好的课堂气氛，所以作为一名生物教师要充分挖掘有利的教学方法。例如，到野外采集裸子植物、被子植物，捕捉鼠妇、蚯蚓、昆虫，制作成标本、或者种植、培养、饲养它们，以供实验之用。还要根据教学需求，利用一些简单的材料制作一些简易的实验设备，保证实验能正常进行。
2.生物教师言行应富有吸引力。生物教师要利用三尺讲台，用激昂顿挫的语言、精彩的动作、丰富的表情、富有感染力的表演，来吸引学生的注意力，博得学生好感，从而创造出轻松愉快的生物课堂氛围。
3.师生互动能激活课堂氛围。课堂气氛好坏，最重要一点是师生是否互动。如，上课适当允许学生随时举手提出问题、讲出思想的火花；允许学生和老师争论；鼓励学生自由地表达自己的观点。一旦学生成功，要及时赞扬鼓励，让学生体验创新的喜悦。即使不成功，也不轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心。尤其当学生对教师和书本的观点有异议时，教师不要马上给予价值判断，而要与学生互相切磋，共同探讨，求得正确的结论。要做好这一点，教师引导工作要到位，首先教师提出问题要从浅到深，其次要鼓励学生积极参与讨论，第三要及时给予表扬。例如：在《植物体的结构层次》一课中，我创设了师生共同参与表演的环节，通过对教材彩图的观察，利用班级现有的几盆器官完整的绿色植物，引导学生认识植物的六大器官，在学生互相交流他们对植物体各部分的认识及加深对植物体结构层次的掌握情况的过程中，我和几名同学分别扮演六大器官、水和空气等角色，来加深对本节知识的掌握，从一开始的演出，我就意识到自己不能站在较高的位置上，要学会与学生合作，共同参与。让学生真正成了课堂的主人，使他们愿学、爱学、乐学、想学，积极参与。就这样，学生在课堂中都能很大胆的表演，即开展了课堂活动，又教会学生如何表现自己。
4.生物教师要有驾驭课堂能力。课堂突发事件屢有发生，生物教师要对症下药。例如，学生无意或故意违反课堂纪律。如果教师声色俱厉的批评，这不但破坏了课堂气氛，也容易引发学生的逆反心理，此时幽默感可让学生感到老师的温厚和善意，使学生在微笑的同时认识到自己的过错。这样既不伤害学生的自尊心，又达到批评教育的目的，同时有利于课堂气氛的调控。
（三）开展丰富多彩的课外活动
在学生创造力的形成上，课外活动起着十分重要的作用。让学生走出课堂，到社会或大自然中去，就某个问题进行深入研究，培养学生的实践能力，这是生物课堂的延伸，是学生亲自尝试和实践，将科学探究的内容深透到社会生活的方方面面。在这种活动中学生不仅可以获得创造力发展所需要的良好环境，而且开始了真正的创造活动。
总之，在中学生物教学的过程中，只要我们遵循教学情境的创设要为教学忠实服务的宗旨，不断探索新的教学方法，培养学生分析和解决问题的能力，促使教学在良好的情景中深入发展.总之，生物学是一门有很强艺术性的科学，在教学过程中，教师要充分钻研教材，设计出合适的教学方法，一定会让我们的学生产生浓厚兴趣，必将对我们的教学产生深远的影响。
（一）巧妙导入新课，引发兴趣
课堂教学的导入虽仅占几分钟或几句话，但它是教学过程的重要环节和阶段，负有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务，像磁石一样，牢牢地吸引学生的注意力，使学生有了强烈的求知欲望和高涨的学习热情，为课堂教学营造良好的学习氛围。我常采用如下几种导入法：
1.设置悬念法
在讲绿色植物的水分代谢时是这样讲的：“俗话说：‘人往高处走，水向低处流’。但是绿色植物体内的水分却能由低处向高处流。例如在夏秋之际的早上，我们常会发现植物的叶子上有许多小水珠，这些水珠就是从其根处上流而来的。那么植物体内的水分为什么能由低处向高处流呢？”这样提出了问题，设置了悬念，引起了学生的注意，就可以收到良好的教学效果。
2.以直观教具导入法
在讲授新课时，如果能灵活地采用直观教学手段，不仅使学生所学知识印象深刻，而且能更好地吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望。例如，在讲原生动物时，首先把盛有草履虫培养液的试管展示在同学们面前，问：“同学们请看，这只试管里有什么”学生们会说“有水”或“没有什么东西”。然后再神秘地告诉学生“这里面有动物”，这样学生们就会产生惊异、好奇的心理，进而会产生弄明白这里面的动物是什么样子的求知欲望。
3.以当前人们关心的热点导入法
在讲自然保护时，先介绍当前人们关心的酸雨、臭氧层被破坏，森林锐减等问题，并指出这些问题的能否解决，都与生物特别是人类本身有密切的关系，从而激起了学生的紧迫感，提高了学生学好生物学的兴趣。
4.以成语、谚语导入法
如以“大鱼吃小鱼，小鱼吃小虾，小虾吃滓泥”导出食物链；以“螳螂捕蝉，黄雀在后”引出生物界的种间竞争，以“种瓜得瓜，种豆得豆”导出生物的遗传，以“一母生九子，连母十个样”导出生物的变异等等。
（二）要营造一个鼓励创新和想像的课堂气氛
初中学生学习生物学普遍存在一种现象，刚接触生物时，因富有新鲜感，总是兴致勃勃，后来随着知识的增长，难度的提高，兴趣锐减，甚至厌倦放弃。如何使学生对生物产生持久的兴趣呢？我认为营造轻松愉快的生物课堂氛围是一剂良药。由于年龄特征所致，许多初中学生做事或学习常从情绪出发，感情用事，教师要充分利用学生的这个特征，来调控课堂气氛。
1.应用恰当的教学方法。由于生物学科具有名词概念多、知识内容抽象，与自然、社会生活联系紧密等特点，如果生物教师长时间地采用单一的教学方法，学生会感到厌倦，就不会创造出良好的课堂气氛，所以作为一名生物教师要充分挖掘有利的教学方法。例如，到野外采集裸子植物、被子植物，捕捉鼠妇、蚯蚓、昆虫，制作成标本、或者种植、培养、饲养它们，以供实验之用。还要根据教学需求，利用一些简单的材料制作一些简易的实验设备，保证实验能正常进行。
2.生物教师言行应富有吸引力。生物教师要利用三尺讲台，用激昂顿挫的语言、精彩的动作、丰富的表情、富有感染力的表演，来吸引学生的注意力，博得学生好感，从而创造出轻松愉快的生物课堂氛围。
3.师生互动能激活课堂氛围。课堂气氛好坏，最重要一点是师生是否互动。如，上课适当允许学生随时举手提出问题、讲出思想的火花；允许学生和老师争论；鼓励学生自由地表达自己的观点。一旦学生成功，要及时赞扬鼓励，让学生体验创新的喜悦。即使不成功，也不轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心。尤其当学生对教师和书本的观点有异议时，教师不要马上给予价值判断，而要与学生互相切磋，共同探讨，求得正确的结论。要做好这一点，教师引导工作要到位，首先教师提出问题要从浅到深，其次要鼓励学生积极参与讨论，第三要及时给予表扬。例如：在《植物体的结构层次》一课中，我创设了师生共同参与表演的环节，通过对教材彩图的观察，利用班级现有的几盆器官完整的绿色植物，引导学生认识植物的六大器官，在学生互相交流他们对植物体各部分的认识及加深对植物体结构层次的掌握情况的过程中，我和几名同学分别扮演六大器官、水和空气等角色，来加深对本节知识的掌握，从一开始的演出，我就意识到自己不能站在较高的位置上，要学会与学生合作，共同参与。让学生真正成了课堂的主人，使他们愿学、爱学、乐学、想学，积极参与。就这样，学生在课堂中都能很大胆的表演，即开展了课堂活动，又教会学生如何表现自己。
4.生物教师要有驾驭课堂能力。课堂突发事件屢有发生，生物教师要对症下药。例如，学生无意或故意违反课堂纪律。如果教师声色俱厉的批评，这不但破坏了课堂气氛，也容易引发学生的逆反心理，此时幽默感可让学生感到老师的温厚和善意，使学生在微笑的同时认识到自己的过错。这样既不伤害学生的自尊心，又达到批评教育的目的，同时有利于课堂气氛的调控。
（三）开展丰富多彩的课外活动
在学生创造力的形成上，课外活动起着十分重要的作用。让学生走出课堂，到社会或大自然中去，就某个问题进行深入研究，培养学生的实践能力，这是生物课堂的延伸，是学生亲自尝试和实践，将科学探究的内容深透到社会生活的方方面面。在这种活动中学生不仅可以获得创造力发展所需要的良好环境，而且开始了真正的创造活动。
总之，在中学生物教学的过程中，只要我们遵循教学情境的创设要为教学忠实服务的宗旨，不断探索新的教学方法，培养学生分析和解决问题的能力，促使教学在良好的情景中深入发展.总之，生物学是一门有很强艺术性的科学，在教学过程中，教师要充分钻研教材，设计出合适的教学方法，一定会让我们的学生产生浓厚兴趣，必将对我们的教学产生深远的影响。