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【摘要】语文课堂教学中，部分学生的语言表达能力欠佳，表达不顺畅，没有逻辑。究其原因，语言表达能力和思维能力没有得到有效的训练。在进行语言表达能力训练的同时促思维发展，二者相辅相成，相得益彰。
【关键词】语言表达;逻辑思维;提高;发展;培养;训练
语文教学中，学生存在这样的问题：一、学生在课堂上回答问题，口头语言表达存在词不达意，语句有毛病，甚至在同学和教师面前说话腼腆，害羞，极不自然，连说话的声音都不敢放响亮，往往说话不流畅，说话内容逻辑混乱;二、学生在习作过程中，文笔不流畅，内容不连贯，句段之间过渡不自然，中心内容表达不明确，出现生拼硬凑的现象。所写的内容泛泛而谈，未能把握细节，未能结合实际展开丰富的想象，所以很多时候没话可写，故此内容不具体，中心不突出。为了丰富学生的语言，追根溯源，必须提升学生思维的广度和深度，在培养学生的语言表达能力的同时，巧设方案，仔细斟酌思维问题，有效提升思维能力。
一、积累促思维：善于积累，发展语言，促进思维
人们常说：“要想给学生一滴水，首先自己得有一桶水。”这是对教师的要求。同样的道理，一个人能够出口成章，滔滔不绝，能言必中，表现出雄才韬略，那得经过多少渊博知识的浸润和沉淀。一个人如此，一个启蒙阶段的学生更是如此。只有厚积才能薄发，所以，提高学生的语言表达能力，需要追根溯源，首先从丰富语言开始。
1.丰富词汇量，积累四字成语
按照《全日制义务教育语文课程标准》相关规定，小学阶段要求掌握3000个汉字。这三千个汉字，学生是否都掌握，都会用了？经过课堂了解，其实不是的，由字到词，到句，再到篇章，学生的掌握程度和组织语言表达的能力参差不齐。因此，学生语言表达能力必须得到有效的训练，才能提高，而语言训练必须是系统、衔接、可持续性的。
为了丰富学生的词汇量，笔者鼓励学生积极背诵默写四字成语，“书读百遍其义自见”。四字成语多读多写，词汇量累积到一定的程度，自然会产生语言表达“质”的变化。笔者的做法是：把四字成语分类，从不同途径收集了常见的四字成语并打印出来，交给两位语文科代表保管，然后安排两位语文科代表轮值，每次早读之前在黑板的最顶处工整地书写五个成语，接着提醒同学背诵默写这五个成语。一天当中，任何时间，组长都可以检查背诵，晚上放学回到家里，在“联系本”（我们设计的作业本名称，用于每天登记语文作业，和联系家长，家长检查孩子作业完成情况，以便家校互动）默写。第二天，我们改作业的时候再认真检查一遍。此外，还有每天第一节语文课之前，必定是检查四字成语的背诵和默写。我们有专门的默写本，对默写不过关（没有一百分是不算过关）的学生，课后安排组长帮扶，务求全班百分百过关。并且带着学生读背四字成语，以增强学生的记忆力，丰富词汇量。这样坚持了一个学期，学生的词汇量自然丰富了。
学生的词汇量丰富了，会折射很多好处，如，错别字减少，说话写作文会用成语，有些学生甚至爱上看成语故事书。爱看书是学生终生受益的事。“读书破万卷，下笔如有神。”书读多了，学生写起作文来也顺畅很多，语言表达，句子内容较之前丰富。
2.顺承“积累”好习惯，循序渐进，丰富句段内容
学习的最终目的是养成习惯。四字成语积累的良好习惯，必须持续下去，笔者继续让学生积累好词佳句。于是，笔者每天让学生在黑板写一个句子给班上的学生读和背。每个句子规定字数，多于二十个，少于五十个，四字词语只写两个。这次，笔者安排学生按学号轮流值日，让每一个学生都有机会去摘抄好词佳句，加深印象。摘抄的时间，笔者规定是每天早上早读之前，因为这样，以便学生早读的时候读。其实，好词佳句每天都写在黑板上，学生只要坐在座位上，抬起头就可以看见，张开口就可以朗读和背诵，久而久之，这种习惯就养成了。
二、反复模仿，训练促思维
1.反复模仿训练，过渡到写日记，提升表达，促进思维
“千里之行，始于足下。”语言表达训练有成，在笔者看来是能够在任何场合能够妙语连珠，出口成文。达到这个高峰，必须夯实基础。现在，学生已经迈出了语言训练的第一步——丰富了词汇量。接下来，笔者布置学生每天仿写摘抄在黑板上的句子，对写得好的句子，打印出来张贴在课室的评比栏。这样一来，学生仿写的热情高涨。一个月后，仿写句子转变到写“百字日记”，布置写日记，笔者要求学生日记里有故事，有好词佳句，有自己认为的亮点。同样对写得好的，张贴表扬。
书面语言有了一定的提高，这还不够，还要让他们的口头语言同步前行。我们在表扬优秀日记的时候，要求被表扬的学生在全班同学面前朗读自己的日记，并且介绍自己日记的亮点是什么，或者让其他同学点评日记的亮点。在这个过程中，我们郑重其事地提出点评的要求，例如，语言表达要完整，顺畅。教师要对学生说的话认真倾听，及时指出说得不够好的地方，及时纠正，表达促思维发展。
2.利用教材，训练循序渐进，促成篇章，发展语言多元化
百字日记写好了，（下转第46版）
【关键词】语言表达;逻辑思维;提高;发展;培养;训练
语文教学中，学生存在这样的问题：一、学生在课堂上回答问题，口头语言表达存在词不达意，语句有毛病，甚至在同学和教师面前说话腼腆，害羞，极不自然，连说话的声音都不敢放响亮，往往说话不流畅，说话内容逻辑混乱;二、学生在习作过程中，文笔不流畅，内容不连贯，句段之间过渡不自然，中心内容表达不明确，出现生拼硬凑的现象。所写的内容泛泛而谈，未能把握细节，未能结合实际展开丰富的想象，所以很多时候没话可写，故此内容不具体，中心不突出。为了丰富学生的语言，追根溯源，必须提升学生思维的广度和深度，在培养学生的语言表达能力的同时，巧设方案，仔细斟酌思维问题，有效提升思维能力。
一、积累促思维：善于积累，发展语言，促进思维
人们常说：“要想给学生一滴水，首先自己得有一桶水。”这是对教师的要求。同样的道理，一个人能够出口成章，滔滔不绝，能言必中，表现出雄才韬略，那得经过多少渊博知识的浸润和沉淀。一个人如此，一个启蒙阶段的学生更是如此。只有厚积才能薄发，所以，提高学生的语言表达能力，需要追根溯源，首先从丰富语言开始。
1.丰富词汇量，积累四字成语
按照《全日制义务教育语文课程标准》相关规定，小学阶段要求掌握3000个汉字。这三千个汉字，学生是否都掌握，都会用了？经过课堂了解，其实不是的，由字到词，到句，再到篇章，学生的掌握程度和组织语言表达的能力参差不齐。因此，学生语言表达能力必须得到有效的训练，才能提高，而语言训练必须是系统、衔接、可持续性的。
为了丰富学生的词汇量，笔者鼓励学生积极背诵默写四字成语，“书读百遍其义自见”。四字成语多读多写，词汇量累积到一定的程度，自然会产生语言表达“质”的变化。笔者的做法是：把四字成语分类，从不同途径收集了常见的四字成语并打印出来，交给两位语文科代表保管，然后安排两位语文科代表轮值，每次早读之前在黑板的最顶处工整地书写五个成语，接着提醒同学背诵默写这五个成语。一天当中，任何时间，组长都可以检查背诵，晚上放学回到家里，在“联系本”（我们设计的作业本名称，用于每天登记语文作业，和联系家长，家长检查孩子作业完成情况，以便家校互动）默写。第二天，我们改作业的时候再认真检查一遍。此外，还有每天第一节语文课之前，必定是检查四字成语的背诵和默写。我们有专门的默写本，对默写不过关（没有一百分是不算过关）的学生，课后安排组长帮扶，务求全班百分百过关。并且带着学生读背四字成语，以增强学生的记忆力，丰富词汇量。这样坚持了一个学期，学生的词汇量自然丰富了。
学生的词汇量丰富了，会折射很多好处，如，错别字减少，说话写作文会用成语，有些学生甚至爱上看成语故事书。爱看书是学生终生受益的事。“读书破万卷，下笔如有神。”书读多了，学生写起作文来也顺畅很多，语言表达，句子内容较之前丰富。
2.顺承“积累”好习惯，循序渐进，丰富句段内容
学习的最终目的是养成习惯。四字成语积累的良好习惯，必须持续下去，笔者继续让学生积累好词佳句。于是，笔者每天让学生在黑板写一个句子给班上的学生读和背。每个句子规定字数，多于二十个，少于五十个，四字词语只写两个。这次，笔者安排学生按学号轮流值日，让每一个学生都有机会去摘抄好词佳句，加深印象。摘抄的时间，笔者规定是每天早上早读之前，因为这样，以便学生早读的时候读。其实，好词佳句每天都写在黑板上，学生只要坐在座位上，抬起头就可以看见，张开口就可以朗读和背诵，久而久之，这种习惯就养成了。
二、反复模仿，训练促思维
1.反复模仿训练，过渡到写日记，提升表达，促进思维
“千里之行，始于足下。”语言表达训练有成，在笔者看来是能够在任何场合能够妙语连珠，出口成文。达到这个高峰，必须夯实基础。现在，学生已经迈出了语言训练的第一步——丰富了词汇量。接下来，笔者布置学生每天仿写摘抄在黑板上的句子，对写得好的句子，打印出来张贴在课室的评比栏。这样一来，学生仿写的热情高涨。一个月后，仿写句子转变到写“百字日记”，布置写日记，笔者要求学生日记里有故事，有好词佳句，有自己认为的亮点。同样对写得好的，张贴表扬。
书面语言有了一定的提高，这还不够，还要让他们的口头语言同步前行。我们在表扬优秀日记的时候，要求被表扬的学生在全班同学面前朗读自己的日记，并且介绍自己日记的亮点是什么，或者让其他同学点评日记的亮点。在这个过程中，我们郑重其事地提出点评的要求，例如，语言表达要完整，顺畅。教师要对学生说的话认真倾听，及时指出说得不够好的地方，及时纠正，表达促思维发展。
2.利用教材，训练循序渐进，促成篇章，发展语言多元化
百字日记写好了，（下转第46版）