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[摘要]在“生本”教育理念的指导下，探索对基础会计课程内容进行重构。
[关键词]生本 课程 会计 重构
很多教师都体会到基础会计这门课程不好教。其“难”不在于这门课程的教学重点、难点，学生们难以掌握；而在于这门课程强调基本技能、技巧的培养和训练，有些学生感觉到这门课程的学习枯燥而呆板，因而消极对待作业和练习。虽然教师口若悬河，讲得兴致勃勃；然而学生却昏昏欲睡，烦不胜烦。读了郭思乐教授的《教育走向生本》一书后，我深刻地体会到：教学基础会计课程必须从“师本”走向“生本”，建立“生本课堂”教育模式，对基础会计课程内容进行重构。
一、基础会计课程内容重构应当遵循的教学原则
基础会计课程的教学内容进行重构，应当坚持以下四项教学原则：1、教师应当为学生自主发展服务。以学生成为教学活动的主体，充分尊重学生个性选择。如：让学生自主选择合作学习的伙伴，自由组合成有特色的学习小组。教师与小组成员交流，了解他们的学习兴趣，灵活地组织教学活动，充分发挥学生创造力。2、把综合评价体系引入课堂。教师应把学生自我评价、学生之间互相评价、教师评价等评价方式进行有机整合，构成综合评价体系。这样有助于学生树立自信心，相互取长补短，体验到学习的成功；并允许学生认识过程有反复，分步完成，逐步获得能力。3、充分认识学生发展具有差异性。教师在教学中应当重视个体的领悟，认识学生发展具有差异性，帮助他们从不同起点上认识世界、认识自我，取得进步。4、培养学生可持续发展的能力。教师应注重开发学生的潜能，培养学生的学习能力，促进学生可持续发展能力，进行创造性学习。
二、基石出会计课程内容重构的实施方案
所选教材为高等教育出版社《基础会计》。教学内容重构章节：第四章“会计凭证”、第五章“会计账簿”、第六章“主要经济业务的核算”、第九章“财务会计报告”。课程内容重构的框架如下：
(一)课时安排。以往《基础会计》的教学，该四章课时安排如下表：
这四章共用68课时，然而各章内容是独立分散的，与会计实务流不符。虽然学生可以掌握单个章节的内容，但对会计实务核算的程序和步骤却未必能有清晰的认识。如，当问到：会计账簿是根据什么来登记的?很多学生哑口无言；一些学生竟回答：“不是根据会计分录来登记吗?”为了让学生深入地了解各章节内容的内在联系，我大胆地进行教学构想：以第六章“主要经济业务的核算”为主线，把第四章“会计凭证的填制和审核”穿插入该章节，而把第四章“会计账簿”和第九章“财务会计报告”放在最后。经过深入研究，我把该四章内容重新整合成三大块，具体安排课时如下：
经过教学内容整合，总课时仍为68课时。对第一大块内容，又可以作如下课时分解：
这样，第一大块教学内容“主要经济业务的核算及会计凭证的填制”就重组完毕，五大块主要内容总课时为48小时，新课时安排表也基本成型。
(二)课前准备。1、以每班50人为例，自由组合为12个学习小组，每组4-5人。2、以班为单位成立新公司，全班商量并确定新公司名称、经营业务、开户行资料、公司地址、法人代表等，在正式授课前举办公司成立大会。3、宣告公司成立，12个小组自由选择而组成公司的股东大会、采购部、生产部、销售部、及财务处，具体分配如下：
分配各部门小组具体职责：
至此，小组任务分配完毕，该班在市场经济环境下共同运营新企业的模式基本形成。
三、对重组后三大块教学内容授课方式的探讨
小组任务已认领完毕，那么在正式授课环节，如何在三大块内容中体现“以学生为主导，在课堂中引导学生去自己发现问题并解决问题”的“生本”教学理念呢?特别是第一大块内容“企业主要经济业务的核算及原始凭证的填制”与原教材差别很大，要上好课，教师的课前构思及编排则尤为重要。经过思考，我决定将《基础会计》复习指导中要求掌握的12种原始凭证及3种记账凭证分配到筹资、供应、生产、销售及利润分配五个内容中，具体安排如下表：
以第一块内容“企业主要经济业务的核算及会计凭证的填制”为例，以下是我对“企业供应过程中购买原材料及相关凭证填制”的教学设计(8课时)，教学过程如下：
第一部分，企业供应过程的核算(4课时)
(一)教师布置全班学生做好如下预习工作：1、企业的供应过程分为几个环节?2、企业供应过程涉及的主要账户有哪些?哪些账户是你感觉比较陌生和难以掌握的?将预习结果写在作业本上。3、布置采购部的2个小组做好相关准备，第1小组用小品展示该过程的主要业务活动；第2小组制作课件，介绍该过程涉及的主要账户。
(二)正式授课环节：
1、全班同学分享课前预习成果，举手交流。
2、教师要求全班同学带着问题观察小品：企业的采购过程分为哪两个阶段?在供销单位办理货款结算时，对于购买方而言会发生哪两种情况?
3、第一小组(采购部)同学上台表演小品，教师事前规定小品必须包含如下环节：(1)采购部向外公司购买原材料，开支票付款(演示销售方向购买方开增值税专用发票)；(2)采购部向外公司购买原材料，款未付(演示销售方向购买方开增值税专用发票)；(3)材料验收入库。
4、教师再次提出前两个问题，学生发言后给出正确答案。(1)企业的采购过程分为哪两个阶段?(供销单位办理货款结算、材料入库)(2)在供销单位办理货款结算时，对于购买方，会发生哪两种情况?(买料，款未付、买料，款已付)
5、第二小组(采购部)上台该过程涉及主要账户(物资采购、原材料、银行存款、应付账款、应付票据、应交税费一应交增值税)，其中对增值税的由来、计算方法、税率等作重点介绍。
6、教师对增值税内容作进一步补充，全班同学进入企业采购业务的会计核算(具体过程略)。
第二部分，企业供应过程相关原始凭证的填制(2课时)
(一)教师布置学生做好如下预习工作：1、企业的供应阶段可能会涉及到哪些主要单据?2、购买方需自己填制的单据有哪些?将其打印出来贴在作业本上，并写上填制时注意事项。3、布置财务处的第一小组作好相关准备，用课件展示支票、收料单、成品入库单、材料采购成本分配单的规范样本及具体填制方法。
(二)正式授课环节：1、全班同学分享课前预习成果，举手交流。(可借助投影仪展示所收集凭证)2、财务处小组上台介绍相关票据规范样本及具体填制方法。(全班同学可就其内容进行补充和更正)3、教师简单小结，进入原始凭证填制实际操作训练。
第三部分，企业供应过程相关记账凭证的填制(2课时)
同第二部分教学设计，此略。
以上是基础会计课程内容重组后教学模式，第一大块内容“企业主要经济业务的核算及原始凭证的填制”的筹资、销售等环节可以参照此模式进行。第二大块“会计账簿”及第三大块“会计报表”可以利用学生之前做好的原始凭证及记账凭证来进行教学设计。这样就保证了会计教学与会计实务流程的统一性。
(责编 覃 敏)
[关键词]生本 课程 会计 重构
很多教师都体会到基础会计这门课程不好教。其“难”不在于这门课程的教学重点、难点，学生们难以掌握；而在于这门课程强调基本技能、技巧的培养和训练，有些学生感觉到这门课程的学习枯燥而呆板，因而消极对待作业和练习。虽然教师口若悬河，讲得兴致勃勃；然而学生却昏昏欲睡，烦不胜烦。读了郭思乐教授的《教育走向生本》一书后，我深刻地体会到：教学基础会计课程必须从“师本”走向“生本”，建立“生本课堂”教育模式，对基础会计课程内容进行重构。
一、基础会计课程内容重构应当遵循的教学原则
基础会计课程的教学内容进行重构，应当坚持以下四项教学原则：1、教师应当为学生自主发展服务。以学生成为教学活动的主体，充分尊重学生个性选择。如：让学生自主选择合作学习的伙伴，自由组合成有特色的学习小组。教师与小组成员交流，了解他们的学习兴趣，灵活地组织教学活动，充分发挥学生创造力。2、把综合评价体系引入课堂。教师应把学生自我评价、学生之间互相评价、教师评价等评价方式进行有机整合，构成综合评价体系。这样有助于学生树立自信心，相互取长补短，体验到学习的成功；并允许学生认识过程有反复，分步完成，逐步获得能力。3、充分认识学生发展具有差异性。教师在教学中应当重视个体的领悟，认识学生发展具有差异性，帮助他们从不同起点上认识世界、认识自我，取得进步。4、培养学生可持续发展的能力。教师应注重开发学生的潜能，培养学生的学习能力，促进学生可持续发展能力，进行创造性学习。
二、基石出会计课程内容重构的实施方案
所选教材为高等教育出版社《基础会计》。教学内容重构章节：第四章“会计凭证”、第五章“会计账簿”、第六章“主要经济业务的核算”、第九章“财务会计报告”。课程内容重构的框架如下：
(一)课时安排。以往《基础会计》的教学，该四章课时安排如下表：
这四章共用68课时，然而各章内容是独立分散的，与会计实务流不符。虽然学生可以掌握单个章节的内容，但对会计实务核算的程序和步骤却未必能有清晰的认识。如，当问到：会计账簿是根据什么来登记的?很多学生哑口无言；一些学生竟回答：“不是根据会计分录来登记吗?”为了让学生深入地了解各章节内容的内在联系，我大胆地进行教学构想：以第六章“主要经济业务的核算”为主线，把第四章“会计凭证的填制和审核”穿插入该章节，而把第四章“会计账簿”和第九章“财务会计报告”放在最后。经过深入研究，我把该四章内容重新整合成三大块，具体安排课时如下：
经过教学内容整合，总课时仍为68课时。对第一大块内容，又可以作如下课时分解：
这样，第一大块教学内容“主要经济业务的核算及会计凭证的填制”就重组完毕，五大块主要内容总课时为48小时，新课时安排表也基本成型。
(二)课前准备。1、以每班50人为例，自由组合为12个学习小组，每组4-5人。2、以班为单位成立新公司，全班商量并确定新公司名称、经营业务、开户行资料、公司地址、法人代表等，在正式授课前举办公司成立大会。3、宣告公司成立，12个小组自由选择而组成公司的股东大会、采购部、生产部、销售部、及财务处，具体分配如下：
分配各部门小组具体职责：
至此，小组任务分配完毕，该班在市场经济环境下共同运营新企业的模式基本形成。
三、对重组后三大块教学内容授课方式的探讨
小组任务已认领完毕，那么在正式授课环节，如何在三大块内容中体现“以学生为主导，在课堂中引导学生去自己发现问题并解决问题”的“生本”教学理念呢?特别是第一大块内容“企业主要经济业务的核算及原始凭证的填制”与原教材差别很大，要上好课，教师的课前构思及编排则尤为重要。经过思考，我决定将《基础会计》复习指导中要求掌握的12种原始凭证及3种记账凭证分配到筹资、供应、生产、销售及利润分配五个内容中，具体安排如下表：
以第一块内容“企业主要经济业务的核算及会计凭证的填制”为例，以下是我对“企业供应过程中购买原材料及相关凭证填制”的教学设计(8课时)，教学过程如下：
第一部分，企业供应过程的核算(4课时)
(一)教师布置全班学生做好如下预习工作：1、企业的供应过程分为几个环节?2、企业供应过程涉及的主要账户有哪些?哪些账户是你感觉比较陌生和难以掌握的?将预习结果写在作业本上。3、布置采购部的2个小组做好相关准备，第1小组用小品展示该过程的主要业务活动；第2小组制作课件，介绍该过程涉及的主要账户。
(二)正式授课环节：
1、全班同学分享课前预习成果，举手交流。
2、教师要求全班同学带着问题观察小品：企业的采购过程分为哪两个阶段?在供销单位办理货款结算时，对于购买方而言会发生哪两种情况?
3、第一小组(采购部)同学上台表演小品，教师事前规定小品必须包含如下环节：(1)采购部向外公司购买原材料，开支票付款(演示销售方向购买方开增值税专用发票)；(2)采购部向外公司购买原材料，款未付(演示销售方向购买方开增值税专用发票)；(3)材料验收入库。
4、教师再次提出前两个问题，学生发言后给出正确答案。(1)企业的采购过程分为哪两个阶段?(供销单位办理货款结算、材料入库)(2)在供销单位办理货款结算时，对于购买方，会发生哪两种情况?(买料，款未付、买料，款已付)
5、第二小组(采购部)上台该过程涉及主要账户(物资采购、原材料、银行存款、应付账款、应付票据、应交税费一应交增值税)，其中对增值税的由来、计算方法、税率等作重点介绍。
6、教师对增值税内容作进一步补充，全班同学进入企业采购业务的会计核算(具体过程略)。
第二部分，企业供应过程相关原始凭证的填制(2课时)
(一)教师布置学生做好如下预习工作：1、企业的供应阶段可能会涉及到哪些主要单据?2、购买方需自己填制的单据有哪些?将其打印出来贴在作业本上，并写上填制时注意事项。3、布置财务处的第一小组作好相关准备，用课件展示支票、收料单、成品入库单、材料采购成本分配单的规范样本及具体填制方法。
(二)正式授课环节：1、全班同学分享课前预习成果，举手交流。(可借助投影仪展示所收集凭证)2、财务处小组上台介绍相关票据规范样本及具体填制方法。(全班同学可就其内容进行补充和更正)3、教师简单小结，进入原始凭证填制实际操作训练。
第三部分，企业供应过程相关记账凭证的填制(2课时)
同第二部分教学设计，此略。
以上是基础会计课程内容重组后教学模式，第一大块内容“企业主要经济业务的核算及原始凭证的填制”的筹资、销售等环节可以参照此模式进行。第二大块“会计账簿”及第三大块“会计报表”可以利用学生之前做好的原始凭证及记账凭证来进行教学设计。这样就保证了会计教学与会计实务流程的统一性。
(责编 覃 敏)