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“库”是指资源库;“台”即学校管理平台。顾明远教授曾说:“办好一所学校必须具备三个要素:一是教师队伍,二是校舍设备,三是信息。”可见,信息资源对学校发展有着举足轻重的重要作用。
过去,信息来源主要是书本——教学大纲、教学参考书籍、教科书,以及依靠购买和手工劳动剪贴拼凑而成的练习题,等等。其实,每位教师都积累了一定的教学资料和教学经验,但大多都是单打独斗,重复劳动的现象比比皆是。对于学校和教研组而言,最可惜的是一旦教师调离,由他掌握的一部分教学资源也随之流失。此外,校本研修与培训大多是讲与写,口头交流或纸上谈兵的半封闭性的研修形式阻碍了教师之间信息的有效交流与反馈,一份总结交给相关部门后束之高阁,资源共享受到了限制,阻碍了教师队伍专业化的整体发展。
今天,随着信息技术和网络技术的迅速发展,学校面对海量的教育教学信息,发现真正缺乏的其实不是资源数量,而是富有“校本特色”、能够满足本校实际需求的信息资源,以及能够及时高效地促进教师专业发展的学校管理平台。
随着S校差异教学实践与研究的广泛开展,校本研修、集体备课渐成气候,教师对教学内容、教学重点、难点等反复梳理,大量制作多媒体课件,针对学生差异设计分层作业,有效尝试各种教学方法,由此引发了各种教学反思与总结,特别是教师们针对差异教学作了大量研究与实践成果,形成了差异育人模式、层差评价方法,海量的资源信息需要汇总、分析、完善并实时共享,这就需要借助一个便捷而又开放的平台予以呈现,供全校师生利用。在这样的背景下,学校管理平台应运而生。
一、因地制宜,量身打造平台
S校管理平台是在学校FTP校园网的基础上升级换代的产物。学校发现,原有的校园网在资源上传方面有其优势。但它也有诸多局限,如无法自动生成统计,文件夹的形式使得资源不能全方位呈现,点对点上传的功能比较单一,等等。在此基础上,学校根据需要,并结合区校本研修《三本手册》的内容要求,合理设计管理平台,从功能上基本满足了学校师生对教育、教学、管理信息资源库的基本需求。
学校管理平台是学校根据办学理念、办学目标、培养目标等,运用信息技术,把学校现有的各种信息资源汇集成可供随时使用的资源丰富的信息库,是一个集跟踪、汇集、统计、筛选、查阅、下载等多种功能于一身的具有校本特色、质优量大,能够为学校教育教学、管理过程的无纸化、个性化提供服务的信息库。
管理平台分为几部分。
教师档案库:存放着教师个人专业发展的各种相关信息,上传的资源,以及教育教学工作中的得与失,清晰地记录并呈现出每一位教师差异化成长的足迹,便于教师本人和学校管理者及时了解、及时总结、督促和矫正。
教学资源库:主要包括学科教案库、课件库、分层练习库,以及围绕差异教学的教研活动、教学反思、课例、教学案例研究,等等。
学生档案库:管理平台不仅是教师专业发展的园地,而且是学生自主学习的园地。随着差异教学的实践和研究,对学生的前测、诊断、跟踪、个性化指导与分析、矫正,通过学生档案予以记录保存。
管理资源库:包括教师人事档案库、各类专题资料库、文件档案库及学校各部门活动档案库等。通过分门别类,可以直接按需求分时呈现在人力资源部的统计表格中。借助管理平台,既方便老师们相互交流、学习和借鉴,又方便学校归档和管理。
通过管理平台,教师上传资源,丰富了学校资源库,这些资源同时呈现在教师档案中,每位教师等于也建立了自己的个性化资源库。从这个意义上来讲,经过日积月累,教师的专业成长轨迹便清晰可见,便于教师依照个人发展规划及时总结和调整,也便于学校对症下药地开展校本研修活动,调整队伍结构;同时,学生也可以在资源库中搜索他所需要的学习资料,进行个性化学习。各类信息都是可以充分利用的教育资源,搭建平台,实时呈现,有利于教育教学活动。可以说,管理平台源于学校又服务于学校,既可以促进学生的个性成长,又能够加快促进教师的专业发展。
管理平台为差异教学的实践研究提供了信息支持和成功展示的平台。科研所需的理论资料、前测数据、跟踪数据、科研成果等可以及时呈现在平台上,便于老师们借鉴和利用。平台还与学校微格教室录播系统、学校心理测试系统等链接,构成学校信息网络系统,使教学、德育、科研、管理等有机整合于一体,大大加快了信息的流通速度,方便了情报的收集与分析,提升了工作效率。
二、建立机制,保障平台运行
随着互联网的不断发展,网络上的各种资源库充斥各个网络,但这些资源更新太慢,教师很难在最需要的时候获得最理想的教学资源。可见,学校管理平台建设是一个动态的过程,不可能一劳永逸,学校必须发动各个职能部门和广大教师积极参与,保证信息及时充实和更新。
为了科学管理平台,S校已经成立了管理平台开发与管理小组,各司其职,并将逐步推出合理制度,提高平台使用效率。平台开发和管理小组由分管校长牵头,由教导处、德育处、团队、人力资源部、科研室等组成,成员为各年级组长、教研组长和备课组长、网管员,负责资源的分类管理、定期维护和更新。
S校把任务分解到各教研(年级)组、备课组(班级),以年级和学期为单位进行资源的积累,按备课组(班级)—教研(年级)组—学校机构部门的顺序逐级验收上传,由信息中心负责技术处理。学校管理、校本研修、教研活动、德育活动与平台建设有机结合,避免了更新不及时而导致的资源相对缺乏。教师的备课、听课、教学、评课、教研、反思,以及学校各项活动、各种制度,等等,可以及时上传至平台,全校共同分享。这样,保证了资源的针对性和及时性,从而也保证了信息的有效性。
三、关注差异,促进师生发展
建设管理平台,就是为了最大限度地实现资源共享。平台为学校开展的“关注差异 注重细节”的龙头课题研究提供支持,同时课题也为平台信息的构成注入一泓清泉,使平台更加富有校本特色。平台呈现出的差异化的校本课程内容、差异化教学资源、分层习题,以及差异育人模式、层差评价模式等无疑将使学子倍受关爱,激发兴趣,主动学习;通过平台引导,教师可从传统的、低效的工作状态中解放出来,有更多的精力研究教与学,提升专业化水平。
为了达到这一目标,以教学资料库为例,S校要求:教案资料库、课件库、题库的建设由备课组长牵头,将任务合理分配给教师。教案应按照学校的首页备课制和学科统一格式要求,内容至少要包括三维目标、教学重点和难点、对学情和教材的分析、课前准备、教学过程中的师生活动设计和设计意图、引用的教学参考资料、分层作业设计、教师的课后反思等。不同风格的教师对教案的完善和补充,能使教案更加科学合理。这样,几个教师用后(或请教研员、专家进行指导)就有可能形成一个经典教案。通过一篇篇教学反思,今后参考该教案的教师可了解实施效果。同理,其他教师也可以修改、补充、完善与教案配套的课件和练习题。上传的教案、课件、练习题必须是经过实施的、备课组认可的,以确保质量。这样经过四年一轮的教学,可以建立起各学科初中阶段完整的电子备课资料、课件、分层题等信息资源库。毫无疑问,教学资源库对改善教师的备课方式会产生重大的影响,它能减少教师的重复性、低水平的劳动,而使他们有更多的时间和精力从事创造性的劳动。资源共享有可能使那些对改进教学有价值的资源迅速而广泛地使绝大多数师生受益,同时每位教师都有一个强大的后盾支持,那就是提供教学资源的教研团队。从某种意义上看,教学已经打破了教室、学校、地区的界限。每一位教师享受着整个教师团队的成果,也必定不断为这个团队作出自己的贡献。
综上所述,富有个性的管理平台不仅是学生获取新知识的重要渠道,而且改变了传统的学习方式,有利于加强师生间的交流和对话,平台必定成为教师教学和专业成长,以及学生学习和个性发展的需要。
四、反思与展望中谋求发展
就目前的状况而言,平台建设急需解决以下问题。
(一)加强对学生服务的功能。
管理平台为学生服务的功能开发尚存不足。目前,教师开发的教学资源远远多于面向学生开发的教学资源,因此管理平台为教师教学服务的功能远远大于为学生的学习服务的功能。
(二)加强管理,保证平台运行质量。
制度是平台有效运作的保证。S校要根据实际情况制定好相应制度,如《校园网使用规则》、《管理平台开发、利用奖励条例》等。为鼓励教师积极参与平台建设,要实行“积分制”考核方式,如:教师上传电子教案、课件、案例、论文等原创性资源都能获得相应积分,被推荐到区、市获奖则积分加倍,并把成绩纳入教学业务考核内容,等等。同时,每学期还可举行管理平台建设与应用的优秀备课组、教研组等先进集体或个人评比。
信息最终要为教育教学服务。管理平台的建设与管理是一项系统工程,涉及的资源门类繁多,学校应成熟一块上一块,不求快,不求全,关键在于实用,真正使学校管理平台成为加快师生成长的加速器。
参考文献:
[1]顾明远.学校要重视教育资源库的建设.基础教育参考,2009.04.
[2]万丽.资源库要重建设重管理.中国教育报,2001-11-29(3).
[3]沈培华.数字校园的五个层次.计算机世界报,第15期,2002.4.29.
[4]祝新宇.现代信息技术条件下的教学资源库应用模式浅析.网络教育与远程教育,2005,(5).
过去,信息来源主要是书本——教学大纲、教学参考书籍、教科书,以及依靠购买和手工劳动剪贴拼凑而成的练习题,等等。其实,每位教师都积累了一定的教学资料和教学经验,但大多都是单打独斗,重复劳动的现象比比皆是。对于学校和教研组而言,最可惜的是一旦教师调离,由他掌握的一部分教学资源也随之流失。此外,校本研修与培训大多是讲与写,口头交流或纸上谈兵的半封闭性的研修形式阻碍了教师之间信息的有效交流与反馈,一份总结交给相关部门后束之高阁,资源共享受到了限制,阻碍了教师队伍专业化的整体发展。
今天,随着信息技术和网络技术的迅速发展,学校面对海量的教育教学信息,发现真正缺乏的其实不是资源数量,而是富有“校本特色”、能够满足本校实际需求的信息资源,以及能够及时高效地促进教师专业发展的学校管理平台。
随着S校差异教学实践与研究的广泛开展,校本研修、集体备课渐成气候,教师对教学内容、教学重点、难点等反复梳理,大量制作多媒体课件,针对学生差异设计分层作业,有效尝试各种教学方法,由此引发了各种教学反思与总结,特别是教师们针对差异教学作了大量研究与实践成果,形成了差异育人模式、层差评价方法,海量的资源信息需要汇总、分析、完善并实时共享,这就需要借助一个便捷而又开放的平台予以呈现,供全校师生利用。在这样的背景下,学校管理平台应运而生。
一、因地制宜,量身打造平台
S校管理平台是在学校FTP校园网的基础上升级换代的产物。学校发现,原有的校园网在资源上传方面有其优势。但它也有诸多局限,如无法自动生成统计,文件夹的形式使得资源不能全方位呈现,点对点上传的功能比较单一,等等。在此基础上,学校根据需要,并结合区校本研修《三本手册》的内容要求,合理设计管理平台,从功能上基本满足了学校师生对教育、教学、管理信息资源库的基本需求。
学校管理平台是学校根据办学理念、办学目标、培养目标等,运用信息技术,把学校现有的各种信息资源汇集成可供随时使用的资源丰富的信息库,是一个集跟踪、汇集、统计、筛选、查阅、下载等多种功能于一身的具有校本特色、质优量大,能够为学校教育教学、管理过程的无纸化、个性化提供服务的信息库。
管理平台分为几部分。
教师档案库:存放着教师个人专业发展的各种相关信息,上传的资源,以及教育教学工作中的得与失,清晰地记录并呈现出每一位教师差异化成长的足迹,便于教师本人和学校管理者及时了解、及时总结、督促和矫正。
教学资源库:主要包括学科教案库、课件库、分层练习库,以及围绕差异教学的教研活动、教学反思、课例、教学案例研究,等等。
学生档案库:管理平台不仅是教师专业发展的园地,而且是学生自主学习的园地。随着差异教学的实践和研究,对学生的前测、诊断、跟踪、个性化指导与分析、矫正,通过学生档案予以记录保存。
管理资源库:包括教师人事档案库、各类专题资料库、文件档案库及学校各部门活动档案库等。通过分门别类,可以直接按需求分时呈现在人力资源部的统计表格中。借助管理平台,既方便老师们相互交流、学习和借鉴,又方便学校归档和管理。
通过管理平台,教师上传资源,丰富了学校资源库,这些资源同时呈现在教师档案中,每位教师等于也建立了自己的个性化资源库。从这个意义上来讲,经过日积月累,教师的专业成长轨迹便清晰可见,便于教师依照个人发展规划及时总结和调整,也便于学校对症下药地开展校本研修活动,调整队伍结构;同时,学生也可以在资源库中搜索他所需要的学习资料,进行个性化学习。各类信息都是可以充分利用的教育资源,搭建平台,实时呈现,有利于教育教学活动。可以说,管理平台源于学校又服务于学校,既可以促进学生的个性成长,又能够加快促进教师的专业发展。
管理平台为差异教学的实践研究提供了信息支持和成功展示的平台。科研所需的理论资料、前测数据、跟踪数据、科研成果等可以及时呈现在平台上,便于老师们借鉴和利用。平台还与学校微格教室录播系统、学校心理测试系统等链接,构成学校信息网络系统,使教学、德育、科研、管理等有机整合于一体,大大加快了信息的流通速度,方便了情报的收集与分析,提升了工作效率。
二、建立机制,保障平台运行
随着互联网的不断发展,网络上的各种资源库充斥各个网络,但这些资源更新太慢,教师很难在最需要的时候获得最理想的教学资源。可见,学校管理平台建设是一个动态的过程,不可能一劳永逸,学校必须发动各个职能部门和广大教师积极参与,保证信息及时充实和更新。
为了科学管理平台,S校已经成立了管理平台开发与管理小组,各司其职,并将逐步推出合理制度,提高平台使用效率。平台开发和管理小组由分管校长牵头,由教导处、德育处、团队、人力资源部、科研室等组成,成员为各年级组长、教研组长和备课组长、网管员,负责资源的分类管理、定期维护和更新。
S校把任务分解到各教研(年级)组、备课组(班级),以年级和学期为单位进行资源的积累,按备课组(班级)—教研(年级)组—学校机构部门的顺序逐级验收上传,由信息中心负责技术处理。学校管理、校本研修、教研活动、德育活动与平台建设有机结合,避免了更新不及时而导致的资源相对缺乏。教师的备课、听课、教学、评课、教研、反思,以及学校各项活动、各种制度,等等,可以及时上传至平台,全校共同分享。这样,保证了资源的针对性和及时性,从而也保证了信息的有效性。
三、关注差异,促进师生发展
建设管理平台,就是为了最大限度地实现资源共享。平台为学校开展的“关注差异 注重细节”的龙头课题研究提供支持,同时课题也为平台信息的构成注入一泓清泉,使平台更加富有校本特色。平台呈现出的差异化的校本课程内容、差异化教学资源、分层习题,以及差异育人模式、层差评价模式等无疑将使学子倍受关爱,激发兴趣,主动学习;通过平台引导,教师可从传统的、低效的工作状态中解放出来,有更多的精力研究教与学,提升专业化水平。
为了达到这一目标,以教学资料库为例,S校要求:教案资料库、课件库、题库的建设由备课组长牵头,将任务合理分配给教师。教案应按照学校的首页备课制和学科统一格式要求,内容至少要包括三维目标、教学重点和难点、对学情和教材的分析、课前准备、教学过程中的师生活动设计和设计意图、引用的教学参考资料、分层作业设计、教师的课后反思等。不同风格的教师对教案的完善和补充,能使教案更加科学合理。这样,几个教师用后(或请教研员、专家进行指导)就有可能形成一个经典教案。通过一篇篇教学反思,今后参考该教案的教师可了解实施效果。同理,其他教师也可以修改、补充、完善与教案配套的课件和练习题。上传的教案、课件、练习题必须是经过实施的、备课组认可的,以确保质量。这样经过四年一轮的教学,可以建立起各学科初中阶段完整的电子备课资料、课件、分层题等信息资源库。毫无疑问,教学资源库对改善教师的备课方式会产生重大的影响,它能减少教师的重复性、低水平的劳动,而使他们有更多的时间和精力从事创造性的劳动。资源共享有可能使那些对改进教学有价值的资源迅速而广泛地使绝大多数师生受益,同时每位教师都有一个强大的后盾支持,那就是提供教学资源的教研团队。从某种意义上看,教学已经打破了教室、学校、地区的界限。每一位教师享受着整个教师团队的成果,也必定不断为这个团队作出自己的贡献。
综上所述,富有个性的管理平台不仅是学生获取新知识的重要渠道,而且改变了传统的学习方式,有利于加强师生间的交流和对话,平台必定成为教师教学和专业成长,以及学生学习和个性发展的需要。
四、反思与展望中谋求发展
就目前的状况而言,平台建设急需解决以下问题。
(一)加强对学生服务的功能。
管理平台为学生服务的功能开发尚存不足。目前,教师开发的教学资源远远多于面向学生开发的教学资源,因此管理平台为教师教学服务的功能远远大于为学生的学习服务的功能。
(二)加强管理,保证平台运行质量。
制度是平台有效运作的保证。S校要根据实际情况制定好相应制度,如《校园网使用规则》、《管理平台开发、利用奖励条例》等。为鼓励教师积极参与平台建设,要实行“积分制”考核方式,如:教师上传电子教案、课件、案例、论文等原创性资源都能获得相应积分,被推荐到区、市获奖则积分加倍,并把成绩纳入教学业务考核内容,等等。同时,每学期还可举行管理平台建设与应用的优秀备课组、教研组等先进集体或个人评比。
信息最终要为教育教学服务。管理平台的建设与管理是一项系统工程,涉及的资源门类繁多,学校应成熟一块上一块,不求快,不求全,关键在于实用,真正使学校管理平台成为加快师生成长的加速器。
参考文献:
[1]顾明远.学校要重视教育资源库的建设.基础教育参考,2009.04.
[2]万丽.资源库要重建设重管理.中国教育报,2001-11-29(3).
[3]沈培华.数字校园的五个层次.计算机世界报,第15期,2002.4.29.
[4]祝新宇.现代信息技术条件下的教学资源库应用模式浅析.网络教育与远程教育,2005,(5).