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摘要：《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”根据《飞夺泸定桥》这篇课文主要记叙了红军战士为了夺取大渡河上的泸定桥而进行的惊心动魄的战斗，从而使学生感受到红军战士的英勇无畏，学习红军战士不畏艰险，勇往直前的革命精神。我是这样引导学生自读的：一、布置预习作业，了解”整体”. 人类认识事物有整体性的特点；二、引导学生对重点词句进行品读，进入课文的部分”；三、赏读课文，把握“整体”。就内容来说，学生掌握的不再是轮廓的，而应当是具体的。
关键词：《飞夺泸定桥》为例；探究引导；学生自读课文
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”小学人教版第十册语文有两个训练重点，一是让学生读课文要有自己的见解，二是懂得文章记叙的顺序.在阅读教学中，我根据教材的训练重点，和学生的年龄特征， 把引导学生自读课文贯穿于语文教学的全过程 .现在以以教学《飞夺泸定桥》第一课时为例，来说明，以广大同仁商谈.
根据《飞夺泸定桥》这篇课文主要记叙了红军战士为了夺取大渡河上的泸定桥而进行的惊心动魄的战斗，从而使学生感受到红军战士的英勇无畏，学习红军战士不畏艰险，勇往直前的革命精神。课文围绕“飞”和“夺”展开故事情节，按照“接到命令—飞兵急奔—英勇夺桥—顺利渡河”的思路记叙事情的发展过程，结构条理非常清楚，其中红军怎样飞夺泸定桥是重点内容。我是这样引导学生自读的：
一、布置预习作业，了解“整体”
人类认识事物有整体性的特点. 学生在没有对课文整体内容了解的情况下，教师就想引导学生分析课字句句，那就是“盲人摸象”.现代阅读教学论研究专家刘守立先生指出：“阅读心理的发展是一个整体认识的心理发展过程，即浏览语言文字，形成整体印象，然后揣摩文章的谋篇布局、遣词造句，最后再回到文章整体上去，获得发展了的整体印象，让学生“在大量语言实践中掌握运用语言的规律”。教学要培养学生预习课文和查相关资料的习惯。在布置预习作业时，让学生自学生字生词，并读课文，能按事情发展的顺序概括课文的主要内容.也就是先对课文的“整体”有了解.这一环节的目的是让学生扫清文字障碍，对课文的梗概有大体的了解，为研读课文打下基础. 让学生搜集红军长征的资料，欣赏《飞夺泸定桥》的影视，拉近历史与现实的距离，积累丰富的感性资料.
二、引导学生对重点词句进行品读
进入课文的部分”，通过自己品读，质疑，比较，分析，发表自己的看法，体验成功，增强自读的爱好。同时，把思维和语言表达能力的训练结合起来。前苏联教育家苏藿姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”在实施素质教育的今天，教师不仅要满足学生心灵深处的那种强烈的欲望，而且还要让学生在自主学习中体验成功的愉悦。因为这种成功的情感体验能产生强大的内部动力。促进学生一次又一次探究新天地，成为学生自主学习的动力源泉。
1.语境品词法 教学为什么“飞”的段落时，我这样引导学生的：找出自己觉的有味道的语句，划重点词，写体会。“字不离词，词不离句”在语言环境中理解词语的意思及感情色彩是语文教学最常用的方法。它体现语文教学的本色，也符合简简单单教语文的教学理念和返璞归真的教学风格。如围绕“关键”一词让学生了解“为什么抢时间是夺桥的“关键”：两个团的敌人凭借天险把守桥头，如果增援两个旅赶到，那么，红军胜利夺桥的可能性就很小。因此，敌人有“妄想”把红军消灭在桥头的“诡计”。此时，在这个语言环境里，通过读与悟，“关键、诡计、妄想”几个生词就迎刃而解. 出示并比较： 时间（只、还）剩下二十多个小时了，红四团离泸定桥 （只、还）有 120公里。敌人的两个旅援兵正在对岸向泸定桥行进。（抢、跑）在敌 人前头，是我军战胜敌的关键。俄国著名教育家乌申斯基说“：比较是一切理解和一切思维的基础” 在教学“怎么飞？ ”段落时，我是这样引导学生：怎么和敌人赛跑？跟体育竞赛的赛跑有什么不同？我军的对策？赛跑的结果？说明什么？体现什么？引导学生理解与敌人“赛跑”，联系生活实际进行比较，体育运动的赛跑同课文的“赛跑”有什么不同？这样就缩短了时空距离，使学生容易理解“索性“抛”等词的涵义，加强语文课程与其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。在教学中，我还通过词句的对比，如“只”和“还”“抢”和“跑”的对比，让学生体会词句表现出来的感情，加深对文章的理解。.
2.情景再现法 在教学中我们可以有效地借助于各种教具，激发学生强烈的好奇心理，当这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，进而自主参与课堂教学。在教学时，应用课件： 两条火龙在赛跑。让学生再现当时的情景，激发学生的阅读兴趣，降低理解难度，从而让学生更加体会到红军的英勇和智慧.
3.小组合作学习，交流学习体验 合作学习是新大纲倡导的学习方式，通过合作学习，培养了学习的合作精神和竞争意识，活跃了学习气氛，培养了学习能力，提高了学习效率。因此，教学的每一个环节，我都留下机会让学生小组合作学习。教师要着力指导学生学会阅读语文课本，使他们逐步掌握读书方法。教学前，我们要求学生预习课文，收集资料。
4.重视学法的指导 教师要着力指导学生学会阅读语文课本，使他们逐步掌握读书方法。教学前，我们要求学生预习课文，收集资料。教学中，我们要十分重视指导学生养成读书的习惯，懂得书上的表述方法，抓住重点语句，依据自学提纲，寻找答案。同时还要求学生在看书时边看边动脑筋，提出问题，划出关键点，作些批注。 此外，要扩大学生的学习方法和范围。教学最后环节，让学生读全文，边体会：这节课学到什么学习方法？学生再读课文，体会红军大智大勇的精神，也总结学法――自读自悟法。通过学生自读，激发阅读兴趣，品味语言文字的魅力。
三、赏读课文，把握“整体”
整体不是第一个整体的简单重复，它应该是经历了一番对部分认识之后的深化和升华。就内容来说，学生掌握的不再是轮廓的，而应当是具体的。就文章的中心说，学生把握的不再是感性的、肤浅的，而应当是理性化、深刻化的；就文章的结构和思路来说，学生理解的不再是模糊不清、捉摸不定的，而应当是条理化的、系统化的。教学时，我设计这样问题：①读自己喜欢的语句，说说为什么喜欢？ ②这节课学到什么学习方法？
（作者单位：河南省郑州新密市来集镇宋楼小学 452300）
关键词：《飞夺泸定桥》为例；探究引导；学生自读课文
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”小学人教版第十册语文有两个训练重点，一是让学生读课文要有自己的见解，二是懂得文章记叙的顺序.在阅读教学中，我根据教材的训练重点，和学生的年龄特征， 把引导学生自读课文贯穿于语文教学的全过程 .现在以以教学《飞夺泸定桥》第一课时为例，来说明，以广大同仁商谈.
根据《飞夺泸定桥》这篇课文主要记叙了红军战士为了夺取大渡河上的泸定桥而进行的惊心动魄的战斗，从而使学生感受到红军战士的英勇无畏，学习红军战士不畏艰险，勇往直前的革命精神。课文围绕“飞”和“夺”展开故事情节，按照“接到命令—飞兵急奔—英勇夺桥—顺利渡河”的思路记叙事情的发展过程，结构条理非常清楚，其中红军怎样飞夺泸定桥是重点内容。我是这样引导学生自读的：
一、布置预习作业，了解“整体”
人类认识事物有整体性的特点. 学生在没有对课文整体内容了解的情况下，教师就想引导学生分析课字句句，那就是“盲人摸象”.现代阅读教学论研究专家刘守立先生指出：“阅读心理的发展是一个整体认识的心理发展过程，即浏览语言文字，形成整体印象，然后揣摩文章的谋篇布局、遣词造句，最后再回到文章整体上去，获得发展了的整体印象，让学生“在大量语言实践中掌握运用语言的规律”。教学要培养学生预习课文和查相关资料的习惯。在布置预习作业时，让学生自学生字生词，并读课文，能按事情发展的顺序概括课文的主要内容.也就是先对课文的“整体”有了解.这一环节的目的是让学生扫清文字障碍，对课文的梗概有大体的了解，为研读课文打下基础. 让学生搜集红军长征的资料，欣赏《飞夺泸定桥》的影视，拉近历史与现实的距离，积累丰富的感性资料.
二、引导学生对重点词句进行品读
进入课文的部分”，通过自己品读，质疑，比较，分析，发表自己的看法，体验成功，增强自读的爱好。同时，把思维和语言表达能力的训练结合起来。前苏联教育家苏藿姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”在实施素质教育的今天，教师不仅要满足学生心灵深处的那种强烈的欲望，而且还要让学生在自主学习中体验成功的愉悦。因为这种成功的情感体验能产生强大的内部动力。促进学生一次又一次探究新天地，成为学生自主学习的动力源泉。
1.语境品词法 教学为什么“飞”的段落时，我这样引导学生的：找出自己觉的有味道的语句，划重点词，写体会。“字不离词，词不离句”在语言环境中理解词语的意思及感情色彩是语文教学最常用的方法。它体现语文教学的本色，也符合简简单单教语文的教学理念和返璞归真的教学风格。如围绕“关键”一词让学生了解“为什么抢时间是夺桥的“关键”：两个团的敌人凭借天险把守桥头，如果增援两个旅赶到，那么，红军胜利夺桥的可能性就很小。因此，敌人有“妄想”把红军消灭在桥头的“诡计”。此时，在这个语言环境里，通过读与悟，“关键、诡计、妄想”几个生词就迎刃而解. 出示并比较： 时间（只、还）剩下二十多个小时了，红四团离泸定桥 （只、还）有 120公里。敌人的两个旅援兵正在对岸向泸定桥行进。（抢、跑）在敌 人前头，是我军战胜敌的关键。俄国著名教育家乌申斯基说“：比较是一切理解和一切思维的基础” 在教学“怎么飞？ ”段落时，我是这样引导学生：怎么和敌人赛跑？跟体育竞赛的赛跑有什么不同？我军的对策？赛跑的结果？说明什么？体现什么？引导学生理解与敌人“赛跑”，联系生活实际进行比较，体育运动的赛跑同课文的“赛跑”有什么不同？这样就缩短了时空距离，使学生容易理解“索性“抛”等词的涵义，加强语文课程与其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。在教学中，我还通过词句的对比，如“只”和“还”“抢”和“跑”的对比，让学生体会词句表现出来的感情，加深对文章的理解。.
2.情景再现法 在教学中我们可以有效地借助于各种教具，激发学生强烈的好奇心理，当这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，进而自主参与课堂教学。在教学时，应用课件： 两条火龙在赛跑。让学生再现当时的情景，激发学生的阅读兴趣，降低理解难度，从而让学生更加体会到红军的英勇和智慧.
3.小组合作学习，交流学习体验 合作学习是新大纲倡导的学习方式，通过合作学习，培养了学习的合作精神和竞争意识，活跃了学习气氛，培养了学习能力，提高了学习效率。因此，教学的每一个环节，我都留下机会让学生小组合作学习。教师要着力指导学生学会阅读语文课本，使他们逐步掌握读书方法。教学前，我们要求学生预习课文，收集资料。
4.重视学法的指导 教师要着力指导学生学会阅读语文课本，使他们逐步掌握读书方法。教学前，我们要求学生预习课文，收集资料。教学中，我们要十分重视指导学生养成读书的习惯，懂得书上的表述方法，抓住重点语句，依据自学提纲，寻找答案。同时还要求学生在看书时边看边动脑筋，提出问题，划出关键点，作些批注。 此外，要扩大学生的学习方法和范围。教学最后环节，让学生读全文，边体会：这节课学到什么学习方法？学生再读课文，体会红军大智大勇的精神，也总结学法――自读自悟法。通过学生自读，激发阅读兴趣，品味语言文字的魅力。
三、赏读课文，把握“整体”
整体不是第一个整体的简单重复，它应该是经历了一番对部分认识之后的深化和升华。就内容来说，学生掌握的不再是轮廓的，而应当是具体的。就文章的中心说，学生把握的不再是感性的、肤浅的，而应当是理性化、深刻化的；就文章的结构和思路来说，学生理解的不再是模糊不清、捉摸不定的，而应当是条理化的、系统化的。教学时，我设计这样问题：①读自己喜欢的语句，说说为什么喜欢？ ②这节课学到什么学习方法？
（作者单位：河南省郑州新密市来集镇宋楼小学 452300）