论文部分内容阅读
正确认识教师的主导作用并有效发挥教师的主导作用，是优化课堂教学，提高教学质量的一个关键因素。笔者结合教学实践，谈谈教师应如何有效地实施主导作用。
一、“导”在设疑激趣，创设良好的学习氛围
兴趣是学生探索新知的直接动因。兴趣高，学生才能学得积极主动，思维才会敏捷灵活。笔者十分注意在新课前几分钟采取多种形式激起学生的求知欲望，引导他们迅速进入最佳学习状态。例如，教学“能被2、3、5整除的数”一课时，笔者首先组织了一次别开生面的师生“竞猜”活动：依次由学生任意列举一些整数，大家来判断它们能否被2、3或5整除，看谁答得快。结果每次都是笔者取胜。笔者的“神速”判断使学生大惑不解，好奇心使他们迫不及待地要知道笔者的“妙法”。笔者顺势引入新课：“能被2、3、5整除的数都有一定的特征，根据这些特征来判断就会迅速而又准确。”
教学中，笔者还结合教学内容给学生讲数学故事，或介绍一位数学家，或出一道趣味数学题，或提出一个使学生感到疑惑而又迫切需要解决的问题来引发学生的注意，使学生在兴趣盎然的氛围中，跟着老师进入新知的探索学习过程中。
二、“导”在以旧引新，促使知识的迁移
数学知识系统性很强，后面的知识往往是前面所学知识的扩展或延伸。因此，引导学生充分利用已有的知识和技能去学习新知识，形成新技能，就要靠教师充分运用知识的迁移规律，引导学生在新旧知识的衔接点、或共同点上去充分展开思维，探索规律。
三、“导”在学法提示，提高数学学习能力
通过数学教学，不仅要使学生长知识，还要长智慧。教学中要有目的、有意识、有计划地指导学生在学习过程中掌握相应的学习方法，使他们逐步由“学会”到“会学”，不断提高数学学习能力。在教学中，笔者用程序思考题引路，提示阅读方法和重点。拟定阅读思考题时，笔者十分注意：①符合学生的认识水平；②符合教材的知识结构；③符合数学学科特点，即重概念、重算理、重思路。学生按照思考题提出的问题、要求、方法、步骤去看课本（插图）、理思路、找难点、抓重点、想疑点。
例如，在教学列方程解应用题的例3时（相遇问题），笔者拟定了以下一组思考题：①看例3和示意图，思考相向是什么意思·②看课本中列出的方程，思考它是根据怎样的等量关系列出的·③看解题的过程，思考列方程解应用题的步骤和关键是什么·④你还能根据什么样的等量关系列出别的方程·⑤比较一下，这些不同的方程中哪种最简便·这组思考题从审题入手，较好地引导学生掌握自学应用题的方法。学生通过看，弄清了思路；通过想，找到了解题的关键是利用速度、时间、路程之间的等量关系列方程；通过做，掌握了列方程解这类应用题的规律及方法。
用思考题引路，指导学习方法是一个较长时间的训练过程，从中年级到高年级经历了老师拟定思考题、师生共同拟定思考题及最后基本上由学生自己独立看课本这三个阶段。
四、“导”在开拓学习思路，促使知识融汇贯通
传统的习题，条件完备，结论明确。一般情况下，解题就是找出唯一的正确答案。学生形成一种心理定势，即只要得了一个答案就万事大吉了，解题时很少对题目作深入地探索。为了打破学生解题时思路狭窄的禁锢，笔者在设计练习时引导学生放开思路，积极探索，打破常规，设计一些开放性习题。
1.条件一定，结论不一定的习题。这类习题不仅能培养学生的发散思维能力，而且能为学生提供追求“多答案”开放性学习的机会。如将24个棱长1厘米立方体摆成一个长方体，怎样摆·通过学生动手，出现了多种不同的摆法。还有学生认为不需要摆，只把24分成三个整数的积，能分成几种就有几种摆法。
2.条件不一定，结论一定的习题。设计此类题为了使学生体会到同一结论可能来自不同的条件，或不同的渠道，有利于学生总结出规律性的东西。同时，也可激起他们创造思维的火花，从成功中得到无穷的乐趣。例如，在“30□5”中填数，使它能被3整除，怎样填·学生根据能被3整除数的特征，发现符合题目要求的填法不止一个，而是多个。
3.条件不一定，结论不一定的习题。这类习题首先要对题目进行分析，再综合处理，这是更高一级的数学思维活动。这类题的设计可将结论部分隐去让学生自己探讨，导出关系。例如，根据下面的要求，再添一个条件，提出一个问题，使之成为较复杂的百分数应用题：小营村去年生产粮食50万千克，（补条件），（提问题）·学生有以下几种编法：①前年产粮40万千克，问增长百分之几·②比前年增产10%，问前年生产多少万千克·③前年比去年少产10%，问前年的产量是多少·这道题引导学生将百分数应用题的知识构成一个整体，融会贯通。
综上所述，充分发挥教师的主导作用，就要注意从思维的兴趣、目标、方法、过程及广度和深度等方面对学生进行引导，并注意把握“导”的时机，掌握“导”的方法，才能达到优化数学教学的目的。
一、“导”在设疑激趣，创设良好的学习氛围
兴趣是学生探索新知的直接动因。兴趣高，学生才能学得积极主动，思维才会敏捷灵活。笔者十分注意在新课前几分钟采取多种形式激起学生的求知欲望，引导他们迅速进入最佳学习状态。例如，教学“能被2、3、5整除的数”一课时，笔者首先组织了一次别开生面的师生“竞猜”活动：依次由学生任意列举一些整数，大家来判断它们能否被2、3或5整除，看谁答得快。结果每次都是笔者取胜。笔者的“神速”判断使学生大惑不解，好奇心使他们迫不及待地要知道笔者的“妙法”。笔者顺势引入新课：“能被2、3、5整除的数都有一定的特征，根据这些特征来判断就会迅速而又准确。”
教学中，笔者还结合教学内容给学生讲数学故事，或介绍一位数学家，或出一道趣味数学题，或提出一个使学生感到疑惑而又迫切需要解决的问题来引发学生的注意，使学生在兴趣盎然的氛围中，跟着老师进入新知的探索学习过程中。
二、“导”在以旧引新，促使知识的迁移
数学知识系统性很强，后面的知识往往是前面所学知识的扩展或延伸。因此，引导学生充分利用已有的知识和技能去学习新知识，形成新技能，就要靠教师充分运用知识的迁移规律，引导学生在新旧知识的衔接点、或共同点上去充分展开思维，探索规律。
三、“导”在学法提示，提高数学学习能力
通过数学教学，不仅要使学生长知识，还要长智慧。教学中要有目的、有意识、有计划地指导学生在学习过程中掌握相应的学习方法，使他们逐步由“学会”到“会学”，不断提高数学学习能力。在教学中，笔者用程序思考题引路，提示阅读方法和重点。拟定阅读思考题时，笔者十分注意：①符合学生的认识水平；②符合教材的知识结构；③符合数学学科特点，即重概念、重算理、重思路。学生按照思考题提出的问题、要求、方法、步骤去看课本（插图）、理思路、找难点、抓重点、想疑点。
例如，在教学列方程解应用题的例3时（相遇问题），笔者拟定了以下一组思考题：①看例3和示意图，思考相向是什么意思·②看课本中列出的方程，思考它是根据怎样的等量关系列出的·③看解题的过程，思考列方程解应用题的步骤和关键是什么·④你还能根据什么样的等量关系列出别的方程·⑤比较一下，这些不同的方程中哪种最简便·这组思考题从审题入手，较好地引导学生掌握自学应用题的方法。学生通过看，弄清了思路；通过想，找到了解题的关键是利用速度、时间、路程之间的等量关系列方程；通过做，掌握了列方程解这类应用题的规律及方法。
用思考题引路，指导学习方法是一个较长时间的训练过程，从中年级到高年级经历了老师拟定思考题、师生共同拟定思考题及最后基本上由学生自己独立看课本这三个阶段。
四、“导”在开拓学习思路，促使知识融汇贯通
传统的习题，条件完备，结论明确。一般情况下，解题就是找出唯一的正确答案。学生形成一种心理定势，即只要得了一个答案就万事大吉了，解题时很少对题目作深入地探索。为了打破学生解题时思路狭窄的禁锢，笔者在设计练习时引导学生放开思路，积极探索，打破常规，设计一些开放性习题。
1.条件一定，结论不一定的习题。这类习题不仅能培养学生的发散思维能力，而且能为学生提供追求“多答案”开放性学习的机会。如将24个棱长1厘米立方体摆成一个长方体，怎样摆·通过学生动手，出现了多种不同的摆法。还有学生认为不需要摆，只把24分成三个整数的积，能分成几种就有几种摆法。
2.条件不一定，结论一定的习题。设计此类题为了使学生体会到同一结论可能来自不同的条件，或不同的渠道，有利于学生总结出规律性的东西。同时，也可激起他们创造思维的火花，从成功中得到无穷的乐趣。例如，在“30□5”中填数，使它能被3整除，怎样填·学生根据能被3整除数的特征，发现符合题目要求的填法不止一个，而是多个。
3.条件不一定，结论不一定的习题。这类习题首先要对题目进行分析，再综合处理，这是更高一级的数学思维活动。这类题的设计可将结论部分隐去让学生自己探讨，导出关系。例如，根据下面的要求，再添一个条件，提出一个问题，使之成为较复杂的百分数应用题：小营村去年生产粮食50万千克，（补条件），（提问题）·学生有以下几种编法：①前年产粮40万千克，问增长百分之几·②比前年增产10%，问前年生产多少万千克·③前年比去年少产10%，问前年的产量是多少·这道题引导学生将百分数应用题的知识构成一个整体，融会贯通。
综上所述，充分发挥教师的主导作用，就要注意从思维的兴趣、目标、方法、过程及广度和深度等方面对学生进行引导，并注意把握“导”的时机，掌握“导”的方法，才能达到优化数学教学的目的。