论文部分内容阅读
摘要：高职学前教育专业较为特殊，其职业性质需要使用英语口语进行学龄前儿童教学，但该专业学生由于种种原因导致英语学习自我认同感较低，本文重点讨论该专业学生英语学习自我认同变化对成绩的影响。
关键词：高职 学前教育专业 英语学习 自我认同 成绩
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）05-0052-02
“自我认同（self-identity）”，亦称“自我同一性”或“自我身份”，是人格心理学的基本概念，意指对自己的一种持续且一贯的了解，一种熟悉自身的感觉，一种知道个人未来目标的感觉。[1]吉登斯的表达则更为简明：“自我认同”是“自我发展的过程，通过这一过程，我们形成了对自身以及对我们与周围世界的关系的独特感觉”[2]，也即，“自我认同”是对自身的一种了解和认可的过程，并通过这个过程，找准自身与外界之间的关系，这是一个动态的过程，与自身学识水平、对外界了解情况、周围环境、自身定位等各方面因素都有关系。“自我认同”的不断重塑的过程即为个体成长的过程。其变化同时也会影响到个体对环境的认知、对自身的规划以及自信心的建立，从而改变自身对环境的作用能力。
一、高职学前教育专业学生英语学习现状
（一）英语重视程度不高
经历高考失利的高职高专阶段教育层次的大学生，其在内心深处对英语学习并不重视，自身要求也并不高，体现在除了课堂以及考试之外，很少有学生将精力放在英语学习方面，即便是学习，也仅限于考试内容的学习。
（二）口语表达能力较差
不得不承认，在国内应试教育体制之下，英语学习主要集中在“写”和“听”方面，对于“说”和“读”的要求较低，甚至于基本没有相应考察机制，这直接导致中国学生的英语学习成为“哑巴式”英语。由于种种因素，高职学前教育专业学生涉及使用口语表达的场合也比较少，在校期间并不需要锻炼口语表达能力，直接造成该专业学生口语较差的情况。
（三）交际使用情况较少
英语学习是一种工具学习，其主要职能是交际的工具，由于高职学校留学生较少，学生一般接触不到英语国家的学生，在交际方面以汉语为主，确切说百分百使用汉语作为交流工具，缺少交际的语言环境，所学英语自然就没有了练习的空间，以至于即便到了应该使用英语交流的场合也不知道该如何应用，以至于自信心受到极大打击。
（四）学校考试要求较低
对于高职阶段教育层次而言，对学生的英语要求达到CET三级程度即可，由于近几年各高校相继宣布英语CET等级考试与学位证、毕业证脱钩，CET三级的英语能力的要求也成为可有可无的自由选项，不要求学生一定通过CET三级考试。校内英语考试要求也不高，达到校内考试及格线即可，对于应试教育学生而言，本身没有口语交际的环境和要求，缺失了考试的压力就等于没有了压力，英语学习状况自然堪忧。
二、高职学前教育专业学生英语学习自我认同感低的原因
（一）社会认同
高职高专阶段教育层次不同于本科教育阶段层次，虽然学生都需要通过高考，但由于录取分数的不同，直接将高中生划分为两个不同的群体。在社会认知方面，普遍将高职高专教育阶段的学生看成成绩低的学生，有色眼镜的歧视行为极大地打击了学生的自信心，再加上英语学习本身的难度，缺失语言环境的枯燥学习，都使得学生英语学习自我认同感降低。
（二）专业认同
学前教育专业是一个较为特殊的专业，其就业后面对的教学对象为学龄前儿童，由于旧有观念的因素，使得普遍认为这个职业“就是哄孩子的”，这导致学生极大地降低了专业自信。学生就业后，学前教师的生存现状也对其专业积极性产生极大的影响，职业认同感降低，导致学生自我认同感降低。
（三）技能缺失
高职阶段英语教学本身要求不高，口语交际环境的缺失，使得该专业学生没有练习口语技能的场合和机会，导致口语交际能力低。而实际工作生活中，笔试能力影响较小，口语技能才是技能关键，口语能力差自然导致技能缺失。对于该专业学生而言，一些需要英语交际的场合和工作也便无缘了，即口语技能自我认同感低。
三、自我认同感提高策略
（一）营造口语教学环境
由于该专业学生口语交际能力缺失主要是教育教学环境因素导致的，可以通过营造口语教学和交际环境来进行改变。
（1）设立口语课程。与英语专业同步，专门设立口语课程，聘请专业英语口语教师，以课程形式建立英语口语教学环境，提高考试要求，改革考试方式，将学生从笔试的桎梏中解放出来，以口语应用能力评价考试成绩。
（2）组织各种口语比赛。英语口语比赛的形式有很多，比如英语演讲大赛，英语辩论赛，英语故事会等等，形式不一而足，重点在于激发学生兴趣，让学生产生英语口语学习荣誉感，从而激发学习兴趣，改变学习动机，以达到提高英语学习自我认同感的目的。
（3）建立流动英语角。英语角在国内各层次学校中由来已久，不是新鲜事物，但由于传统英语角受时间和地点局限性较强，受个人兴趣影响也较好，因此其效果对于主动学习的孩子较大，而对于学习兴趣低、自我认同感低的学生不是很好，因此就要改变传统英语角的活动方式。可以建立流动英语角，扩大英语角的地理范围和运行时间，甚至整个校园任何地点任何时间都可以成为英语角使用地，以学校要求或学业要求的方式促进学生使用英语进行交流，营造出轻松愉悦的口语教学环境。
（二）培养专业认同感
提高专业认同感，改变学生旧有观念，教育学生学前教育不是简简单单“哄孩子”的工作，而是涉及学前智力开发、独立性培养、学习习惯养成等众多重要内容，关系到一个孩子一生的学习生活，是十分重要的专业技能。
（三）提高教学层次培养职业认同感
学龄前教师是有各种各样的问题，这些问题的出现无外乎是由于不合格不负责任的学前教师影响的。而由于生额的不断增加，学前教育教师的需求数量急剧加大，尤其是对于具有英语口语教学能力的优秀学前教师的需求是十分庞大的。这是时代和社会赋予学前教育专业学生的重要使命，也是学龄前儿童对未来教师的期望和要求，因此提高办学水平、教学层次，增加学生职业认同感，对增强学生自我认同感十分重要。
四、自我认同感提高对英语成绩的影响
（一）提升学习兴趣，加强学习动机
无论是良好的教学环境，还是职业认同、专业认同，都会让学生正视自己的职业，正视自己的专业。轻松良好的教学环境有利于提升其学习兴趣，将“死的”英语变成“活的”英语，恢复英语是用来交流的本身价值，能够更正学生为考试而学习的不良学习动机，变成为使用而学习的较高学习动机。
（二）提升口语交际技能
自我认同感的提升能够让学生充分认识到自身价值，认识到其对社会的作用，自信心的建立使得学生不再羞于张口，英语角的设立给学生提供练习的环境，这都有助于提高口语交际能力，提升专业技能。
（三）有助于自身成长
自我认同感直接关系到自身成长，由于学识水平、专业能力等的提升，自我认同感也同时发生变化，自信心的增加、英语口语技能的熟练以及自身能力的增长，都是自身成长的有效证明。
五、结语
高职学前教育专业学生由于社会、家庭以及考试失利等因素，对自己的自我认同感较低是现实存在的现象，这一点对英语学习具有不好的影响，改变其自我认同感，提升自信心，端正学习动机都有助于英语学习成绩的提高，并且有助于将英语学习由应试学习向交际学习方向转变。
參考文献：
[1]ERIKSON E H.Identity and the Life Cycle[M].NewYork：International Universities Press，1959：181.
[2]吉登斯.社会学[M].赵旭东，齐心，王兵等译.北京：北京大学出版社，2003：38.
责任编辑：景辰
关键词：高职 学前教育专业 英语学习 自我认同 成绩
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）05-0052-02
“自我认同（self-identity）”，亦称“自我同一性”或“自我身份”，是人格心理学的基本概念，意指对自己的一种持续且一贯的了解，一种熟悉自身的感觉，一种知道个人未来目标的感觉。[1]吉登斯的表达则更为简明：“自我认同”是“自我发展的过程，通过这一过程，我们形成了对自身以及对我们与周围世界的关系的独特感觉”[2]，也即，“自我认同”是对自身的一种了解和认可的过程，并通过这个过程，找准自身与外界之间的关系，这是一个动态的过程，与自身学识水平、对外界了解情况、周围环境、自身定位等各方面因素都有关系。“自我认同”的不断重塑的过程即为个体成长的过程。其变化同时也会影响到个体对环境的认知、对自身的规划以及自信心的建立，从而改变自身对环境的作用能力。
一、高职学前教育专业学生英语学习现状
（一）英语重视程度不高
经历高考失利的高职高专阶段教育层次的大学生，其在内心深处对英语学习并不重视，自身要求也并不高，体现在除了课堂以及考试之外，很少有学生将精力放在英语学习方面，即便是学习，也仅限于考试内容的学习。
（二）口语表达能力较差
不得不承认，在国内应试教育体制之下，英语学习主要集中在“写”和“听”方面，对于“说”和“读”的要求较低，甚至于基本没有相应考察机制，这直接导致中国学生的英语学习成为“哑巴式”英语。由于种种因素，高职学前教育专业学生涉及使用口语表达的场合也比较少，在校期间并不需要锻炼口语表达能力，直接造成该专业学生口语较差的情况。
（三）交际使用情况较少
英语学习是一种工具学习，其主要职能是交际的工具，由于高职学校留学生较少，学生一般接触不到英语国家的学生，在交际方面以汉语为主，确切说百分百使用汉语作为交流工具，缺少交际的语言环境，所学英语自然就没有了练习的空间，以至于即便到了应该使用英语交流的场合也不知道该如何应用，以至于自信心受到极大打击。
（四）学校考试要求较低
对于高职阶段教育层次而言，对学生的英语要求达到CET三级程度即可，由于近几年各高校相继宣布英语CET等级考试与学位证、毕业证脱钩，CET三级的英语能力的要求也成为可有可无的自由选项，不要求学生一定通过CET三级考试。校内英语考试要求也不高，达到校内考试及格线即可，对于应试教育学生而言，本身没有口语交际的环境和要求，缺失了考试的压力就等于没有了压力，英语学习状况自然堪忧。
二、高职学前教育专业学生英语学习自我认同感低的原因
（一）社会认同
高职高专阶段教育层次不同于本科教育阶段层次，虽然学生都需要通过高考，但由于录取分数的不同，直接将高中生划分为两个不同的群体。在社会认知方面，普遍将高职高专教育阶段的学生看成成绩低的学生，有色眼镜的歧视行为极大地打击了学生的自信心，再加上英语学习本身的难度，缺失语言环境的枯燥学习，都使得学生英语学习自我认同感降低。
（二）专业认同
学前教育专业是一个较为特殊的专业，其就业后面对的教学对象为学龄前儿童，由于旧有观念的因素，使得普遍认为这个职业“就是哄孩子的”，这导致学生极大地降低了专业自信。学生就业后，学前教师的生存现状也对其专业积极性产生极大的影响，职业认同感降低，导致学生自我认同感降低。
（三）技能缺失
高职阶段英语教学本身要求不高，口语交际环境的缺失，使得该专业学生没有练习口语技能的场合和机会，导致口语交际能力低。而实际工作生活中，笔试能力影响较小，口语技能才是技能关键，口语能力差自然导致技能缺失。对于该专业学生而言，一些需要英语交际的场合和工作也便无缘了，即口语技能自我认同感低。
三、自我认同感提高策略
（一）营造口语教学环境
由于该专业学生口语交际能力缺失主要是教育教学环境因素导致的，可以通过营造口语教学和交际环境来进行改变。
（1）设立口语课程。与英语专业同步，专门设立口语课程，聘请专业英语口语教师，以课程形式建立英语口语教学环境，提高考试要求，改革考试方式，将学生从笔试的桎梏中解放出来，以口语应用能力评价考试成绩。
（2）组织各种口语比赛。英语口语比赛的形式有很多，比如英语演讲大赛，英语辩论赛，英语故事会等等，形式不一而足，重点在于激发学生兴趣，让学生产生英语口语学习荣誉感，从而激发学习兴趣，改变学习动机，以达到提高英语学习自我认同感的目的。
（3）建立流动英语角。英语角在国内各层次学校中由来已久，不是新鲜事物，但由于传统英语角受时间和地点局限性较强，受个人兴趣影响也较好，因此其效果对于主动学习的孩子较大，而对于学习兴趣低、自我认同感低的学生不是很好，因此就要改变传统英语角的活动方式。可以建立流动英语角，扩大英语角的地理范围和运行时间，甚至整个校园任何地点任何时间都可以成为英语角使用地，以学校要求或学业要求的方式促进学生使用英语进行交流，营造出轻松愉悦的口语教学环境。
（二）培养专业认同感
提高专业认同感，改变学生旧有观念，教育学生学前教育不是简简单单“哄孩子”的工作，而是涉及学前智力开发、独立性培养、学习习惯养成等众多重要内容，关系到一个孩子一生的学习生活，是十分重要的专业技能。
（三）提高教学层次培养职业认同感
学龄前教师是有各种各样的问题，这些问题的出现无外乎是由于不合格不负责任的学前教师影响的。而由于生额的不断增加，学前教育教师的需求数量急剧加大，尤其是对于具有英语口语教学能力的优秀学前教师的需求是十分庞大的。这是时代和社会赋予学前教育专业学生的重要使命，也是学龄前儿童对未来教师的期望和要求，因此提高办学水平、教学层次，增加学生职业认同感，对增强学生自我认同感十分重要。
四、自我认同感提高对英语成绩的影响
（一）提升学习兴趣，加强学习动机
无论是良好的教学环境，还是职业认同、专业认同，都会让学生正视自己的职业，正视自己的专业。轻松良好的教学环境有利于提升其学习兴趣，将“死的”英语变成“活的”英语，恢复英语是用来交流的本身价值，能够更正学生为考试而学习的不良学习动机，变成为使用而学习的较高学习动机。
（二）提升口语交际技能
自我认同感的提升能够让学生充分认识到自身价值，认识到其对社会的作用，自信心的建立使得学生不再羞于张口，英语角的设立给学生提供练习的环境，这都有助于提高口语交际能力，提升专业技能。
（三）有助于自身成长
自我认同感直接关系到自身成长，由于学识水平、专业能力等的提升，自我认同感也同时发生变化，自信心的增加、英语口语技能的熟练以及自身能力的增长，都是自身成长的有效证明。
五、结语
高职学前教育专业学生由于社会、家庭以及考试失利等因素，对自己的自我认同感较低是现实存在的现象，这一点对英语学习具有不好的影响，改变其自我认同感，提升自信心，端正学习动机都有助于英语学习成绩的提高，并且有助于将英语学习由应试学习向交际学习方向转变。
參考文献：
[1]ERIKSON E H.Identity and the Life Cycle[M].NewYork：International Universities Press，1959：181.
[2]吉登斯.社会学[M].赵旭东，齐心，王兵等译.北京：北京大学出版社，2003：38.
责任编辑：景辰