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亲历现场，聆听了一位位蜚声全国的小语名师的课堂教学；掩卷读书，阅读了一位位教育名师的教学专著。静默沉思，名师们一个个鲜活生动的课例在脑中萦绕，难忘名师课堂中老师的精彩——巧妙的切入，精当的讲解，智慧的点拨；难忘学生们在课堂中的精彩——灵活的思维，流畅的表达，个性化的见解。课堂中师生心灵的舒展，思想的灵动，深刻而丰富的课堂，让一线老师们羡慕不已。
毕竟，能成为名家的教师是凤毛麟角，对于我们普通教师来说，该从名师们身上学点什么呢？一味模仿，难免东施效颦；闭门造车，难免故步自封。所以我想，学名师也好，学身边的同事也好，一定要结合自身的特点，有所取舍。那么，我们怎样才能上出好课，我们的语文课该怎么上呢？
一、夯实课前功夫
俗话说得好，“台上一分钟，台下十年功”。要上好课，课前的教材解读尤为重要。解读什么？怎样解读？名师们的经验值得借鉴。他们普遍认为，要上好一节语文课，首先要认真阅读教材，领悟文本。解读文本要做到“三读”“三想”。认真阅读课文，包括课后思考题，想一想课文主要写了什么内容，表达了什么思想感情，作者的写作思路是怎样的，需要学生掌握哪些知识。再读“教学参考”，想想文本的重点、难点是什么，想想哪些地方是需要细细体会的，哪些地方是需要驰骋想象的，哪些地方只需要以读代讲的。还可以赏读优秀案例，想想案例中哪些做法值得借鉴，哪些做法启迪新的思考。
著名特级教师窦桂梅执教《秋天的怀念》，仅开头环节的设计就九易其稿。她深有体会，“有时候，教学的一个开头，虽然短短的几句话，或者看似微不足道的一个环节，也是精心雕琢；课上的一句话，也是集腋成裘所得”。名师们的好课是这样“炼成的”，我们一线教师在教材的解读上就更应该下苦工夫不可了。
去年暑假，我校一位教师对教材整体研读的做法也值得借鉴。她一放假就开始看教材，先把“教师用书”的“教材使用说明”细细地看了一遍，看完一遍后，觉得脑袋中空荡荡的！于是再看第二遍！看第二遍时，她拿上笔作笔记，进行梳理，特别对“阅读教学”这一重头戏的要求在本册教材中的体现进行梳理。这一次好多了，对本册教材的重难点基本有数了。于是再拿起课本，一课一课地看，从头看到尾，每一页都不放过，看到关键处，又对照“教师用书”看。这样，两本书的观点互相印证，对教材的总体认识也就更清晰了。这时，她才拿起笔动手写教案。教学时，她根据学生的知识水平、能力状况不断修改教案。这位老师的课堂，既关注教材整体，又落实每课的训练，受到老师们的高度评价。
二、抓好读的训练
凡是听过情智教育领衔人孙双金上课的老师们都有一个感叹：听孙老师的课真是一种艺术享受，特别是朗读的训练给人的印象尤为深刻。孙双金认为，书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。短的文章要让学生熟读成诵，长的文章应选取重点部分，精彩章节让学生反复朗读，仔细品味，消化吸收。他倡导，教师要重视三个层次的朗读训练，一要重视感知性的读。初学课文时，通过朗读，让学生把课文读正确，不添字，不漏字，不读破句子，要学生知道课文讲了些什么。二要重视理解性的读。即让学生通过反复的朗读，把课文重点章节读懂、读畅，读出节奏来。三要重视品味性的读。即在理解的基础上，让学生通过有感情地读、分角色读或表演式地读，把课文内在的情感读出来，把课文的“味道”读出来，真正达到叶老所说的“美读”的境界。“以读为本”是语文的学科特点，老师们非常认同并不断实践，但是我发现在我们的课堂中，不少老师比较忽略初读的训练，初读课文就成了一种形式，根本没有落实“读正确，读流利”的基本要求，以至于课文学完了还有不少学生读课文还疙疙瘩瘩的。其实，孙老师对读的见解很具有操作性，只要我们一步一步去落实，学生的读书一定会带给我们惊喜。
我们听名师们的课，都感叹于名师们的音质好、声音美，而对自己“莎士比亚”的声音感到苦恼：如果自己的声音也那么动听，那指导朗读的效果就好多了！哎，“先天不足”呀……四川省的名师陈曦认为，天生的音质我们无法改变，但我们可以用美好的情感来美化自己的声音，可以用体态表情来修饰我们的声音，可以用委婉、激动、平和、果敢的语气来调节我们的声音，可以用精练准确的点拨、流畅中肯的激励来磁化我们的声音。所以，对自己声音不满意的教师，也大可不必“忧心忡忡”，完全可以“挥洒自如”。
三、重视写的训练
中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长，人民教育出版社小学语文教材主编，国内知名的小学语文权威崔峦先生曾指出：“语文教学的本质是听、说、读、写并重，而我们的阅读课常常只管读不管写，也有的把写作当作点缀。”仔细想想，崔峦先生对问题的看法真是“一针见血”，这样的现象在我们的课堂中难道不常见吗？那该怎么办？崔峦接着指出，“小学中年级的阅读教学，可让学生在熟悉课文语言材料和写作方法的基础上，仿写句子，比如按时间的顺序，按事情发展的顺序写一篇小短文。小学高年级可以让学生学习课文中写人的方法、记叙的方法、描写的方法、状物的方法，仿照着写人、记事、写景、状物。教师要结合阅读教学进行经常性的写作训练。”小语界的名师们“在运用语言中学习语言的运用”不就是崔峦先生提倡的“结合阅读教学进行经常性的写作训练”的有力见证吗？我想，我们语文教师只要有了练习的意识，重视了写的训练，“练得准，练得巧，练得及时”就不会是“空中楼阁”，学生的写作水平就会不断提高。在教学中，结合课文的学习，进行经常性的小练笔，如仿写、续写是完全可以做到的。同时，精心设计、认真完成每个单元的作文练习。长期坚持，“涓涓细流”就能“汇成小溪”，学生的写作水平也会慢慢地得到提升。
语文课是一门人文性很强的课程，只要老师们把握好了解读教材这一关，重视读和写的训练，在读和写的训练中强化听和说的训练，那么语文的工具性和人文性的统一就能做得更好。
毕竟，能成为名家的教师是凤毛麟角，对于我们普通教师来说，该从名师们身上学点什么呢？一味模仿，难免东施效颦；闭门造车，难免故步自封。所以我想，学名师也好，学身边的同事也好，一定要结合自身的特点，有所取舍。那么，我们怎样才能上出好课，我们的语文课该怎么上呢？
一、夯实课前功夫
俗话说得好，“台上一分钟，台下十年功”。要上好课，课前的教材解读尤为重要。解读什么？怎样解读？名师们的经验值得借鉴。他们普遍认为，要上好一节语文课，首先要认真阅读教材，领悟文本。解读文本要做到“三读”“三想”。认真阅读课文，包括课后思考题，想一想课文主要写了什么内容，表达了什么思想感情，作者的写作思路是怎样的，需要学生掌握哪些知识。再读“教学参考”，想想文本的重点、难点是什么，想想哪些地方是需要细细体会的，哪些地方是需要驰骋想象的，哪些地方只需要以读代讲的。还可以赏读优秀案例，想想案例中哪些做法值得借鉴，哪些做法启迪新的思考。
著名特级教师窦桂梅执教《秋天的怀念》，仅开头环节的设计就九易其稿。她深有体会，“有时候，教学的一个开头，虽然短短的几句话，或者看似微不足道的一个环节，也是精心雕琢；课上的一句话，也是集腋成裘所得”。名师们的好课是这样“炼成的”，我们一线教师在教材的解读上就更应该下苦工夫不可了。
去年暑假，我校一位教师对教材整体研读的做法也值得借鉴。她一放假就开始看教材，先把“教师用书”的“教材使用说明”细细地看了一遍，看完一遍后，觉得脑袋中空荡荡的！于是再看第二遍！看第二遍时，她拿上笔作笔记，进行梳理，特别对“阅读教学”这一重头戏的要求在本册教材中的体现进行梳理。这一次好多了，对本册教材的重难点基本有数了。于是再拿起课本，一课一课地看，从头看到尾，每一页都不放过，看到关键处，又对照“教师用书”看。这样，两本书的观点互相印证，对教材的总体认识也就更清晰了。这时，她才拿起笔动手写教案。教学时，她根据学生的知识水平、能力状况不断修改教案。这位老师的课堂，既关注教材整体，又落实每课的训练，受到老师们的高度评价。
二、抓好读的训练
凡是听过情智教育领衔人孙双金上课的老师们都有一个感叹：听孙老师的课真是一种艺术享受，特别是朗读的训练给人的印象尤为深刻。孙双金认为，书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。短的文章要让学生熟读成诵，长的文章应选取重点部分，精彩章节让学生反复朗读，仔细品味，消化吸收。他倡导，教师要重视三个层次的朗读训练，一要重视感知性的读。初学课文时，通过朗读，让学生把课文读正确，不添字，不漏字，不读破句子，要学生知道课文讲了些什么。二要重视理解性的读。即让学生通过反复的朗读，把课文重点章节读懂、读畅，读出节奏来。三要重视品味性的读。即在理解的基础上，让学生通过有感情地读、分角色读或表演式地读，把课文内在的情感读出来，把课文的“味道”读出来，真正达到叶老所说的“美读”的境界。“以读为本”是语文的学科特点，老师们非常认同并不断实践，但是我发现在我们的课堂中，不少老师比较忽略初读的训练，初读课文就成了一种形式，根本没有落实“读正确，读流利”的基本要求，以至于课文学完了还有不少学生读课文还疙疙瘩瘩的。其实，孙老师对读的见解很具有操作性，只要我们一步一步去落实，学生的读书一定会带给我们惊喜。
我们听名师们的课，都感叹于名师们的音质好、声音美，而对自己“莎士比亚”的声音感到苦恼：如果自己的声音也那么动听，那指导朗读的效果就好多了！哎，“先天不足”呀……四川省的名师陈曦认为，天生的音质我们无法改变，但我们可以用美好的情感来美化自己的声音，可以用体态表情来修饰我们的声音，可以用委婉、激动、平和、果敢的语气来调节我们的声音，可以用精练准确的点拨、流畅中肯的激励来磁化我们的声音。所以，对自己声音不满意的教师，也大可不必“忧心忡忡”，完全可以“挥洒自如”。
三、重视写的训练
中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长，人民教育出版社小学语文教材主编，国内知名的小学语文权威崔峦先生曾指出：“语文教学的本质是听、说、读、写并重，而我们的阅读课常常只管读不管写，也有的把写作当作点缀。”仔细想想，崔峦先生对问题的看法真是“一针见血”，这样的现象在我们的课堂中难道不常见吗？那该怎么办？崔峦接着指出，“小学中年级的阅读教学，可让学生在熟悉课文语言材料和写作方法的基础上，仿写句子，比如按时间的顺序，按事情发展的顺序写一篇小短文。小学高年级可以让学生学习课文中写人的方法、记叙的方法、描写的方法、状物的方法，仿照着写人、记事、写景、状物。教师要结合阅读教学进行经常性的写作训练。”小语界的名师们“在运用语言中学习语言的运用”不就是崔峦先生提倡的“结合阅读教学进行经常性的写作训练”的有力见证吗？我想，我们语文教师只要有了练习的意识，重视了写的训练，“练得准，练得巧，练得及时”就不会是“空中楼阁”，学生的写作水平就会不断提高。在教学中，结合课文的学习，进行经常性的小练笔，如仿写、续写是完全可以做到的。同时，精心设计、认真完成每个单元的作文练习。长期坚持，“涓涓细流”就能“汇成小溪”，学生的写作水平也会慢慢地得到提升。
语文课是一门人文性很强的课程，只要老师们把握好了解读教材这一关，重视读和写的训练，在读和写的训练中强化听和说的训练，那么语文的工具性和人文性的统一就能做得更好。