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【摘要】隐性课程作为学校课程的重要组成部分，是当前课程改革的一项重要课题，关系到英语教学质量的优劣。本文在充分认识隐性课程的内涵及功能的基础上，探讨中学生自主参与英语隐性课程资源的开发与利用策略，从而实现自主学习能力的发展，以期推动英语教学质量的提高。
【关键词】课程标准隐性课程自主参与开发与利用
教育部颁布的《义务教育英语课程标准》中明确指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。”课程资源开发必须成为以学生为主体、以教师为指导的一种实现学生自主学习能力发展的过程。对于把英语作为外语来学习的中国学生来讲，隐性课程的因素对其英语学习的影响比其他课程产生的影响更大。因此，在重视英语显性课程的同时，应鼓励和支持中学生参与英语隐性课程的开发与利用。
隐性课程是指学生在学习环境（物质环境、文化环境、人际环境等）中所学到的非预期的或非计划的知识、价值观念、规范和态度。隐性课程的影响具有弥散性和普遍性，只要存在教育，就必然存在着隐性课程的影响。隐性课程的影响还具有持久性。许多隐性课程是通过心理的无意识层面对学生产生影响的。这些影响一经确定就会长久地影响学生的心理和行为。对于把英语作为外语来学习的中国学生来说，学校是隐性课程主要存在的空间，也是它发挥作用的主要场所。
本文拟从以下几个方面谈谈如何鼓励和支持中学生自主参与英语隐性课程的开发与利用，形成良好的情感教育的氛围，利用隐性课程的积极影响，实现自主学习能力的发展，提高英语课堂教学质量。
一、树立学生的自主学习理念
一直以来教学领域都盛行一种比喻：“要给学生一碗水，教师得有一桶水。”这一比法实不可取。一味地把水倒给学生只会使得学生成为一个被动接纳的容器，于是教学过程就成了教师不停灌输的单方行为。而任何一种真正的、合理的教育都必须由学生参与才能取得效果，仅仅只有教师教是教不会的，还得要学生主动学，要教与学同时进行。教育的效果总是以学生是否参与、怎样参与、参与多少等状况为转移；教育效果的好坏总是与学生主动参与活动成正比。一切教育只有通过学生自身的积极活动，才能转化为学生内在的精神财富，才能使学生得到成长和发展。苏格拉底把教育比作助产术。教师是助产士，学生是产妇。助产士是协助产妇生出新生命，教师是协助学生的心灵产生概念、知识和领悟力，主动产生知识及概念的是学生而不是教师。所以这才有以“以学生发展为本”为核心的新课程改革，它要求课改的一切活动都要基于学生发展，关于学生发展，为了学生发展。因此教师首先要做的就是树立学生的自主学习理念，要让每位学生意识到自己的主体地位，主动地去“桶”里，甚至课堂以外的“江、河、湖、海”里舀水。现在的英语教学已经由语法型教学转向以培养学生运用英语语言为目的的能力型教学。英语课不应该还是教师不停地讲语法，学生忙着抄笔记，而应成为学生与教师使用英语相互交流的舞台。教师在英语课的授课过程中应向学生展示如何在特定情境中使用英语进行交流，力求从听、说、读、写各方面培养学生运用英语语言的能力。学生在教师的引导下逐步学会从语言现象去透视语法本质，从而实现自主学习。
二、学生自主学习与英语隐性课程资源开发的结合
1.英语隐性课程资源开发要坚持以学生为主体
任何教育改革的根本目的都在于促进学生的全面发展，因此进行英语隐性课程资源开发就是要使学校课程能发挥出最大的育人功能，让每一个学生的潜能获得开发，促进学生身心得到全面发展。英语隐性课程资源开发必须坚持以学生为主体，它包含两方面的内容：其一，学校和教师在开发英语隐性课程资源时要以学生的需要为本，所选用的材料应该从学生实际出发，能够满足学生的兴趣需要和发展需要。英语隐性课程资源绝不能成为学校、教师增加学生课业负担，扩充“填鸭式”教学的借口；其二，英语隐性课程资源不应是教师的一方行为，学生才是英语隐性课程资源开发的主要参与者。教师应当指导学生利用多种渠道去搜索信息，选择适合自身发展的英语隐性课程资源，这样开发出来的课程资源才能最终服务于学生。
2.在英语隐性课程资源的开发和利用中培养学生的自主学习能力
坚持以学生为主体，开发和利用各种有效的英语隐性课程资源能够促使学生积极参与课程实践，发展动手能力，强化自主学习意识，因此对英语隐性课程资源的开发与利用就成为了学生在教师的指导下实现自身自主学习能力发展的过程。教师们应该把握这一契机，从多角度激发学生各项潜能，使他们学会学习并成为具有独立性与自主性的学习者：
3.在英语隐性课程资源开发和利用过程中培养学生自主学习能力的几条原则
（1）教师的指导性原则
英语隐性课程资源的开发与利用一定要在教师的指导下进行。脱离了教师的引导，学生对课程资源的开发和利用就成了“无的放矢”，达不到预想的效果。提倡学生的自主学习并不等于放任不管，中学生仍处于心理发育尚未成熟时期，对事物的分辨能力还有欠缺。如果缺乏教师的正确指导，他们很容易会迷失在纷繁的信息海洋，更谈不上开发利用这些信息了。
（2）数量的适度性原则
英语隐性课程资源是极其丰富的，然而课程资源并非越多越好。师生们只能开发与教育目标相关的重点资源，不能一味追求数量上的充足，而忽视所开发课程资源的价值，即学生能否从中受益，那样只能是变相增加学生的课业负担。
（3）活动的多样性原则
开发英语隐性课程资源面向的是全体学生，不只是个别有兴趣的学生。所以，教师应当精心设计各种形式多样的活动来吸引多数学生一起参与到课程资源的开发和利用中来，同时培养他们的自主学习能力。下面介绍几种笔者常用的活动形式：
活动一：引导学生创设有利于英语教学的物质环境，营造英语学习的氛围。引导学生用双语或英语书写校园建筑物上的标识和指示语，一些针对学生的通知、告示以及班训和标语。在教室墙上张贴一些印有英文的图片或卡片，张贴班级学生的自制英语小报、学生绘画作品、优秀英语作文和墙报等，以便让学生更多的接触英语和了解英语，让他们享受学习成功的乐趣，促使他们对英语产生更浓厚的兴趣。
活动二：引导学生充分利用各种媒体和现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道 。学生可以合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源查找资料，获取更多的信息，从而实现知识学习、能力培养和社会责任感的整合，促进学生的全面发展。
活动三：引导学生积极参与有利于英语学习的生动活泼的英语课外活动。教师应积极创造条件，根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动，有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会、英语新闻播报和展览等，为学生提供丰富多样的语言实践机会。教师要善于诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识。
总之，在学习语言的过程中，教师要根据当地经济发展水平以及学生和家长的经济承受能力，鼓励和支持学生自主参与多层次、多类型的英语隐性课程资源的开发，满足不同层次的需求，鼓励学生交流学习资源，从而实现学生自主学习能力的发展， “润物细无声”地提高英语教学效果。
参考文献
[1]潘迎春 《中学英语教学中隐性课程的开发和利用》 中小学外语教学 2004（8）
[2]汤晓蓓 《从英语课程资源的开发谈学生自主学习能力的培养》 江西教育2008 （36）
[3]教育部 《义务教育英语课程标准》 北京师范大学出版社 2011
[4] 陈文鑫《中学生英语学习动机的培养策略》 考试周刊 2012（95）
【关键词】课程标准隐性课程自主参与开发与利用
教育部颁布的《义务教育英语课程标准》中明确指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。”课程资源开发必须成为以学生为主体、以教师为指导的一种实现学生自主学习能力发展的过程。对于把英语作为外语来学习的中国学生来讲，隐性课程的因素对其英语学习的影响比其他课程产生的影响更大。因此，在重视英语显性课程的同时，应鼓励和支持中学生参与英语隐性课程的开发与利用。
隐性课程是指学生在学习环境（物质环境、文化环境、人际环境等）中所学到的非预期的或非计划的知识、价值观念、规范和态度。隐性课程的影响具有弥散性和普遍性，只要存在教育，就必然存在着隐性课程的影响。隐性课程的影响还具有持久性。许多隐性课程是通过心理的无意识层面对学生产生影响的。这些影响一经确定就会长久地影响学生的心理和行为。对于把英语作为外语来学习的中国学生来说，学校是隐性课程主要存在的空间，也是它发挥作用的主要场所。
本文拟从以下几个方面谈谈如何鼓励和支持中学生自主参与英语隐性课程的开发与利用，形成良好的情感教育的氛围，利用隐性课程的积极影响，实现自主学习能力的发展，提高英语课堂教学质量。
一、树立学生的自主学习理念
一直以来教学领域都盛行一种比喻：“要给学生一碗水，教师得有一桶水。”这一比法实不可取。一味地把水倒给学生只会使得学生成为一个被动接纳的容器，于是教学过程就成了教师不停灌输的单方行为。而任何一种真正的、合理的教育都必须由学生参与才能取得效果，仅仅只有教师教是教不会的，还得要学生主动学，要教与学同时进行。教育的效果总是以学生是否参与、怎样参与、参与多少等状况为转移；教育效果的好坏总是与学生主动参与活动成正比。一切教育只有通过学生自身的积极活动，才能转化为学生内在的精神财富，才能使学生得到成长和发展。苏格拉底把教育比作助产术。教师是助产士，学生是产妇。助产士是协助产妇生出新生命，教师是协助学生的心灵产生概念、知识和领悟力，主动产生知识及概念的是学生而不是教师。所以这才有以“以学生发展为本”为核心的新课程改革，它要求课改的一切活动都要基于学生发展，关于学生发展，为了学生发展。因此教师首先要做的就是树立学生的自主学习理念，要让每位学生意识到自己的主体地位，主动地去“桶”里，甚至课堂以外的“江、河、湖、海”里舀水。现在的英语教学已经由语法型教学转向以培养学生运用英语语言为目的的能力型教学。英语课不应该还是教师不停地讲语法，学生忙着抄笔记，而应成为学生与教师使用英语相互交流的舞台。教师在英语课的授课过程中应向学生展示如何在特定情境中使用英语进行交流，力求从听、说、读、写各方面培养学生运用英语语言的能力。学生在教师的引导下逐步学会从语言现象去透视语法本质，从而实现自主学习。
二、学生自主学习与英语隐性课程资源开发的结合
1.英语隐性课程资源开发要坚持以学生为主体
任何教育改革的根本目的都在于促进学生的全面发展，因此进行英语隐性课程资源开发就是要使学校课程能发挥出最大的育人功能，让每一个学生的潜能获得开发，促进学生身心得到全面发展。英语隐性课程资源开发必须坚持以学生为主体，它包含两方面的内容：其一，学校和教师在开发英语隐性课程资源时要以学生的需要为本，所选用的材料应该从学生实际出发，能够满足学生的兴趣需要和发展需要。英语隐性课程资源绝不能成为学校、教师增加学生课业负担，扩充“填鸭式”教学的借口；其二，英语隐性课程资源不应是教师的一方行为，学生才是英语隐性课程资源开发的主要参与者。教师应当指导学生利用多种渠道去搜索信息，选择适合自身发展的英语隐性课程资源，这样开发出来的课程资源才能最终服务于学生。
2.在英语隐性课程资源的开发和利用中培养学生的自主学习能力
坚持以学生为主体，开发和利用各种有效的英语隐性课程资源能够促使学生积极参与课程实践，发展动手能力，强化自主学习意识，因此对英语隐性课程资源的开发与利用就成为了学生在教师的指导下实现自身自主学习能力发展的过程。教师们应该把握这一契机，从多角度激发学生各项潜能，使他们学会学习并成为具有独立性与自主性的学习者：
3.在英语隐性课程资源开发和利用过程中培养学生自主学习能力的几条原则
（1）教师的指导性原则
英语隐性课程资源的开发与利用一定要在教师的指导下进行。脱离了教师的引导，学生对课程资源的开发和利用就成了“无的放矢”，达不到预想的效果。提倡学生的自主学习并不等于放任不管，中学生仍处于心理发育尚未成熟时期，对事物的分辨能力还有欠缺。如果缺乏教师的正确指导，他们很容易会迷失在纷繁的信息海洋，更谈不上开发利用这些信息了。
（2）数量的适度性原则
英语隐性课程资源是极其丰富的，然而课程资源并非越多越好。师生们只能开发与教育目标相关的重点资源，不能一味追求数量上的充足，而忽视所开发课程资源的价值，即学生能否从中受益，那样只能是变相增加学生的课业负担。
（3）活动的多样性原则
开发英语隐性课程资源面向的是全体学生，不只是个别有兴趣的学生。所以，教师应当精心设计各种形式多样的活动来吸引多数学生一起参与到课程资源的开发和利用中来，同时培养他们的自主学习能力。下面介绍几种笔者常用的活动形式：
活动一：引导学生创设有利于英语教学的物质环境，营造英语学习的氛围。引导学生用双语或英语书写校园建筑物上的标识和指示语，一些针对学生的通知、告示以及班训和标语。在教室墙上张贴一些印有英文的图片或卡片，张贴班级学生的自制英语小报、学生绘画作品、优秀英语作文和墙报等，以便让学生更多的接触英语和了解英语，让他们享受学习成功的乐趣，促使他们对英语产生更浓厚的兴趣。
活动二：引导学生充分利用各种媒体和现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道 。学生可以合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源查找资料，获取更多的信息，从而实现知识学习、能力培养和社会责任感的整合，促进学生的全面发展。
活动三：引导学生积极参与有利于英语学习的生动活泼的英语课外活动。教师应积极创造条件，根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动，有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会、英语新闻播报和展览等，为学生提供丰富多样的语言实践机会。教师要善于诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识。
总之，在学习语言的过程中，教师要根据当地经济发展水平以及学生和家长的经济承受能力，鼓励和支持学生自主参与多层次、多类型的英语隐性课程资源的开发，满足不同层次的需求，鼓励学生交流学习资源，从而实现学生自主学习能力的发展， “润物细无声”地提高英语教学效果。
参考文献
[1]潘迎春 《中学英语教学中隐性课程的开发和利用》 中小学外语教学 2004（8）
[2]汤晓蓓 《从英语课程资源的开发谈学生自主学习能力的培养》 江西教育2008 （36）
[3]教育部 《义务教育英语课程标准》 北京师范大学出版社 2011
[4] 陈文鑫《中学生英语学习动机的培养策略》 考试周刊 2012（95）