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本文系广东省佛山市顺德区教育科学十三五规划课题“新时代中职思政学科核心素养培育的教学实践研究”成果（课题编号：
SDGH2020056）
摘要：思政课是承载着立德树人、学生进行价值引领的使命，笔者从思政课的价值，议题式教学中情境的设置以及这种教学方式实现的条件三方面，运用具体的实例对议题式教学进行探索和实践。
关键词：议题式教学；核心素养；实践
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）07-0109
根据新课标，研读新版课标不难发现三维目标日益趋向于学生核心素养的培育。其次，新课标列出来的提纲和课程内容主要是以议题的形式展开，这为后续的教学带来了很大的挑战。笔者结合2020年以议题式教学参加广东省教学能力比赛的心得，对中等职业学校思政课议题式教学相关的教学案例进行系统的阐述，提出运用议题式教学探索和实践。
一、要把握思政课的大方向1.思政课要落实立德树人
怎样才能有效地落实立德树人，是需要通过思政课程的实施来实现的。议题式教学为学生从课堂知识到学科核心素养架起了桥梁。议题的选择是十分重要的，关系到思政课价值引领作用。鉴于此，笔者从以下教学设计来剖析。
以《职业道德与法治》中一个章节，《服务群众、奉献社会》为例，在这个课时中，课前笔者以任务的方式，让学生在班级平台观看劳模事迹，收集我们身边值得学习的乐于奉献的案例，去采访和访谈相关人物形成报告上传平台。这些资源都是党和国家一直大力宣传的正能量，凸显了价值引领。另外，在课堂导学过程中，笔者选用了最新的时政热点新闻借用脱贫模范人物的事迹为学生做价值引领。笔者选用了脱贫攻坚胜利表彰大会上为脱贫攻坚楷模颁奖的视频作为导入，并设置以下议题。
议题一：像张桂梅这样的楷模你们还知道哪些？
解析：通过议题一首先可以让学生思考并明白什么样的人才可以称为楷模，只有这样他们才可以寻找像她这样的人物；其次，学生通过网络或者访谈等寻找这些楷模，是学生自己主动获取知识的能动性，发挥了学生的主体作用，体现了人本主义。
议题二：为什么在偏远的山区只是有中国邮政人的身影？其他的快递公司在偏远地区的业务反而不多？
解析：是中国邮政集团承担了脱贫攻坚中偏远地区的邮寄业务，由此引导学生认识到国企在为人民服务中的担当，无言中有了对国家的敬重。
通过这些视频案例的熏陶，议题的深入探讨，学生在议题式教学的过程中，让中国特色社会主义思想在思辨的过程中入脑入心，增强思想自觉，传承红色基因，自然而然形成政治认同。
2.思政课凸显价值引领的作用
中职学生还没有形成正确的价值观，思政课教师对学生进行正确价值观塑造的最佳途径就是课堂，结合现在学生的特点，教师要营造一种可以让知识、素养润物细无声地在学生体内生根发芽的氛围，那么目前来讲议题式教学就是一种有效的探索途径。
议题：为什么我们党和国家为抗疫英雄人物举行盛大的颁奖典礼？这样的情境下设置的议题，不难让学生引起思考，很明显地彰显了价值引领作用。
解析：通过议题二：引导学生思考为什么我们国家为他们举行盛大颁奖典礼而不是其他人，由此可以引起辨析楷模和平凡人的区别，以至于更好地理解本议题。
二、议题式教学中情境的设置至关重要
议题式教学是思政课程学科知识落实到学生学科核心素养培养的方法和手段，那么议题的选择和设置关乎学生学科素养的落成。对于职业学校学生来说，职业情境是议题式教学达成学科核心素养的桥梁，因此职业情境设置和选择对于学生素养的培育来说非常重要。
学生关键能力和必备品格在课程中培育，必须要通过设置生活化、职业化的情境作为切入点，让真实生活情境、真实职业情境在课堂上再现，可以有效地使学生将知识具体转化为解决生活中、职场上遇到难题的具体行动。
1.职业情境设置的价值取向
在教学设计时，教师通过创设情境将未来职场中面临的问题或生活中、社会中有待学生思考的问题融入情境之中，通过类似这样的情境，首先，可以让学生坦然面对未来职场，面对生活中、社会中的问题，提高学生作为公民的公共参与意识，提高解决问题的能力。其次，通过设置职场情境，设置开放性且有思维张力的议题，让学生在课堂上体验职场情境，通过体验可以让学生对职业有初步的认知，通过探究讨论思辨等方式培养学生独立思考能力和创造性能力，健全学生的人格。最后，通过职业情境和生活情境的体验，可以帮助学生在认知、情感、分析探究的过程中潜移默化认知，形成相应的认同，符合学生的认知规律，让学生在体验、共情、共鸣中形成对事情正确的认知。
以职业道德与法治课程中《爱岗敬业、立足岗位成才》这一课时为例：在讲授本课时，笔者设置了两种情境，一种是以视频的形成呈现，以渐冻人——张定宇的事例。另外一种是通过本校本专业优秀毕业生案例（珠宝专业学长获世界技能大赛银牌），引导学生根据自己的专业自创情境并演绎立足岗位成才路径。
2.情境设置的主线和原则
情境的设置要围绕议题设计，围绕中心议题这一主线设置一个序列化的情境，不是随随便便设计几个毫无相干的情境。情境设置不仅要和专业相结合，而且也要和学生实际的生活、生存境遇息息相关，同时还要体现多面性和多方位。只有这样，才能够使学生开心地参与课堂、真正在议中学，使学生积极地在课堂上热议、乐议、善议，通过“初议—争议—深议—评议—行议”，构建一个完整的五议课堂，促使学生学科核心素养的生成。
以《哲学与人生》中《科学思维提高创新能力》這一课为例：在这一课程中围绕“如何提升创新能力为中心议题”这一主线，设置了以下序列化情境。首先说起来创新，肯定很多学生会想起每天不离手的手机，鉴于此我们序列化的第一个情境就是手机更新，通过子议题1：手机给我们的生活带来了哪些便利？这些便利来源于什么？引导学生初议，初步对科技创新有所认知。其次，我们组织学生查阅资料分享感受，然后通过子议题2：是什么不断地促使社会上的新事物层出不穷？这个议题引导学生思考、辨析，让学生在思辨中增强了对科学思维的认同。再者，结合专业，通过专业相关知识，引导学生践行专业创新。通过学生深入探讨研究深议，再通过学生之间、教师对学生的评议对学生有一个反馈，学生会根据反馈反思以便更好地实践。课后，还可以通过课后拓展活动，继续延伸实践，最后可以在社会上起到引领示范作用，达成最终的核心素养。 鉴于以上分析，议题式教学的原则应该是基于学生人本化、职业化、生活化的原则。也就是说首先我们设置情境，必须站在学生的角度设置，这样学生才能想说话、有话说。只要学生开口讲，教师就可以根据学生的表现进行针对性的指导，教师才可以明白学生的思维动向，以便有针对性地调整策略。其次，因为职业学校的学生已经专业定位，那么这就要求教师在设置情境时一定要置于一定的职业下，只有和自己的职业相关的情境，才是学生愿意了解、愿意热议的话题。教师在学生讨论的过程中也可以收集学生困惑的地方，然后帮忙解决困惑。最后，我们设置的情境一定是现实生活中的情境，是我们大部分人可能遇到的情境。只有这样，才可以让学生在情境中有所悟、有所思、有所触动。
三、议题式教学实现的条件
对于中职学校教师来说，以议题式教学改革才刚刚开始，职业学校学生已有相应的专业，将来就业于相关的职业群。鉴于此，结合全国职业学校思政学科核心素养，我们在设计议题时要满足三大条件。
1.议题必须是统领本节课的核心
课程毕竟是课，上课必须要有本节课要达成的目标，思政课采用议题式教学，所以议题的选择必须要体现本课的核心，围绕核心引导学生思考、感悟可以有效地帮助学生达成本课的目标。
2.议题必须为非设不可的議题
封闭性的是否议题并不能给学生带来思考，引发学生的思辨，只有开放性的、争议的议题才可以引发学生思辨，拓宽学生的思维。
举例：比如“华为的发展是否来源于科技创新”这样的问题就属于伪议题，没有可议的必要性，是直接的是否问题。那么，我们可以议“华为为什么可以有今天的成就？”这样的议题可以引起学生的思考，拓宽学生的思维，引发学生思辨。
3.议题源于职场和生活
议题不能是凭空想象的，必须根植于生活，是从生活中提炼出来的。任何没有职业化、生活化的议题，对于职业学校学生来说等于空谈。
笔者结合大赛心得感悟，从思政课大方向的价值引领，议题式教学情境的设计要点以及实现议题式教学的条件三方面对议题式教学探索和实践，目前反馈数据显示议题式教学可以提高学生学科素养，期待有更好的成绩。
参考文献：
[1]朱开群.思想政治议题式教学探析[J].中学政治教学参考，2019（2）.
[2]孙刘琴.议题式教学情境创设意义·原则·建议[J].中学政治教学参考，2021（1）.
（作者单位：广东省佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校528300）
SDGH2020056）
摘要：思政课是承载着立德树人、学生进行价值引领的使命，笔者从思政课的价值，议题式教学中情境的设置以及这种教学方式实现的条件三方面，运用具体的实例对议题式教学进行探索和实践。
关键词：议题式教学；核心素养；实践
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）07-0109
根据新课标，研读新版课标不难发现三维目标日益趋向于学生核心素养的培育。其次，新课标列出来的提纲和课程内容主要是以议题的形式展开，这为后续的教学带来了很大的挑战。笔者结合2020年以议题式教学参加广东省教学能力比赛的心得，对中等职业学校思政课议题式教学相关的教学案例进行系统的阐述，提出运用议题式教学探索和实践。
一、要把握思政课的大方向1.思政课要落实立德树人
怎样才能有效地落实立德树人，是需要通过思政课程的实施来实现的。议题式教学为学生从课堂知识到学科核心素养架起了桥梁。议题的选择是十分重要的，关系到思政课价值引领作用。鉴于此，笔者从以下教学设计来剖析。
以《职业道德与法治》中一个章节，《服务群众、奉献社会》为例，在这个课时中，课前笔者以任务的方式，让学生在班级平台观看劳模事迹，收集我们身边值得学习的乐于奉献的案例，去采访和访谈相关人物形成报告上传平台。这些资源都是党和国家一直大力宣传的正能量，凸显了价值引领。另外，在课堂导学过程中，笔者选用了最新的时政热点新闻借用脱贫模范人物的事迹为学生做价值引领。笔者选用了脱贫攻坚胜利表彰大会上为脱贫攻坚楷模颁奖的视频作为导入，并设置以下议题。
议题一：像张桂梅这样的楷模你们还知道哪些？
解析：通过议题一首先可以让学生思考并明白什么样的人才可以称为楷模，只有这样他们才可以寻找像她这样的人物；其次，学生通过网络或者访谈等寻找这些楷模，是学生自己主动获取知识的能动性，发挥了学生的主体作用，体现了人本主义。
议题二：为什么在偏远的山区只是有中国邮政人的身影？其他的快递公司在偏远地区的业务反而不多？
解析：是中国邮政集团承担了脱贫攻坚中偏远地区的邮寄业务，由此引导学生认识到国企在为人民服务中的担当，无言中有了对国家的敬重。
通过这些视频案例的熏陶，议题的深入探讨，学生在议题式教学的过程中，让中国特色社会主义思想在思辨的过程中入脑入心，增强思想自觉，传承红色基因，自然而然形成政治认同。
2.思政课凸显价值引领的作用
中职学生还没有形成正确的价值观，思政课教师对学生进行正确价值观塑造的最佳途径就是课堂，结合现在学生的特点，教师要营造一种可以让知识、素养润物细无声地在学生体内生根发芽的氛围，那么目前来讲议题式教学就是一种有效的探索途径。
议题：为什么我们党和国家为抗疫英雄人物举行盛大的颁奖典礼？这样的情境下设置的议题，不难让学生引起思考，很明显地彰显了价值引领作用。
解析：通过议题二：引导学生思考为什么我们国家为他们举行盛大颁奖典礼而不是其他人，由此可以引起辨析楷模和平凡人的区别，以至于更好地理解本议题。
二、议题式教学中情境的设置至关重要
议题式教学是思政课程学科知识落实到学生学科核心素养培养的方法和手段，那么议题的选择和设置关乎学生学科素养的落成。对于职业学校学生来说，职业情境是议题式教学达成学科核心素养的桥梁，因此职业情境设置和选择对于学生素养的培育来说非常重要。
学生关键能力和必备品格在课程中培育，必须要通过设置生活化、职业化的情境作为切入点，让真实生活情境、真实职业情境在课堂上再现，可以有效地使学生将知识具体转化为解决生活中、职场上遇到难题的具体行动。
1.职业情境设置的价值取向
在教学设计时，教师通过创设情境将未来职场中面临的问题或生活中、社会中有待学生思考的问题融入情境之中，通过类似这样的情境，首先，可以让学生坦然面对未来职场，面对生活中、社会中的问题，提高学生作为公民的公共参与意识，提高解决问题的能力。其次，通过设置职场情境，设置开放性且有思维张力的议题，让学生在课堂上体验职场情境，通过体验可以让学生对职业有初步的认知，通过探究讨论思辨等方式培养学生独立思考能力和创造性能力，健全学生的人格。最后，通过职业情境和生活情境的体验，可以帮助学生在认知、情感、分析探究的过程中潜移默化认知，形成相应的认同，符合学生的认知规律，让学生在体验、共情、共鸣中形成对事情正确的认知。
以职业道德与法治课程中《爱岗敬业、立足岗位成才》这一课时为例：在讲授本课时，笔者设置了两种情境，一种是以视频的形成呈现，以渐冻人——张定宇的事例。另外一种是通过本校本专业优秀毕业生案例（珠宝专业学长获世界技能大赛银牌），引导学生根据自己的专业自创情境并演绎立足岗位成才路径。
2.情境设置的主线和原则
情境的设置要围绕议题设计，围绕中心议题这一主线设置一个序列化的情境，不是随随便便设计几个毫无相干的情境。情境设置不仅要和专业相结合，而且也要和学生实际的生活、生存境遇息息相关，同时还要体现多面性和多方位。只有这样，才能够使学生开心地参与课堂、真正在议中学，使学生积极地在课堂上热议、乐议、善议，通过“初议—争议—深议—评议—行议”，构建一个完整的五议课堂，促使学生学科核心素养的生成。
以《哲学与人生》中《科学思维提高创新能力》這一课为例：在这一课程中围绕“如何提升创新能力为中心议题”这一主线，设置了以下序列化情境。首先说起来创新，肯定很多学生会想起每天不离手的手机，鉴于此我们序列化的第一个情境就是手机更新，通过子议题1：手机给我们的生活带来了哪些便利？这些便利来源于什么？引导学生初议，初步对科技创新有所认知。其次，我们组织学生查阅资料分享感受，然后通过子议题2：是什么不断地促使社会上的新事物层出不穷？这个议题引导学生思考、辨析，让学生在思辨中增强了对科学思维的认同。再者，结合专业，通过专业相关知识，引导学生践行专业创新。通过学生深入探讨研究深议，再通过学生之间、教师对学生的评议对学生有一个反馈，学生会根据反馈反思以便更好地实践。课后，还可以通过课后拓展活动，继续延伸实践，最后可以在社会上起到引领示范作用，达成最终的核心素养。 鉴于以上分析，议题式教学的原则应该是基于学生人本化、职业化、生活化的原则。也就是说首先我们设置情境，必须站在学生的角度设置，这样学生才能想说话、有话说。只要学生开口讲，教师就可以根据学生的表现进行针对性的指导，教师才可以明白学生的思维动向，以便有针对性地调整策略。其次，因为职业学校的学生已经专业定位，那么这就要求教师在设置情境时一定要置于一定的职业下，只有和自己的职业相关的情境，才是学生愿意了解、愿意热议的话题。教师在学生讨论的过程中也可以收集学生困惑的地方，然后帮忙解决困惑。最后，我们设置的情境一定是现实生活中的情境，是我们大部分人可能遇到的情境。只有这样，才可以让学生在情境中有所悟、有所思、有所触动。
三、议题式教学实现的条件
对于中职学校教师来说，以议题式教学改革才刚刚开始，职业学校学生已有相应的专业，将来就业于相关的职业群。鉴于此，结合全国职业学校思政学科核心素养，我们在设计议题时要满足三大条件。
1.议题必须是统领本节课的核心
课程毕竟是课，上课必须要有本节课要达成的目标，思政课采用议题式教学，所以议题的选择必须要体现本课的核心，围绕核心引导学生思考、感悟可以有效地帮助学生达成本课的目标。
2.议题必须为非设不可的議题
封闭性的是否议题并不能给学生带来思考，引发学生的思辨，只有开放性的、争议的议题才可以引发学生思辨，拓宽学生的思维。
举例：比如“华为的发展是否来源于科技创新”这样的问题就属于伪议题，没有可议的必要性，是直接的是否问题。那么，我们可以议“华为为什么可以有今天的成就？”这样的议题可以引起学生的思考，拓宽学生的思维，引发学生思辨。
3.议题源于职场和生活
议题不能是凭空想象的，必须根植于生活，是从生活中提炼出来的。任何没有职业化、生活化的议题，对于职业学校学生来说等于空谈。
笔者结合大赛心得感悟，从思政课大方向的价值引领，议题式教学情境的设计要点以及实现议题式教学的条件三方面对议题式教学探索和实践，目前反馈数据显示议题式教学可以提高学生学科素养，期待有更好的成绩。
参考文献：
[1]朱开群.思想政治议题式教学探析[J].中学政治教学参考，2019（2）.
[2]孙刘琴.议题式教学情境创设意义·原则·建议[J].中学政治教学参考，2021（1）.
（作者单位：广东省佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校528300）