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课后作业是课堂教学的延续，能够帮助学生巩固课堂所学知识。对于小学阶段的语文课程而言，对课后作业进行优化设计能够最大限度的拓展小学生的减负空间，丰富他们的课余生活。小学阶段的语文课堂非常重视语言实践活动，因此，要精心设计课后作业，以此来提高学生的学习效果。对小学语文课后作业进行优化设计，让作业成为小学生自我超越的平台，多设计自助式、个性化的作业，使得学生快乐的做作业，享受知识带来的乐趣。
1.优化小学语文课后作业应遵循的原则
1.1主体性原则。
新课改强调在教学过程中，学生是主体，而作为课堂教学延续的课后作业，也应该凸显学生的主体地位。发挥小学生的主体性，首先应该利用多样化的手段充分激发学生的作业动机。教师在设计作业时，难度一定要适中，且形式要多样，以此来激发学生的兴趣。其次，要注意小学生个体之间的差异性。小学生在知识水平、接受能力、兴趣爱好等多个方面存在较大的差异性，这就要求教师在设计作业时要以学生为中心，针对不同层次的学生，对课后作业的难易程度进行适当的调整，让每个学生都能取得一定的进步。
1.2系统性原则。
科学合理的构建小学语文课后作业的结构体系，是优化设计课后作业的基础性工作。根据系统性的原则，目的的统一是合理结构体系的重要前提以及灵魂所在。对于小学语文课后作业来说，同一的目的具体指的是课程标准中所规定的教学目的以及教学要求。因此，在对小学语文课后作业进行优化设计时一定要以课程标准为准绳，依据课表对课后作业进行合理的规划和设计。其次，整体的协调性是课后作业合理结构的重要保证。小学语文课后作业的各个板块，以 “识字与写字”板块为例，在这一模块中汉子结构以及查字典、写字等，都应该是相互联系且统筹兼顾的，并最终形成一个合理的系统。
1.3启发性原则。
小学语文新课标中强调，除了需要发展小学生的语言能力，还需要发展其思维能力，并充分激发他们的想象能力及创作潜能。小学阶段是思维发展的关键时期，因此教师需要借助多种手段来发展学生的思维能力。因此，教师在设计课后作业时，一定要增强启发性，并做到最大限度的减负作业。此外，设计的课后作业还要有助于激发小学生思维的主动性，发展思维的深刻性、敏捷性以及创造性，以此来促进小学生的健康发展。
2.小学语文课后作业优化设计的具体策略
2.1课后作业的形式应设计的尽量多样化。
传统的小学语文课后作业形式较为单一，多以书面作业为主。为了顺应素质教育改革的新趋势，教师要在丰富多彩的实际生活中获取灵感，根据教材内容给小学生设计形式多样的课后作业，丰富他们的课外生活。作业的设计应该兼具可写性、可看性以及可玩耍性，充分激发学生的创造性，让学生在读、写、看、做的过程中巩固所学知识。
2.2课后作业的设计应尽量趣味化。
兴趣是最好的老师，课后作业一旦具备了趣味性，小学生们则会自觉地去完成。这就给教师提出了新要求，在设计课后作业时，要注意让作业更加新颖和富有趣味性，以此来激发小学生的兴趣，促使学生积极主动的去完成作业。例如，在学习完古诗“江雪”之后，教师给学生布置画画的作业，根据古诗的内容，通过自己的想象画一副“雪天孤身垂钓图”，切实体会作者的思想感情；在学习完“难忘的一天”这一课后，教师可以给学生布置写作文的作业，让学生写最令自己难忘的一天，并鼓励学生第二天到讲台上来朗读自己的作品。
2.3课后作业设计应该注意层次性。
研究表明，小学生的智商是存在差异的，因而在学习能力方面也存在先天的差异，这就要求教师在设计作业时，一定要遵循以学生为本的原则，针对不同学习层次的学生设计有区别的作业，让每一位学生都能有所进步。例如，在学习完古诗“送孟浩然之广陵”后，教师可以设计以下几项作业供学生选择：第一题，背诵并默写古诗。第二题，古诗描绘了怎样一副画面呢？请充分发挥想象写一段话。第三题，我们曾学过作者李白的“赠汪伦”这首诗，请大家比较一下，两首诗所描绘的景象有什么异同点。第一题作为必做题，要求全体学生都要完成，而第二题以及第三题要求有能力的学生完成，鼓励大家都尝试的做一下，完成的好的有奖励。
为了学生的全面发展，小学语文教师必须对课后作业进行优化设计，根据教材内容设计灵活多样的作业形式，激发学生的兴趣，促使他们积极主动完成作业，使得学生愉快作业，健康成长。
作者单位 陕西省合阳县城关第二小学
编辑 张晓楠
1.优化小学语文课后作业应遵循的原则
1.1主体性原则。
新课改强调在教学过程中，学生是主体，而作为课堂教学延续的课后作业，也应该凸显学生的主体地位。发挥小学生的主体性，首先应该利用多样化的手段充分激发学生的作业动机。教师在设计作业时，难度一定要适中，且形式要多样，以此来激发学生的兴趣。其次，要注意小学生个体之间的差异性。小学生在知识水平、接受能力、兴趣爱好等多个方面存在较大的差异性，这就要求教师在设计作业时要以学生为中心，针对不同层次的学生，对课后作业的难易程度进行适当的调整，让每个学生都能取得一定的进步。
1.2系统性原则。
科学合理的构建小学语文课后作业的结构体系，是优化设计课后作业的基础性工作。根据系统性的原则，目的的统一是合理结构体系的重要前提以及灵魂所在。对于小学语文课后作业来说，同一的目的具体指的是课程标准中所规定的教学目的以及教学要求。因此，在对小学语文课后作业进行优化设计时一定要以课程标准为准绳，依据课表对课后作业进行合理的规划和设计。其次，整体的协调性是课后作业合理结构的重要保证。小学语文课后作业的各个板块，以 “识字与写字”板块为例，在这一模块中汉子结构以及查字典、写字等，都应该是相互联系且统筹兼顾的，并最终形成一个合理的系统。
1.3启发性原则。
小学语文新课标中强调，除了需要发展小学生的语言能力，还需要发展其思维能力，并充分激发他们的想象能力及创作潜能。小学阶段是思维发展的关键时期，因此教师需要借助多种手段来发展学生的思维能力。因此，教师在设计课后作业时，一定要增强启发性，并做到最大限度的减负作业。此外，设计的课后作业还要有助于激发小学生思维的主动性，发展思维的深刻性、敏捷性以及创造性，以此来促进小学生的健康发展。
2.小学语文课后作业优化设计的具体策略
2.1课后作业的形式应设计的尽量多样化。
传统的小学语文课后作业形式较为单一，多以书面作业为主。为了顺应素质教育改革的新趋势，教师要在丰富多彩的实际生活中获取灵感，根据教材内容给小学生设计形式多样的课后作业，丰富他们的课外生活。作业的设计应该兼具可写性、可看性以及可玩耍性，充分激发学生的创造性，让学生在读、写、看、做的过程中巩固所学知识。
2.2课后作业的设计应尽量趣味化。
兴趣是最好的老师，课后作业一旦具备了趣味性，小学生们则会自觉地去完成。这就给教师提出了新要求，在设计课后作业时，要注意让作业更加新颖和富有趣味性，以此来激发小学生的兴趣，促使学生积极主动的去完成作业。例如，在学习完古诗“江雪”之后，教师给学生布置画画的作业，根据古诗的内容，通过自己的想象画一副“雪天孤身垂钓图”，切实体会作者的思想感情；在学习完“难忘的一天”这一课后，教师可以给学生布置写作文的作业，让学生写最令自己难忘的一天，并鼓励学生第二天到讲台上来朗读自己的作品。
2.3课后作业设计应该注意层次性。
研究表明，小学生的智商是存在差异的，因而在学习能力方面也存在先天的差异，这就要求教师在设计作业时，一定要遵循以学生为本的原则，针对不同学习层次的学生设计有区别的作业，让每一位学生都能有所进步。例如，在学习完古诗“送孟浩然之广陵”后，教师可以设计以下几项作业供学生选择：第一题，背诵并默写古诗。第二题，古诗描绘了怎样一副画面呢？请充分发挥想象写一段话。第三题，我们曾学过作者李白的“赠汪伦”这首诗，请大家比较一下，两首诗所描绘的景象有什么异同点。第一题作为必做题，要求全体学生都要完成，而第二题以及第三题要求有能力的学生完成，鼓励大家都尝试的做一下，完成的好的有奖励。
为了学生的全面发展，小学语文教师必须对课后作业进行优化设计，根据教材内容设计灵活多样的作业形式，激发学生的兴趣，促使他们积极主动完成作业，使得学生愉快作业，健康成长。
作者单位 陕西省合阳县城关第二小学
编辑 张晓楠