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摘 要：随着科技的日益发展，全世界已经步入信息时代，多媒体作为教学活动的一种辅助手段，也给作文课堂注入新的生命。作文是反映客观生活、表达思想感情并加以语言表达的一种综合能力。因此，要提高作文能力关键是提高学生的“认识”和拓宽学生的视野，而用多媒体辅助作文教学，有助于激发写作欲望，丰富写作素材，从而不断提高学生的写作能力。
关键词：多媒体教学；作文教学；运用
“作文难，难作文”。说实话，“谈写作色变”几乎成了大多数小学生的通病，作文教学也是教师们教学之中很棘手的一个课题。而新的教育技术理论却给作文教学带来了新的思路，多媒体信息技术的教学凭借声音、图片、影象、动画、文字等多管齐下的优势，为传统的作文教学开辟了一片新天地。
一、多媒体创设情境，激发写作兴趣
教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想感情和词语”。由此可知，兴趣是提高学生写作能力的一切动力。然而小学生由于年龄和视野的原因，总感觉没有东西可写，没内容可写，如果再没有写作的兴趣，就会对作文感觉头痛，难写。因此教师借助多媒体信息技术直观、生动、形象的特点，利用活生生的画面和音响刺激学生感官，使学生的精神状态处于最佳状态。让学生对学习写作保持着一种兴奋的状态，并以积极的态度投入到学习之中去，才能取得良好的学习效果。教师教学时可以根据作文的要求，把特定情境和气氛运用多媒体呈现在学生眼前，把学生平时看不到的内容展示給学生，也可以将特定的情景缓慢播放、定格或重复，以生动的图片、文字、声音等效果激发学生的作文兴趣。
例如，在写有关动物的作文时，可选动作、神态、动物活动等不同的画面，通过播放，让听觉、视觉等产生多种感受，让学生互相交流讨论，在轻松的氛围中，学生不知觉得就按作文的要求，一边体会老师的指导，一边构思自己的文章，他们在观察中愉快地就完成了作文，也无形中就培养了学生的观察能力。又如，教写秋天一处景物时，可播放校园周边的风景，田野、公园等景物，学生一见熟悉的景物，再伴着优美音乐的刺激，情绪高涨，兴趣盎然，积极性被充分调动起来，在这浓郁的气氛下，再提出作文要求，指导作文方法，学生易于接受，乐于表达，这样学生作文时就不再“作文难”，而是下笔“如有神”了。让学生快乐作文，激发学生作文兴趣，提升学生实践能力。
二、再现生活感受，收集作文素材
叶圣陶说：“生活犹如源泉、文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”作文来源于生活，身边的人、做过的事、接触的事物，对学生来说，虽然都很熟悉，但是写作文时又往往不知道能写什么。关于作文的素材，教师们说的并不少，可是学生真正掌握的却寥寥无几，就是课堂上分析过的写作内容，学生写起来也是空洞的。而原因，还是平时积累素材太少了。自引入多媒体，就可以给学生提供大量视觉、听觉的直接感官，丰富学生视野，拓展学生的思维想象能力。在作文教学时，可突破时空的限制，将人、事、物生动地展现在学生面前，既丰富了他们的生活，又为他们提供了作文的素材。老师还可以通过多媒体，展示一幅幅栩栩如生的画面、一篇篇引人入胜的范文、一段段生动有趣的文字，都呈现在了学生面前，学生的脑海中尽可回荡放映的情景。即看即写，即写即评，不仅提高了作文的教学要求，还锻炼了学生的作文能力，更拓展了学生的思维空间。信息技术的应用，形象而又直观地延伸了课堂教学，丰富了学生对写作素材的积累，增强了学生的观察积累能力。
例如：指导学生写喜欢的动物时，可以从“动物世界”类型的视频中选几个小动物的生活视屏，在教学时，把动物的动静，大小，远近距离运用多媒体指导学生们观察小动物们的外形、动作、神态和生活习性等等，使学生从各种方面去体会画面上动物各异的姿态，并紧紧的抓住动物的特征进行描述，这样学生在写作时就有话可写了。
三、引导学生观察，启发思维发散
小学生要写好作文首先要做到观察、思维、表达的密切结合，学会观察是获得作文材料的一条重要途径。现代教育技术可以使作文课堂教学不受时间、空间的限制，增强教学的功能和效果，使对学生抽象的事物具体化。利用多媒体向学生提供情景、画面、指导学生观察、多向思维帮助他们理清人物、事件、人物与事件之间的关系，理清局部、局部与整体之间关系。多媒体化对学生的视觉感官，更能触动学生的心灵，使学生触景生情，从而对学生思维不断扩展。教师引导学生进行合情理的想象和联想，使他们由内向外，从人物的外貌、神情、动作想到人物的内心世界；由现在联想过去，再到未来。拓展学生的思维，增强学生的想象力，这样的情境面前，学生必然有话可说。
例如：指导写《我的家乡》，家乡是学生最熟悉的，但小学生的特点是“无意注意”的，平时没有观察的习惯，不能在脑海中留下鲜明的印象。教学时可借助多媒体的优势，创设情境，引导学生观察，启发学生思维，教给学生观察事物的方法。在教学前，可先播放一些特色小镇视频。教学时，指导学生随着视频的播放，由远及近，从整体到局部进行观察。这样通过多媒体为学生提供了形象生动的题材，促使他们再现场景，逐步克服“写作难，难写作”现象。教师由此可以延伸到写景作文的写作方法教学。如朝霞、早晨、日出、傍晚、雷雨前后都可以用多媒体进行辅助教学，引导学生观察事物，由静到动，从远到近，由上至下，时间和景物的变化，这样才能把景物写得更生动具体。
综上所述，自从多媒体技术运用到作文教学以后，优化了作文教学效果，丰富了教学内容，使课堂便活跃起来，学生在找到写作素材又掌握了写作方法，激起了写作兴趣，大大提高了课堂教学效率，为学生营造了一个更全面的环境，打破传统作文教学的局限，为广大教师提供了更为广阔的教学空间，使学生思路开阔，文思泉涌，“活水”不断。
作者简介：
刘玉晴，高冲小学，研究方向：小学语文。
关键词：多媒体教学；作文教学；运用
“作文难，难作文”。说实话，“谈写作色变”几乎成了大多数小学生的通病，作文教学也是教师们教学之中很棘手的一个课题。而新的教育技术理论却给作文教学带来了新的思路，多媒体信息技术的教学凭借声音、图片、影象、动画、文字等多管齐下的优势，为传统的作文教学开辟了一片新天地。
一、多媒体创设情境，激发写作兴趣
教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想感情和词语”。由此可知，兴趣是提高学生写作能力的一切动力。然而小学生由于年龄和视野的原因，总感觉没有东西可写，没内容可写，如果再没有写作的兴趣，就会对作文感觉头痛，难写。因此教师借助多媒体信息技术直观、生动、形象的特点，利用活生生的画面和音响刺激学生感官，使学生的精神状态处于最佳状态。让学生对学习写作保持着一种兴奋的状态，并以积极的态度投入到学习之中去，才能取得良好的学习效果。教师教学时可以根据作文的要求，把特定情境和气氛运用多媒体呈现在学生眼前，把学生平时看不到的内容展示給学生，也可以将特定的情景缓慢播放、定格或重复，以生动的图片、文字、声音等效果激发学生的作文兴趣。
例如，在写有关动物的作文时，可选动作、神态、动物活动等不同的画面，通过播放，让听觉、视觉等产生多种感受，让学生互相交流讨论，在轻松的氛围中，学生不知觉得就按作文的要求，一边体会老师的指导，一边构思自己的文章，他们在观察中愉快地就完成了作文，也无形中就培养了学生的观察能力。又如，教写秋天一处景物时，可播放校园周边的风景，田野、公园等景物，学生一见熟悉的景物，再伴着优美音乐的刺激，情绪高涨，兴趣盎然，积极性被充分调动起来，在这浓郁的气氛下，再提出作文要求，指导作文方法，学生易于接受，乐于表达，这样学生作文时就不再“作文难”，而是下笔“如有神”了。让学生快乐作文，激发学生作文兴趣，提升学生实践能力。
二、再现生活感受，收集作文素材
叶圣陶说：“生活犹如源泉、文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”作文来源于生活，身边的人、做过的事、接触的事物，对学生来说，虽然都很熟悉，但是写作文时又往往不知道能写什么。关于作文的素材，教师们说的并不少，可是学生真正掌握的却寥寥无几，就是课堂上分析过的写作内容，学生写起来也是空洞的。而原因，还是平时积累素材太少了。自引入多媒体，就可以给学生提供大量视觉、听觉的直接感官，丰富学生视野，拓展学生的思维想象能力。在作文教学时，可突破时空的限制，将人、事、物生动地展现在学生面前，既丰富了他们的生活，又为他们提供了作文的素材。老师还可以通过多媒体，展示一幅幅栩栩如生的画面、一篇篇引人入胜的范文、一段段生动有趣的文字，都呈现在了学生面前，学生的脑海中尽可回荡放映的情景。即看即写，即写即评，不仅提高了作文的教学要求，还锻炼了学生的作文能力，更拓展了学生的思维空间。信息技术的应用，形象而又直观地延伸了课堂教学，丰富了学生对写作素材的积累，增强了学生的观察积累能力。
例如：指导学生写喜欢的动物时，可以从“动物世界”类型的视频中选几个小动物的生活视屏，在教学时，把动物的动静，大小，远近距离运用多媒体指导学生们观察小动物们的外形、动作、神态和生活习性等等，使学生从各种方面去体会画面上动物各异的姿态，并紧紧的抓住动物的特征进行描述，这样学生在写作时就有话可写了。
三、引导学生观察，启发思维发散
小学生要写好作文首先要做到观察、思维、表达的密切结合，学会观察是获得作文材料的一条重要途径。现代教育技术可以使作文课堂教学不受时间、空间的限制，增强教学的功能和效果，使对学生抽象的事物具体化。利用多媒体向学生提供情景、画面、指导学生观察、多向思维帮助他们理清人物、事件、人物与事件之间的关系，理清局部、局部与整体之间关系。多媒体化对学生的视觉感官，更能触动学生的心灵，使学生触景生情，从而对学生思维不断扩展。教师引导学生进行合情理的想象和联想，使他们由内向外，从人物的外貌、神情、动作想到人物的内心世界；由现在联想过去，再到未来。拓展学生的思维，增强学生的想象力，这样的情境面前，学生必然有话可说。
例如：指导写《我的家乡》，家乡是学生最熟悉的，但小学生的特点是“无意注意”的，平时没有观察的习惯，不能在脑海中留下鲜明的印象。教学时可借助多媒体的优势，创设情境，引导学生观察，启发学生思维，教给学生观察事物的方法。在教学前，可先播放一些特色小镇视频。教学时，指导学生随着视频的播放，由远及近，从整体到局部进行观察。这样通过多媒体为学生提供了形象生动的题材，促使他们再现场景，逐步克服“写作难，难写作”现象。教师由此可以延伸到写景作文的写作方法教学。如朝霞、早晨、日出、傍晚、雷雨前后都可以用多媒体进行辅助教学，引导学生观察事物，由静到动，从远到近，由上至下，时间和景物的变化，这样才能把景物写得更生动具体。
综上所述，自从多媒体技术运用到作文教学以后，优化了作文教学效果，丰富了教学内容，使课堂便活跃起来，学生在找到写作素材又掌握了写作方法，激起了写作兴趣，大大提高了课堂教学效率，为学生营造了一个更全面的环境，打破传统作文教学的局限，为广大教师提供了更为广阔的教学空间，使学生思路开阔，文思泉涌，“活水”不断。
作者简介：
刘玉晴，高冲小学，研究方向：小学语文。