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名著阅读是初中语文阅读教学中的重要组成部分，加强学生名著阅读教学，能够扩大学生的语文知识面，开拓学生的眼界。虽然老师们都清楚这一点，可是，现实教学状况堪忧，很多老师手足无措。万事开头难，名著阅读从七年级抓起很重要。如果能寻得让师生都能轻松的方法，最好不过，这样，学生在初中起步阶段就能爱上阅读，会阅读。八、九年级的两年时间里，师生名著阅读将会轻松不少。本人就《童年》教学实践谈一下名著导读的导的重要性与其阅读方法的尝试。
一、 名著阅读可以将节选章节作为阅读契机
课外名著往往都是厚厚的一本或多本，有不少还是外国的名著，容易让一部分学生心生畏惧。如何使学生对陌生，甚至不太喜欢的名著产生兴趣，满怀热情，甚至满怀激情地主动阅读，这是导读课的重中之重。“阅读越主动，效果越好。这个读者比另一个读者更主动一些，他在阅读世界里面的探索能力就更强一些，收获更多一些，因而也更高明一些。”
如果说课内的“名著节选”阅读教学是一道习以为常的“主食”，那么整本名著阅读则是为了使营养的品种多样而准备的“蔬菜和杂粮”。这两者的关系要理顺，“主食”可以看作是精髓，要吊起学生的胃口，要吃好，让他们还想吃；“蔬菜和杂粮”是健康的保证，不可或缺。因此，教材节选的“导”要能激发学生的兴趣。教师不仅要提出要求，更要在课内“名著节选”学习时适时提供一些方法指导，提供一些展示交流的平台，为整本书的有效性阅读奠定基础。
二、“激趣导入”与“再生点”相结合
出色的电影导演总是千方百计地让电影的开头能够就吸引观众的注意力，使观众很快“入戏”，教学亦可如此。名著导读教学，关键是通过“导入”激发学生的学习兴趣。
心理学告诉我们，人类有猎奇的心理，也有解密的欲望。名著导读课应该利用这些心理欲望，以挑动猎奇心理、满足欲望为契机，精心设计。
《童年》在苏教版七年级下册的节选文章是《童年的朋友》，笔者在教学第一课时先给学生播放歌曲《童年》。让学生听了这首歌后向他们提问：“你们的童年是怎样的童年呢？”学生大都说他们的童年是快乐的、五彩缤纷的。教师适时引入《童年》的教学：“今天，小说的主人公就没你们这样幸运了！”一首歌曲将学生的童年与主人公的童年无形中进行对比，激发了学生的阅读兴趣。学生自然思考这样的问题：今天的主人公是谁？他的童年与我们的童年有何不同？
这样，文章的标题和开头便成了阅读再生点，触发学生的自然思考。比如标题可导出“大家童年的朋友大都是什么年龄段”“文中主人公的朋友是谁呢”等，还可引出对外祖母的人物形象赏析。再如开头“我醒来时，轮船又颤动着噗噗地响了”。可以提问“我怎么在船上了呢”“坐船要上哪里去”。坐船的前因后果也可以成为这节课后的再生点，激发学生阅读整本书的兴趣。
三、步步為营，坐实“真阅读”
真正的阅读必须有灵魂的参与，它是一个人的灵魂在一个借文学符号构筑的精神世界里的漫游，是在这漫游途中的自我发现和自我成长，因而是一种个人化的精神行为。要让教师和学生正真捧起书来读，向“假阅读”和“泛阅读”说“不”。唯有如此，学生才能真正受益。
有些评论说道，名著阅读的方法指导，多数已流为共性的方法指导，如边读边摘抄、给章节写提要、给语句做批注、读后写评论、专题文章比读等，而缺少个性的能针对名著特点的阅读方法指导。我要说，共性的方法指导与个性的方法指导并不矛盾。比如《童年的朋友》教学可以作为“导”，激趣的同时，加点方法指导如“给语句做批注”，整理赏析外祖母的几次眼神描写。在笔记本上做整理，为跳出节选篇章、续接赏析整本书中的其他篇章做好范本。
综观名著阅读现状，在实际教学中，名著阅读课一直被上成一节自由、无序、安静的读书课。老师直接撂下一句话“这节课自己看书”，这节课就成了自由课，没有目标，没有方法引导。学生的无序和无法可循可想而知，成绩比较好、自控能力强的同学，阅读之后可以有一些收获，但对于中等及以下的同学而言，这样的课无疑是一节根据老师布置的题目在文中找答案的自习课，其成效是不言而喻的。
“授之以鱼，不如授之以渔”， 做好节选篇章的激趣的“导”。吊起学生的胃口，让他自己想读，并结合适当的共性方法，使学生无形当中爱上篇章节选中的人物形象。进而自主追踪故事情节，感受人物精神，找到生活触点，联系文本与生活，学会思考，成长为“人”。由名著节选到整本书的阅读，再到其他的名著阅读，能够循序渐进地提升思维品质，全面提高学生的语文素养。
一、 名著阅读可以将节选章节作为阅读契机
课外名著往往都是厚厚的一本或多本，有不少还是外国的名著，容易让一部分学生心生畏惧。如何使学生对陌生，甚至不太喜欢的名著产生兴趣，满怀热情，甚至满怀激情地主动阅读，这是导读课的重中之重。“阅读越主动，效果越好。这个读者比另一个读者更主动一些，他在阅读世界里面的探索能力就更强一些，收获更多一些，因而也更高明一些。”
如果说课内的“名著节选”阅读教学是一道习以为常的“主食”，那么整本名著阅读则是为了使营养的品种多样而准备的“蔬菜和杂粮”。这两者的关系要理顺，“主食”可以看作是精髓，要吊起学生的胃口，要吃好，让他们还想吃；“蔬菜和杂粮”是健康的保证，不可或缺。因此，教材节选的“导”要能激发学生的兴趣。教师不仅要提出要求，更要在课内“名著节选”学习时适时提供一些方法指导，提供一些展示交流的平台，为整本书的有效性阅读奠定基础。
二、“激趣导入”与“再生点”相结合
出色的电影导演总是千方百计地让电影的开头能够就吸引观众的注意力，使观众很快“入戏”，教学亦可如此。名著导读教学，关键是通过“导入”激发学生的学习兴趣。
心理学告诉我们，人类有猎奇的心理，也有解密的欲望。名著导读课应该利用这些心理欲望，以挑动猎奇心理、满足欲望为契机，精心设计。
《童年》在苏教版七年级下册的节选文章是《童年的朋友》，笔者在教学第一课时先给学生播放歌曲《童年》。让学生听了这首歌后向他们提问：“你们的童年是怎样的童年呢？”学生大都说他们的童年是快乐的、五彩缤纷的。教师适时引入《童年》的教学：“今天，小说的主人公就没你们这样幸运了！”一首歌曲将学生的童年与主人公的童年无形中进行对比，激发了学生的阅读兴趣。学生自然思考这样的问题：今天的主人公是谁？他的童年与我们的童年有何不同？
这样，文章的标题和开头便成了阅读再生点，触发学生的自然思考。比如标题可导出“大家童年的朋友大都是什么年龄段”“文中主人公的朋友是谁呢”等，还可引出对外祖母的人物形象赏析。再如开头“我醒来时，轮船又颤动着噗噗地响了”。可以提问“我怎么在船上了呢”“坐船要上哪里去”。坐船的前因后果也可以成为这节课后的再生点，激发学生阅读整本书的兴趣。
三、步步為营，坐实“真阅读”
真正的阅读必须有灵魂的参与，它是一个人的灵魂在一个借文学符号构筑的精神世界里的漫游，是在这漫游途中的自我发现和自我成长，因而是一种个人化的精神行为。要让教师和学生正真捧起书来读，向“假阅读”和“泛阅读”说“不”。唯有如此，学生才能真正受益。
有些评论说道，名著阅读的方法指导，多数已流为共性的方法指导，如边读边摘抄、给章节写提要、给语句做批注、读后写评论、专题文章比读等，而缺少个性的能针对名著特点的阅读方法指导。我要说，共性的方法指导与个性的方法指导并不矛盾。比如《童年的朋友》教学可以作为“导”，激趣的同时，加点方法指导如“给语句做批注”，整理赏析外祖母的几次眼神描写。在笔记本上做整理，为跳出节选篇章、续接赏析整本书中的其他篇章做好范本。
综观名著阅读现状，在实际教学中，名著阅读课一直被上成一节自由、无序、安静的读书课。老师直接撂下一句话“这节课自己看书”，这节课就成了自由课，没有目标，没有方法引导。学生的无序和无法可循可想而知，成绩比较好、自控能力强的同学，阅读之后可以有一些收获，但对于中等及以下的同学而言，这样的课无疑是一节根据老师布置的题目在文中找答案的自习课，其成效是不言而喻的。
“授之以鱼，不如授之以渔”， 做好节选篇章的激趣的“导”。吊起学生的胃口，让他自己想读，并结合适当的共性方法，使学生无形当中爱上篇章节选中的人物形象。进而自主追踪故事情节，感受人物精神，找到生活触点，联系文本与生活，学会思考，成长为“人”。由名著节选到整本书的阅读，再到其他的名著阅读，能够循序渐进地提升思维品质，全面提高学生的语文素养。