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新课改后的课堂教学强调学生主体性，提倡自主、合作、探究的学习方式。可是，教师在课堂上对越来越活跃的学生常常感到无所适从，对主体性带来的这种新的师生关系感到困惑。尤其是小学低年级学生，他们“初生牛犊不怕虎”，想说就说，想做就做，课堂上常常是乱得很。教师一个问题刚提出，底下高举起的小手如林，“老师，我说，我说”声不断。请一个学生发言，下面常常是插嘴声阵阵，谁也听不清谁的发言，所有的学生都急于发表自己的见解，教师再也没法上课，只得停止教学活动。那么，如何对待课堂教学中的“乱”呢？我认为可以从以下几个方面来考虑。
一、教给学生倾听的方法
1．教师做好倾听的榜样
要求学生倾听别人发表意见，教师必须做好示范，对每个学生的发言教师必须认真倾听，给学生树立榜样。
2．向学生提出倾听的要求
在上课时，首先要求学生尊重他人，倾听他人的发言，不能在课堂上做与本节课学习无关的事；然后告诉学生上课要听从老师的统一安排，发言要找准适当的时机；还要求学生不随便打断老师的话，中断同学的发言；记住别人发言的要点，听懂别人话的意思；当自己的意见与别人不一致时，不要过分强调自己的见解，可以和老师同学一起讨论；自己的发言有错要敢于承认，乐于接受别人的意见，还要善于从别人的意见中受到启发，产生新的见解。有的问题由于思考角度不同，观点不一致，暂时无法统一结论，允许学生将自己的意见保留下来。
二、满足学生喜欢表现的欲望
小学生喜欢表现自己，教师要把学习的主动权还给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。要拓宽学生的自由空间，给学生更多的自主权。要给每个学生展示创造、表现、成长的机会，开发学生的内在潜能。让学生在尝试中发现问题，在运用中获得成功的满足。 比如我在上《春天的手》一课时，要求学生表达对春天的感受，学生表达的方式就不一样：有的续编诗歌，有的画了一幅春天的画，有的唱了一首春天的歌，还有的背了一首关于春天的诗……只要教师给学生的学习自由拓展了空间，为所有的学生提供了表现的机会，满足了他们好表现的欲望，课堂上就再也不会是乱哄哄的局面了
三、采取一些宽容暗示的策略
小学生容易疲劳，课堂上要求他们40分钟不分心是很难做到的，中间常常有个别学生做小动作，小声讲话等。教师既要宽容孩子们的过错，又要给他们一个提示：你做得不够好，得改过来。教师可采用一个暗示的眼神，一句幽默的话语，一个转换的方式――表扬一下听课认真的同学，教学效果会更好。
到底什么样的课堂才是活的课堂，怎样的课堂才是乱的课堂呢？因此，要让课堂活而不乱，教师不仅要设计出真正可以让学生思维得到发展的教学方案，更要与学生讨论形成一个统一的认识--在课堂上发言要举手按序发言，即使有不同的意见也要等到别人说完了再说，不在课堂上说与课堂无关的话，相信在这样的秩序下成长起来的孩子，会少一些自以为是，多一些尊重；少一些浮躁，多一些实实在在的知识；少一些毛病，多一些良好的学习习惯 。 要我们适时地牢牢“抓住管理的缰绳”，课堂管理必然面貌一新。
一、教给学生倾听的方法
1．教师做好倾听的榜样
要求学生倾听别人发表意见，教师必须做好示范，对每个学生的发言教师必须认真倾听，给学生树立榜样。
2．向学生提出倾听的要求
在上课时，首先要求学生尊重他人，倾听他人的发言，不能在课堂上做与本节课学习无关的事；然后告诉学生上课要听从老师的统一安排，发言要找准适当的时机；还要求学生不随便打断老师的话，中断同学的发言；记住别人发言的要点，听懂别人话的意思；当自己的意见与别人不一致时，不要过分强调自己的见解，可以和老师同学一起讨论；自己的发言有错要敢于承认，乐于接受别人的意见，还要善于从别人的意见中受到启发，产生新的见解。有的问题由于思考角度不同，观点不一致，暂时无法统一结论，允许学生将自己的意见保留下来。
二、满足学生喜欢表现的欲望
小学生喜欢表现自己，教师要把学习的主动权还给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。要拓宽学生的自由空间，给学生更多的自主权。要给每个学生展示创造、表现、成长的机会，开发学生的内在潜能。让学生在尝试中发现问题，在运用中获得成功的满足。 比如我在上《春天的手》一课时，要求学生表达对春天的感受，学生表达的方式就不一样：有的续编诗歌，有的画了一幅春天的画，有的唱了一首春天的歌，还有的背了一首关于春天的诗……只要教师给学生的学习自由拓展了空间，为所有的学生提供了表现的机会，满足了他们好表现的欲望，课堂上就再也不会是乱哄哄的局面了
三、采取一些宽容暗示的策略
小学生容易疲劳，课堂上要求他们40分钟不分心是很难做到的，中间常常有个别学生做小动作，小声讲话等。教师既要宽容孩子们的过错，又要给他们一个提示：你做得不够好，得改过来。教师可采用一个暗示的眼神，一句幽默的话语，一个转换的方式――表扬一下听课认真的同学，教学效果会更好。
到底什么样的课堂才是活的课堂，怎样的课堂才是乱的课堂呢？因此，要让课堂活而不乱，教师不仅要设计出真正可以让学生思维得到发展的教学方案，更要与学生讨论形成一个统一的认识--在课堂上发言要举手按序发言，即使有不同的意见也要等到别人说完了再说，不在课堂上说与课堂无关的话，相信在这样的秩序下成长起来的孩子，会少一些自以为是，多一些尊重；少一些浮躁，多一些实实在在的知识；少一些毛病，多一些良好的学习习惯 。 要我们适时地牢牢“抓住管理的缰绳”，课堂管理必然面貌一新。