论文部分内容阅读
由于传统教育观的培养目标更多地关注学生学到了多少知识，其教学模式就必然倾向于知识的灌输。随着课程培养目标的调整，这种传统的“教师讲授，学生接受”教学模式的弊端就凸显出来了。虽然这种教学模式在历史上发挥过积极的作用，并且由于其自身的一些特点仍作为教学模式之一而继续在学校学科教学不可或缺，但我们教师抱其残守其缺，排斥新的教学理念是一种时代的荒谬。作为新时代的一名物理教师，必须加强《课程标准》的学习，充分运用新的教学理念武装自己的头脑，注重学生的探究问题和合作学习等学习方式的培养，实现教学方式多样化，提升全体学生的科学素养，促进学生全面发展。为此，我在自己的初中物理教改实验探究中，主要做到以下几个方面：
一、课前先学生成问题。在上节课内容完成之后，要求学生通过多种方式提前学习下节内容，完成课后作业，生成与教学内容相关的问题，为下节提出问题作好准备。刚开始时学生完成情况不理想，通过一段时间的引导，学生已基本上养成了习惯，自觉自愿去完成课前先学内容，积极完成课前先学作业，“学堂”上能提出许多有价值的问题，有的问题是教师未见过的，这就要求教师加强学习，深挖教材及相关知识，才能在引导学生合作学习时游刃有余，做名符其实的“导师”。如果学生是第一节课学习物理，教师则要先引导学生分组，提出简单的要求，留给学生5分钟左右的先学设问时间。这个环节是必不可少的，也是整节课教学成败的关键，必须要在充分了解班级的实际情况，甚至是每一个学生具体情况，制定出切实可行的引导方案，这就要求教师付出更多的劳动和思考。
二、展示问题梳理归类。结合实验班级具体情况，学生每4人为一个学习小组，每组选定一个自己认为有价值的问题，在上课开始时写在黑板上。老师引导学生进行梳理归类：对于没有价值的问题，教师要给予鼓励和引导，保护学生提问的积极性；对于过于简单的问题，引导学生及时解决，不必浪费时间；对于太过深奥的问题，引导学生寻找方法，让学生留在课余时间解决。把这三类与教学内容无关的问题处理后，留下与三维目标一致的有价值的问题，老师要和学生一道，按教材内容先后顺序予以编号，便于更进一步的学习。
三、一组领航百家争鸣。当有价值的问题确定之后，教师可以任意确定一组担任“小老师”，组织讨论解决问题，其它小组学生参与，形成“一组领航，百家争鸣”的学习氛围，把教师的课堂变成学生的学堂，真正做到把课堂还给学生，教师就要当好导演，把此时的教师说成“导师”也许更确切些。通过一个学期的课改实验，所实验的八(4)班已涌现出一批“小老师”，他们不满足于当好“小老师”，而是向“小讲师”方向发展，像胡媛园、罗爽、蔡思龙、冯坤等十多位同学，能把很多深奥的问题讲得头头是道，水平和老师不相上下，真有点“名徒出高师”的味道，也就是“教学相长”吧!这个环节彻底改变过去教师的一言堂，充分体现学生学习的自主性、情景性和创造性。有的教师可能担心，这种方式把教师的讲变成学生的“讲”，会影响到教学成绩。通过一个学期的教改实验，该班的物理成绩名列全校前茅，全校唯一的两个满分成绩也产生在这班。当过老师的人都知道，教过一遍的知识比学过十遍的理解更深，记得更牢。这就是学生成绩提高的一个原因——敢于放手让学生来当“老师”吧。
四、关键时刻教师引导。能让学生做的事尽量放手让学生自己做，老师不宜包办代替。不过话又说回来，学生毕竟是学生，遇到他们无法解决的问题时，教师要勇敢地站出来，积极帮助解决。“小老师”在组织讨论和讲解问题时，如遇教材重点难点和中考考点时，教师要以引导的形式给予强调，不能坐视不管，影响到教学质量。要充分体现“导师”的引导作用。这个作用不可小看，否则就会干成无政府主义，甚至一团糟。一句话，教师可以放手，但不能放任。
五、师生联动定性评价。没有评价便没有激励机制。如何建立健全与课改实验相一致的学生评价机制，引导课改实验健康发展，充分调动学生参与的积极性，这是课改实验应该思考的问题。八(4)实验班班主任杨金芳老师在这方面建立了一套以学习小组为单位的激励机制，同时兑现奖惩，极大地增强小组团队意识，推动班级和课改健康发展。为了协助班主任的管理工作，稳步推进课题实验，每次上课，都要师生联动，给“小老师”们一个定性的评价，必要时给予相应的物质奖励，最大限度调动学生参与课题实验的积极性，培养了学生终身学习和发展的能力。
六、合作考试提高效率。在国家大力提倡中小学生“减负增质”的今天，如何在有限的时间内提高教育教学质量，成为了教育工作者迫切需要解决的问题。我结合课改实验理念和班级管理模式，实行小组合作考试办法，充分调动小组学习积极性，提高了工作效率，节省了教学时间。具体做法是：以学习小组为单位采用分工协作的方式共同完成一张试卷，这张试卷分数为小组内每人的成绩，同时作为班级对小组的考核内容，兑现奖励。这种做法增强了学生的合作意识，提高了复习效率，更重要的是同组同学自觉鞭策后进生，让他们进步。
七、最高境界教为不教。如果能把实验班级的每一位学生都培养成“小老师”和“小讲师”，达到“不教”的奋斗目标，这样既培养了学生终身学习和发展的能力，又可大幅度地提高教学质量，这是实验教师所追求的最高境界。八(4)班作为我的实验班级，自己将在学校的正确领导和同行的大力支持下，把每一位学生都培养成“小老师”和“小讲师”，让他们今后都成为各行各业的杰出人物。
(作者单位：贵州仁怀市城南中学)
(责任编校：长江)
一、课前先学生成问题。在上节课内容完成之后，要求学生通过多种方式提前学习下节内容，完成课后作业，生成与教学内容相关的问题，为下节提出问题作好准备。刚开始时学生完成情况不理想，通过一段时间的引导，学生已基本上养成了习惯，自觉自愿去完成课前先学内容，积极完成课前先学作业，“学堂”上能提出许多有价值的问题，有的问题是教师未见过的，这就要求教师加强学习，深挖教材及相关知识，才能在引导学生合作学习时游刃有余，做名符其实的“导师”。如果学生是第一节课学习物理，教师则要先引导学生分组，提出简单的要求，留给学生5分钟左右的先学设问时间。这个环节是必不可少的，也是整节课教学成败的关键，必须要在充分了解班级的实际情况，甚至是每一个学生具体情况，制定出切实可行的引导方案，这就要求教师付出更多的劳动和思考。
二、展示问题梳理归类。结合实验班级具体情况，学生每4人为一个学习小组，每组选定一个自己认为有价值的问题，在上课开始时写在黑板上。老师引导学生进行梳理归类：对于没有价值的问题，教师要给予鼓励和引导，保护学生提问的积极性；对于过于简单的问题，引导学生及时解决，不必浪费时间；对于太过深奥的问题，引导学生寻找方法，让学生留在课余时间解决。把这三类与教学内容无关的问题处理后，留下与三维目标一致的有价值的问题，老师要和学生一道，按教材内容先后顺序予以编号，便于更进一步的学习。
三、一组领航百家争鸣。当有价值的问题确定之后，教师可以任意确定一组担任“小老师”，组织讨论解决问题，其它小组学生参与，形成“一组领航，百家争鸣”的学习氛围，把教师的课堂变成学生的学堂，真正做到把课堂还给学生，教师就要当好导演，把此时的教师说成“导师”也许更确切些。通过一个学期的课改实验，所实验的八(4)班已涌现出一批“小老师”，他们不满足于当好“小老师”，而是向“小讲师”方向发展，像胡媛园、罗爽、蔡思龙、冯坤等十多位同学，能把很多深奥的问题讲得头头是道，水平和老师不相上下，真有点“名徒出高师”的味道，也就是“教学相长”吧!这个环节彻底改变过去教师的一言堂，充分体现学生学习的自主性、情景性和创造性。有的教师可能担心，这种方式把教师的讲变成学生的“讲”，会影响到教学成绩。通过一个学期的教改实验，该班的物理成绩名列全校前茅，全校唯一的两个满分成绩也产生在这班。当过老师的人都知道，教过一遍的知识比学过十遍的理解更深，记得更牢。这就是学生成绩提高的一个原因——敢于放手让学生来当“老师”吧。
四、关键时刻教师引导。能让学生做的事尽量放手让学生自己做，老师不宜包办代替。不过话又说回来，学生毕竟是学生，遇到他们无法解决的问题时，教师要勇敢地站出来，积极帮助解决。“小老师”在组织讨论和讲解问题时，如遇教材重点难点和中考考点时，教师要以引导的形式给予强调，不能坐视不管，影响到教学质量。要充分体现“导师”的引导作用。这个作用不可小看，否则就会干成无政府主义，甚至一团糟。一句话，教师可以放手，但不能放任。
五、师生联动定性评价。没有评价便没有激励机制。如何建立健全与课改实验相一致的学生评价机制，引导课改实验健康发展，充分调动学生参与的积极性，这是课改实验应该思考的问题。八(4)实验班班主任杨金芳老师在这方面建立了一套以学习小组为单位的激励机制，同时兑现奖惩，极大地增强小组团队意识，推动班级和课改健康发展。为了协助班主任的管理工作，稳步推进课题实验，每次上课，都要师生联动，给“小老师”们一个定性的评价，必要时给予相应的物质奖励，最大限度调动学生参与课题实验的积极性，培养了学生终身学习和发展的能力。
六、合作考试提高效率。在国家大力提倡中小学生“减负增质”的今天，如何在有限的时间内提高教育教学质量，成为了教育工作者迫切需要解决的问题。我结合课改实验理念和班级管理模式，实行小组合作考试办法，充分调动小组学习积极性，提高了工作效率，节省了教学时间。具体做法是：以学习小组为单位采用分工协作的方式共同完成一张试卷，这张试卷分数为小组内每人的成绩，同时作为班级对小组的考核内容，兑现奖励。这种做法增强了学生的合作意识，提高了复习效率，更重要的是同组同学自觉鞭策后进生，让他们进步。
七、最高境界教为不教。如果能把实验班级的每一位学生都培养成“小老师”和“小讲师”，达到“不教”的奋斗目标，这样既培养了学生终身学习和发展的能力，又可大幅度地提高教学质量，这是实验教师所追求的最高境界。八(4)班作为我的实验班级，自己将在学校的正确领导和同行的大力支持下，把每一位学生都培养成“小老师”和“小讲师”，让他们今后都成为各行各业的杰出人物。
(作者单位：贵州仁怀市城南中学)
(责任编校：长江)