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【摘 要】高等医学院校中，医学英语教学是大学英语教学中不可或缺的一部分，但全国范围内医学英语的教学却存在着这样或那样的问题。本文试图通过参加“全国大学医学英语教学研讨会”的教师代表的言论来分析我国高等医学院校医学英语教学现状，并按照2007年下发的《大学英语课程教学要求》提出了相应的解决方案。
【关键词】医学英语 教学现状 改革研究
2007年6月2日至3日，复旦大学外文学院和复旦大学出版社在上海举办了“全国大学医学英语教学研讨会”，来自全国16省市29个医学院校的40多位专家和教师与会，深入进行了教学经验交流和研讨。笔者出席了本次会议。虽然，会议时间较短，但各个院校的教师和专家进行了热烈地讨论，并且以梁正溜和李定均教授为首的复旦大学外文学院的教师代表回答了来自全国各地的从事医学英语教学的教师们的问题。通过此会，与会成员认识到了目前我国高等医学院校医学英语教学的现状，并按照2004年下发的《大学英语课程教学要求》（试行）提出了相应的解决方案。
一、我国高等医学院校医学英语教学的现状
1.没有统一的医学英语教学大纲
没有大纲就等于没有方向，这就给整个教学，如教学方法，教学模式，教材编写等方面带来了诸多不便。没有教学大纲，考试大纲更无从谈起，因而课程测试，教学评估就无据可循。多年来，我国对医学英语教学没有一个明确而统一的教学目标，因此，全国范围内医学英语教学比较散乱。与会的教师们反映有的以翻译为重点，有的以阅读为核心，有的则以写作为重中之重。由此可以看出，统一的医学英语教学大纲是必需的，也是教师们急需的。
2.医学英语教学没有得到足够的重视
受全国大学英语四、六级考试的影响，各医学院校在英语教学上均侧重于基础英语的教学，再加上合校之后，很多医学院校并入综合性大学，医学英语的地位也就被综合英语所替代。虽然《大学英语课程教学要求》（试行）在“较高要求”中提到要“能摘译所学专业的英语科普文章，并能撰写所学专业的英语小论文”；在“更高要求”中“能听懂自己专业方面的讲座……能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论……能比较顺利地阅读自己专业有关的综述性文献……能用英语撰写所学专业的技术报告、论文。”但某些领导对医学英语教学仍是不重视。与会的教师反映，医学英语开课仅一年，每学期36学时，共72学时，与大学英语相比（每学期72学时，共288学时），课时要少得多。有的高校甚至把医学英语降级为选修课，这一点严重影响了医学英语教学。
3.医学英语教师严重缺乏，师资队伍建设亟待加强
目前，毕业于医学英语专业的教师数量极少，如复旦大学外国语学院医学英语部，有医学背景的英语老师只有两位(2/13)；其他医学院校的情况更不容乐观。医学专业教师一般难以胜任英语语言教学，尤其是口语方面，除非是留学归来人员，而“海归派”又不愿意从事医学英语教学，而英语教师又普遍存在不懂医学知识的问题。所以，不管是医学专业老师还是英语老师教授此课均感力不从心。
4.教材参差不齐，亟需统一教材
教材是教与学的依据，而各高等医学院校所使用的医学英语教材种类繁多，并且错误百出。这就严重制约了医学英语教学任务的完成。与会教师们反映使用的教材基本上都是自编教材，都是各自为战。有必要按照《大学英语课程教学要求》（试行）编写出高水平的符合不同档次的医学院校的医学英语教材。
5.注重语言能力讲授，缺乏人文精神传播
目前，我国医学院校的英语教育大都非常重视对英语语言技能的培养，但却忽略了对学生的文化熏陶。英语历史久远，而医学却更胜一筹，帮助学生了解过去，跟上现在，展望未来，思索一下在科技突飞猛进的今天如何做一位合格的大夫是我们“人类灵魂的工程师”可以做到也应该做到的。只有把我们未来的医生培养成一个道德高尚的人，才有可能实现他们“救死扶伤”的誓言。
6.教学形式单一，学生兴趣不高
“以教师为中心”的传统教学模式还广泛地使用在医学英语教学中。虽然，在有些学校多媒体已投入使用，但由于缺乏合适的音像资料仍然没有充分发挥其重要性。另外，虽然有一些医学英语音像资料已问世，但就难度而言，只适合部分学生，而对于不同水平的学生，尤其是英语水平较差的学生，还是没有合适的资料。因此，学生参与的积极性不高，课堂气氛比较沉闷。
二、我国高等医学院校医学英语教学改革研究
1.制定教学大纲，明确教学目标
参照大学英语的教学大纲，尽快制定出医学英语教学大纲，使教师在教学过程中有纲可循。应对教学对象，教学时数，教学内容，培养目标等方面做出明确规定，使学生在学习过程中主次分明。
2.认识其重要性，培养复合型人才
“从长远角度看，我国高校英语教育的主流应该是ESP教学”（ESP：English for Specific Purposes 专门用途英语）。21世纪的人才应该是复合型人才，因此我们应该把学生培养成“能听懂自己专业方面的讲座……能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论……能比较顺利地阅读自己专业有关的综述性文献……能用英语撰写所学专业的技术报告、论文”的医学国际专家，能够用英语学习自己专业的国际人才。我们应该改革目前过级考试模式下英语教学上的应试教育色彩，以培养复合型、创造性医学人才为目标，以基础英语知识与技能为工具，以科技英语，即医学英语为重点，培养在听说读写翻等方面而都拥有较高医学英语水平的复合型人才。 开设了“临床英语口语”“医学翻译”“医学写作”“医学词汇”“医学论文讲座”等医学英语课程。其他个别院校也开设了其中一门或多门医学英语课程。
3.培养专业英语教师，建设合格的教师队伍
鉴于医学英语教师严重匮乏，应该采取各种措施，开启各种渠道培养出合格而又足量的医学英语教师。首先，针对职后教育，各校应该为基础英语教师创造条件，鼓励他们学习专业知识，如假期培训。除了校本培训，每学期还可以派1～2名英语老师到教授医学英语较成功的医学院校进修，进而取长补短。同时，按医学英语的听说、阅读、翻译、写作教学的需要，对医学英语教师进行专业分工，在工作中定向培养提高。
另外，针对职前教育，应该鼓励一些条件成熟的院校开设医学英语专业，为医学院校的医学英语教学培养师资。有的学校已经起步了，如南京医科大学，广东医学院等；此外，有些院校已经开始培养双学历（医学与英语本科）学生，如泰山医学院等。除此之外，有些学校让学生选修医学英语专业，如西安交通大学。而我们也可以从医学生中选拔一批英语较好而又喜欢从事医学英语教学的学生，通过自考或与其他学校联合培养的方法培养出一批既懂医学又懂英语的老师。
4.加强教材建设，满足学生学习需求
教材建设是一项基础工程，只有编出一套既能达到教学目标又能让学生寓学于乐的教材才能满足学生需求。Pauline C. Ronbinson认为ESP有两个判断标准：一是ESP必须是“以特定目标为导向的”英语教学；二是ESP教学必须是建立在“需求分析”基础上。因此，针对不同层次、不同专业应该有不同的教材，这样才能满足学生的需求。与会的药科大学的教师们统一反映，针对药学英语的教材极其匮乏，亟需进行编写。另外，不同的技能训练应该配有不同的教材，如听说、翻译、写作、閱读、词汇等，以满足不同学生的不同需求。
5.注重人文精神，培养高尚医德
“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性”。教学中应适时适度地导入相关的文化知识，更重要的是，医学是一门特殊的行业，涉及到人的生死攸关，医生的一举一动对患者都有着不可估量的影响，因此，教师在某种程度上应该把医学英语作为一种向学生渗透人文精神的工具，努力把学生培养成为医德高尚的医务工作者，以便为我国乃至全世界的医学发展做出贡献。
6.利用现代教育技术，优化英语教学
接受信息方式的多维化使得呈现信息仅仅靠文字已远远不够。所以，多媒体、图文声像手段综合运用会使学习更有效。医学英语内容相对较枯燥，难以激发学生的学习兴趣，教师应充分利用现代多媒体教育技术，增强教学效果。同时，可以通过网络扩大信息来源。另外，要变“以教师为中心”为“以学生为中心”，通过不同的教学方法实现教学目标。再者，不同的考试形式如提高平时成绩，注重课堂表现也可以激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的潜能。
三、结语
经过短暂的两天研讨，来自全国各地的几十名教师和专家了解了全国医学英语的教学现状，感觉到情况不容乐观，我们应该携起手来在医学英语这块土地上有所耕耘，从制定教学大纲、认识医学英语的重要性、培养合格的医学英语教师、编写科学的医学英语教材、注重人文精神输入、探索合适的教学模式发挥我们应该发挥的热量，为医学英语的发展，为医学生的发展，为人类医学事业的发展做出我们应做的一份贡献。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]秦秀百.ESP的性质、范畴、和教学原则.华南理工大学学报（社会科学版），2003，5（10）：4.
[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2004.
[4] Robinson, P. ESP Today: A practitioner’s guide [M]. New York
【关键词】医学英语 教学现状 改革研究
2007年6月2日至3日，复旦大学外文学院和复旦大学出版社在上海举办了“全国大学医学英语教学研讨会”，来自全国16省市29个医学院校的40多位专家和教师与会，深入进行了教学经验交流和研讨。笔者出席了本次会议。虽然，会议时间较短，但各个院校的教师和专家进行了热烈地讨论，并且以梁正溜和李定均教授为首的复旦大学外文学院的教师代表回答了来自全国各地的从事医学英语教学的教师们的问题。通过此会，与会成员认识到了目前我国高等医学院校医学英语教学的现状，并按照2004年下发的《大学英语课程教学要求》（试行）提出了相应的解决方案。
一、我国高等医学院校医学英语教学的现状
1.没有统一的医学英语教学大纲
没有大纲就等于没有方向，这就给整个教学，如教学方法，教学模式，教材编写等方面带来了诸多不便。没有教学大纲，考试大纲更无从谈起，因而课程测试，教学评估就无据可循。多年来，我国对医学英语教学没有一个明确而统一的教学目标，因此，全国范围内医学英语教学比较散乱。与会的教师们反映有的以翻译为重点，有的以阅读为核心，有的则以写作为重中之重。由此可以看出，统一的医学英语教学大纲是必需的，也是教师们急需的。
2.医学英语教学没有得到足够的重视
受全国大学英语四、六级考试的影响，各医学院校在英语教学上均侧重于基础英语的教学，再加上合校之后，很多医学院校并入综合性大学，医学英语的地位也就被综合英语所替代。虽然《大学英语课程教学要求》（试行）在“较高要求”中提到要“能摘译所学专业的英语科普文章，并能撰写所学专业的英语小论文”；在“更高要求”中“能听懂自己专业方面的讲座……能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论……能比较顺利地阅读自己专业有关的综述性文献……能用英语撰写所学专业的技术报告、论文。”但某些领导对医学英语教学仍是不重视。与会的教师反映，医学英语开课仅一年，每学期36学时，共72学时，与大学英语相比（每学期72学时，共288学时），课时要少得多。有的高校甚至把医学英语降级为选修课，这一点严重影响了医学英语教学。
3.医学英语教师严重缺乏，师资队伍建设亟待加强
目前，毕业于医学英语专业的教师数量极少，如复旦大学外国语学院医学英语部，有医学背景的英语老师只有两位(2/13)；其他医学院校的情况更不容乐观。医学专业教师一般难以胜任英语语言教学，尤其是口语方面，除非是留学归来人员，而“海归派”又不愿意从事医学英语教学，而英语教师又普遍存在不懂医学知识的问题。所以，不管是医学专业老师还是英语老师教授此课均感力不从心。
4.教材参差不齐，亟需统一教材
教材是教与学的依据，而各高等医学院校所使用的医学英语教材种类繁多，并且错误百出。这就严重制约了医学英语教学任务的完成。与会教师们反映使用的教材基本上都是自编教材，都是各自为战。有必要按照《大学英语课程教学要求》（试行）编写出高水平的符合不同档次的医学院校的医学英语教材。
5.注重语言能力讲授，缺乏人文精神传播
目前，我国医学院校的英语教育大都非常重视对英语语言技能的培养，但却忽略了对学生的文化熏陶。英语历史久远，而医学却更胜一筹，帮助学生了解过去，跟上现在，展望未来，思索一下在科技突飞猛进的今天如何做一位合格的大夫是我们“人类灵魂的工程师”可以做到也应该做到的。只有把我们未来的医生培养成一个道德高尚的人，才有可能实现他们“救死扶伤”的誓言。
6.教学形式单一，学生兴趣不高
“以教师为中心”的传统教学模式还广泛地使用在医学英语教学中。虽然，在有些学校多媒体已投入使用，但由于缺乏合适的音像资料仍然没有充分发挥其重要性。另外，虽然有一些医学英语音像资料已问世，但就难度而言，只适合部分学生，而对于不同水平的学生，尤其是英语水平较差的学生，还是没有合适的资料。因此，学生参与的积极性不高，课堂气氛比较沉闷。
二、我国高等医学院校医学英语教学改革研究
1.制定教学大纲，明确教学目标
参照大学英语的教学大纲，尽快制定出医学英语教学大纲，使教师在教学过程中有纲可循。应对教学对象，教学时数，教学内容，培养目标等方面做出明确规定，使学生在学习过程中主次分明。
2.认识其重要性，培养复合型人才
“从长远角度看，我国高校英语教育的主流应该是ESP教学”（ESP：English for Specific Purposes 专门用途英语）。21世纪的人才应该是复合型人才，因此我们应该把学生培养成“能听懂自己专业方面的讲座……能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论……能比较顺利地阅读自己专业有关的综述性文献……能用英语撰写所学专业的技术报告、论文”的医学国际专家，能够用英语学习自己专业的国际人才。我们应该改革目前过级考试模式下英语教学上的应试教育色彩，以培养复合型、创造性医学人才为目标，以基础英语知识与技能为工具，以科技英语，即医学英语为重点，培养在听说读写翻等方面而都拥有较高医学英语水平的复合型人才。 开设了“临床英语口语”“医学翻译”“医学写作”“医学词汇”“医学论文讲座”等医学英语课程。其他个别院校也开设了其中一门或多门医学英语课程。
3.培养专业英语教师，建设合格的教师队伍
鉴于医学英语教师严重匮乏，应该采取各种措施，开启各种渠道培养出合格而又足量的医学英语教师。首先，针对职后教育，各校应该为基础英语教师创造条件，鼓励他们学习专业知识，如假期培训。除了校本培训，每学期还可以派1～2名英语老师到教授医学英语较成功的医学院校进修，进而取长补短。同时，按医学英语的听说、阅读、翻译、写作教学的需要，对医学英语教师进行专业分工，在工作中定向培养提高。
另外，针对职前教育，应该鼓励一些条件成熟的院校开设医学英语专业，为医学院校的医学英语教学培养师资。有的学校已经起步了，如南京医科大学，广东医学院等；此外，有些院校已经开始培养双学历（医学与英语本科）学生，如泰山医学院等。除此之外，有些学校让学生选修医学英语专业，如西安交通大学。而我们也可以从医学生中选拔一批英语较好而又喜欢从事医学英语教学的学生，通过自考或与其他学校联合培养的方法培养出一批既懂医学又懂英语的老师。
4.加强教材建设，满足学生学习需求
教材建设是一项基础工程，只有编出一套既能达到教学目标又能让学生寓学于乐的教材才能满足学生需求。Pauline C. Ronbinson认为ESP有两个判断标准：一是ESP必须是“以特定目标为导向的”英语教学；二是ESP教学必须是建立在“需求分析”基础上。因此，针对不同层次、不同专业应该有不同的教材，这样才能满足学生的需求。与会的药科大学的教师们统一反映，针对药学英语的教材极其匮乏，亟需进行编写。另外，不同的技能训练应该配有不同的教材，如听说、翻译、写作、閱读、词汇等，以满足不同学生的不同需求。
5.注重人文精神，培养高尚医德
“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性”。教学中应适时适度地导入相关的文化知识，更重要的是，医学是一门特殊的行业，涉及到人的生死攸关，医生的一举一动对患者都有着不可估量的影响，因此，教师在某种程度上应该把医学英语作为一种向学生渗透人文精神的工具，努力把学生培养成为医德高尚的医务工作者，以便为我国乃至全世界的医学发展做出贡献。
6.利用现代教育技术，优化英语教学
接受信息方式的多维化使得呈现信息仅仅靠文字已远远不够。所以，多媒体、图文声像手段综合运用会使学习更有效。医学英语内容相对较枯燥，难以激发学生的学习兴趣，教师应充分利用现代多媒体教育技术，增强教学效果。同时，可以通过网络扩大信息来源。另外，要变“以教师为中心”为“以学生为中心”，通过不同的教学方法实现教学目标。再者，不同的考试形式如提高平时成绩，注重课堂表现也可以激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的潜能。
三、结语
经过短暂的两天研讨，来自全国各地的几十名教师和专家了解了全国医学英语的教学现状，感觉到情况不容乐观，我们应该携起手来在医学英语这块土地上有所耕耘，从制定教学大纲、认识医学英语的重要性、培养合格的医学英语教师、编写科学的医学英语教材、注重人文精神输入、探索合适的教学模式发挥我们应该发挥的热量，为医学英语的发展，为医学生的发展，为人类医学事业的发展做出我们应做的一份贡献。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]秦秀百.ESP的性质、范畴、和教学原则.华南理工大学学报（社会科学版），2003，5（10）：4.
[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2004.
[4] Robinson, P. ESP Today: A practitioner’s guide [M]. New York