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过于紧张的课堂气氛不利于学生的身心健康,死气沉沉的课堂气氛更不会生出高效,只有在宽松和谐的课堂气氛中,学生才能轻松愉快地学习语言,接受教育。只有教师创设出良好的教学情景,才能点燃学生的激情,产生感情共鸣,形成和谐活跃的课堂气氛,教学活动才能得以顺利进行,教学质量才能发生实质性的提高。下面结合自己的教学实例,谈谈语文课堂教学中应如何通过情境创设来激发学生的感情。
一、诱情与续情:课堂起始和结束中的情境创设
在语文教学中,教师必须用饱含情感,富有启发性的语言,再现作品中所表现的思想,创造出其乐融融的课堂教学情境,让学生在课堂上“自由地呼吸”。一节成功的语文教学课,不仅要有能吸引人的开头,而且也要有回味无穷的结尾,要让学生能够产生一种迫不及待想继续学习的欲望与兴趣。
1.课始诱情
一堂课要想收到良好的效果,教师在课前必须调整好自己的状态,根据教学内容、教学要求创设宽松和谐的课堂教学情境,在课的起始便要唤起学生的学习兴趣,让学生感受到学习是一件轻松愉快的事。
例如,我在《北京的春节》的教学中,上课伊始,我利用两分钟的时间,播放歌曲《恭喜》与精彩的北京春节图片。学生的学习兴趣与热情顿时提高,他们对歌词、音乐带来的喜庆,对新鲜独具特色的北京春节民俗图片,产生了巨大的好奇,产生了解民风民俗的欲望,激发起探究传统文化的兴趣。我也受到同样的感染,于是,我们师生同乐同欢的《北京的春节》公开课拉开了课堂的序幕。
2.课末续情
语文教学要让孩子们带着问题进教室,又要带着满心的探究欲望迈出教室。因此,在一堂课结束时,教师可以通过设置一些悬念情境,有意留给让学生自己回味思考的内容或急切探究的想法,从而激发学生继续学习的兴趣。
例如,六年级的语文新教材,在第二组“民风民俗”中安排了《北京的春节》《藏戏》《各具特色的民居》《和田的维吾尔》四篇课文,学生对独特的民风民俗产生了浓厚的兴趣。如教学《藏戏》,在课堂尾声处,我向同学们播放了《状元与乞丐》《春草闯堂》《秋风池》等著名、精彩的莆仙戏片段。同时,在配乐中向学生介绍王少媛这位梅花奖得主的不凡戏剧生涯和辉煌成就。同学们在我的感染下,迫不及待地想了解更多的戏剧。我顺水推舟让学生迈向社会语文大课堂,鼓励他们走出文本,走向社会,进行多方面调查、访问、查询,了解自己身边乃至世界各地的戏剧或民风民俗。
二、激情与抒情:课堂教学过程中的情境创设
1.想象激情
著名的教育家第斯多惠说过:“教学艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此,在教学中,教师要运用生动形象的语言,创设富有感染力的教学情境,启发学生展开联想和想象,把学生引入文章所描述的情境当中,产生身临其境的感觉和情感上的共鸣,由此来激发学生学习的热情。
例如,《自己的花是让别人看的》的教学中,为了让学生了解作者所介绍的德国风景与民俗,我紧扣“花团锦簇”“姹紫嫣红”这两个词语,引导学生抓住课文语段来理解景色的奇丽,然后,我设计情境:请学生闭上眼睛,听老师朗读课文,想象:你仿佛看到了什么?听到了什么?闻到了什么?听后、想后请他们描述自己想象到的德国风光。通过这些情境引导,学生个个情绪高涨,争先恐后地描述自己想象到的德国风光。在学生充满激情之际,我又播放了德国街道鲜花盛开的课件,学生们完全进入了德国异域风情中,为理解“人人为我,我为人人”的含义打下了很好的基础。这样,阅读教学的过程成为人的意识、人的精神的培育过程,使人文性和工具性相得益彰。
2.设疑激情
语文课堂教学过程中,教师必须开放学生的情感,为学生创设民主、宽松的课堂教学情景,留给学生学习活动较大的自由空间。教师要通过不断的设疑激趣来激发学生的求知欲,调动学生的主动学习意识。
例如《手指》的教学,在学习中指的特点与作用时,许多学生从“养尊处优,每逢做事,名义上它是参加实际并不出力”这些语句中,认为中指的作用不大,是个没有什么用途的家伙。一个同学突然站起来说:“老师,不对!中指也有作用啊!”“那有什么作用呢?”我趁机追问,课堂气氛顿时活跃起来,二胡过九级的芳琪同学说:“我拉二胡中指帮我按弦,作用可大了!”“对,我弹钢琴也用到了中指。”“写字、打字、按鼠标也靠中指。”“老师,我发现作者在中指的作用部分是略写了,这样有详有略才能合理安排文章内容!”“看来,各种事物在被人们忽略的同时,却默默无闻为人们作贡献。”一个不起眼的小问题,促成一段精彩的生成,学生能联系实际,更能从写作上来谈自己的看法,表现出强烈的求知欲。整个教学过程,人文性和工具性水乳交融。
3.表达抒情
语文教学应该教会学生学习的能力,使学生从“学会”到“会学”。因此,教学中少不了训练的环节。当课堂气氛浓烈,学生情绪高涨时,教师应适时的结合课文内容对学生进行有针对性的训练,从而提高学生的语文能力。
如,《北京的春节》教学中,在同学们受到浓烈的春节气氛感染时,引导学生联系实际展开说说:自己如何过年?家乡有哪些风俗?再回顾全文,感受作者语言幽默朴实的独特魅力以及有详有略的表达方式。然后引导学生阅读“阅读链接”,体会详略得当的写法,并让学生谈谈:假如此时再请你来写春节,你打算怎样写?鼓励学生灵活运用不同的写法写下来。在当天的《过年了》小练笔训练中,收到了惊人的成效!这正是学生对课文由感知到感受,由感受到感悟,进而受到感染的结果。教师利用教材中想与写的关系,正确处理“工具性”和“人文性”的统一,使学生的语文素养得以培养。
总之,语文教学中,教师应注重课堂教学情境的创设,为学生创造出一个和谐、民主、宽松的阳光课堂氛围,让学生思考,让学生更多地参与课堂教学,使学生真正成为学习的主人,品尝学习的乐趣和成功的快乐。
(责编韦淑红)
一、诱情与续情:课堂起始和结束中的情境创设
在语文教学中,教师必须用饱含情感,富有启发性的语言,再现作品中所表现的思想,创造出其乐融融的课堂教学情境,让学生在课堂上“自由地呼吸”。一节成功的语文教学课,不仅要有能吸引人的开头,而且也要有回味无穷的结尾,要让学生能够产生一种迫不及待想继续学习的欲望与兴趣。
1.课始诱情
一堂课要想收到良好的效果,教师在课前必须调整好自己的状态,根据教学内容、教学要求创设宽松和谐的课堂教学情境,在课的起始便要唤起学生的学习兴趣,让学生感受到学习是一件轻松愉快的事。
例如,我在《北京的春节》的教学中,上课伊始,我利用两分钟的时间,播放歌曲《恭喜》与精彩的北京春节图片。学生的学习兴趣与热情顿时提高,他们对歌词、音乐带来的喜庆,对新鲜独具特色的北京春节民俗图片,产生了巨大的好奇,产生了解民风民俗的欲望,激发起探究传统文化的兴趣。我也受到同样的感染,于是,我们师生同乐同欢的《北京的春节》公开课拉开了课堂的序幕。
2.课末续情
语文教学要让孩子们带着问题进教室,又要带着满心的探究欲望迈出教室。因此,在一堂课结束时,教师可以通过设置一些悬念情境,有意留给让学生自己回味思考的内容或急切探究的想法,从而激发学生继续学习的兴趣。
例如,六年级的语文新教材,在第二组“民风民俗”中安排了《北京的春节》《藏戏》《各具特色的民居》《和田的维吾尔》四篇课文,学生对独特的民风民俗产生了浓厚的兴趣。如教学《藏戏》,在课堂尾声处,我向同学们播放了《状元与乞丐》《春草闯堂》《秋风池》等著名、精彩的莆仙戏片段。同时,在配乐中向学生介绍王少媛这位梅花奖得主的不凡戏剧生涯和辉煌成就。同学们在我的感染下,迫不及待地想了解更多的戏剧。我顺水推舟让学生迈向社会语文大课堂,鼓励他们走出文本,走向社会,进行多方面调查、访问、查询,了解自己身边乃至世界各地的戏剧或民风民俗。
二、激情与抒情:课堂教学过程中的情境创设
1.想象激情
著名的教育家第斯多惠说过:“教学艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此,在教学中,教师要运用生动形象的语言,创设富有感染力的教学情境,启发学生展开联想和想象,把学生引入文章所描述的情境当中,产生身临其境的感觉和情感上的共鸣,由此来激发学生学习的热情。
例如,《自己的花是让别人看的》的教学中,为了让学生了解作者所介绍的德国风景与民俗,我紧扣“花团锦簇”“姹紫嫣红”这两个词语,引导学生抓住课文语段来理解景色的奇丽,然后,我设计情境:请学生闭上眼睛,听老师朗读课文,想象:你仿佛看到了什么?听到了什么?闻到了什么?听后、想后请他们描述自己想象到的德国风光。通过这些情境引导,学生个个情绪高涨,争先恐后地描述自己想象到的德国风光。在学生充满激情之际,我又播放了德国街道鲜花盛开的课件,学生们完全进入了德国异域风情中,为理解“人人为我,我为人人”的含义打下了很好的基础。这样,阅读教学的过程成为人的意识、人的精神的培育过程,使人文性和工具性相得益彰。
2.设疑激情
语文课堂教学过程中,教师必须开放学生的情感,为学生创设民主、宽松的课堂教学情景,留给学生学习活动较大的自由空间。教师要通过不断的设疑激趣来激发学生的求知欲,调动学生的主动学习意识。
例如《手指》的教学,在学习中指的特点与作用时,许多学生从“养尊处优,每逢做事,名义上它是参加实际并不出力”这些语句中,认为中指的作用不大,是个没有什么用途的家伙。一个同学突然站起来说:“老师,不对!中指也有作用啊!”“那有什么作用呢?”我趁机追问,课堂气氛顿时活跃起来,二胡过九级的芳琪同学说:“我拉二胡中指帮我按弦,作用可大了!”“对,我弹钢琴也用到了中指。”“写字、打字、按鼠标也靠中指。”“老师,我发现作者在中指的作用部分是略写了,这样有详有略才能合理安排文章内容!”“看来,各种事物在被人们忽略的同时,却默默无闻为人们作贡献。”一个不起眼的小问题,促成一段精彩的生成,学生能联系实际,更能从写作上来谈自己的看法,表现出强烈的求知欲。整个教学过程,人文性和工具性水乳交融。
3.表达抒情
语文教学应该教会学生学习的能力,使学生从“学会”到“会学”。因此,教学中少不了训练的环节。当课堂气氛浓烈,学生情绪高涨时,教师应适时的结合课文内容对学生进行有针对性的训练,从而提高学生的语文能力。
如,《北京的春节》教学中,在同学们受到浓烈的春节气氛感染时,引导学生联系实际展开说说:自己如何过年?家乡有哪些风俗?再回顾全文,感受作者语言幽默朴实的独特魅力以及有详有略的表达方式。然后引导学生阅读“阅读链接”,体会详略得当的写法,并让学生谈谈:假如此时再请你来写春节,你打算怎样写?鼓励学生灵活运用不同的写法写下来。在当天的《过年了》小练笔训练中,收到了惊人的成效!这正是学生对课文由感知到感受,由感受到感悟,进而受到感染的结果。教师利用教材中想与写的关系,正确处理“工具性”和“人文性”的统一,使学生的语文素养得以培养。
总之,语文教学中,教师应注重课堂教学情境的创设,为学生创造出一个和谐、民主、宽松的阳光课堂氛围,让学生思考,让学生更多地参与课堂教学,使学生真正成为学习的主人,品尝学习的乐趣和成功的快乐。
(责编韦淑红)