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【摘要】高职英语教学中，阅读占有极为重要的地位，它是学生能利用英语快速获取信息的重要方式和途径，也是学好英语的基础。如何上好阅读课来有效培养和提高高职学生的阅读能力，是外语教学研究的重要课题之一。
【关键词】高职英语 阅读教学 阅读能力 技巧
阅读是积极主动地获取信息的创造行为，是培养学生通过视觉感知书面文字符号并获取信息能力的途径，更是提高听、说、写能力的有力杠杆，它在英语学习中起着至关重要的作用。培养英语阅读能力有助于扩大学生词汇量，帮助学生开阔眼界、积累知识和见闻，丰富和理解英语语言知识，提高灵活运用语言的能力，是提高高职英语专业教学质量的关键所在。而目前无论是平时的英语考试，还是各种级别的英语等级考试，阅读题一般都占到总分值40%左右，可见阅读在英语考试中的地位。阅读既然有如此的重要性，在高职英语教学中，如何搞好阅读教学，就成为紧迫而重要的问题。阅读能力包括阅读速度和理解能力两个方面。阅读速度是阅读最基本的能力。没有一定的阅读速度就不能顺利地输入信息，更谈不上运用英语。
一、阅读速度
1.学生的词汇量有限。学习语言必须认识并掌握一定数量的词汇， 词汇量越丰富，语言的运用就越自如，阅读速度和理解能力也相应提高，词汇和阅读是相辅相成的，词汇量不足会制约阅读的速度与阅读理解力，而经常阅读又可以扩大词汇量，毕竟单词都是在一定的语境中出现的，在阅读中记忆单词是最有效的方法。
2.学生的语法知识欠缺。阅读不是孤立的语言技能，在掌握了一定数量的词汇的基础上还必须具备一定的语法知识。通常学生们遇到的问题是，单词都认识，但是按照一定的规则组成的句子的意思却看不懂，这说明学生的语法知识薄弱，不会分析句子的结构，因此学生要经常将所学的语法规律与规则运用到实际的句子语境中，而阅读刚好给学生提供了这样一个检测并巩固语法规则的机会。
3.不良的阅读习惯。有的学生在阅读时习惯发出声音，即声读，嘴唇的活动无疑会影响眼睛的扫视速度，有效率的阅读者能够只看到印刷符号，就直接获得意思，而不经过声音阶段。还有的学生习惯阅读时用手指、笔等指着一个个词进行阅读，即指读，这种单纯的机械动作不仅会减慢阅读速度，而且还会转移阅读者的注意力。还有的学生喜欢读完一个句子或段落后回过头去重复阅读，即是回读。我们要摒弃这些影响阅读速度和阅读效率的不良习惯，做到不声读，不点读，不回读。平时多朗读，以培养语感，只有这样，阅读速度才能加快，理解的准确率才能提高。
二、阅读理解能力
1.英语语言知识贫乏。英语词汇贫乏、语法基础薄弱严重影响着高职学生的阅读能力。学生常因某些关键的生词而影响了对整段甚至整篇材料的理解。学生在英语阅读中要巩固所学到的英语语言、语法、语义等方面的知识，检验自己的学习效果，既要实现“温故”又要实现“知新”。只有这样才能熟能生巧，达到句法和语篇分析能力、阅读能力同时提高。
2.背景文化知识的欠缺。阅读材料包罗万象， 涉及政治、经济、文化、历史、地理、风俗、科普等，如果学生平时不注意这些知识的积累，就难以正确理解文章的内容，而知识面较宽，掌握信息量较大的学生，虽在阅读过程中也会碰到生词或难以推断的地方，但由于对整篇材料所示信息较熟，容易根据已知信息做出正确判断。在某种程度上说，人的知识面与阅读理解能力呈正比的，学生在课后需广泛的阅读以汲取多方面的知识，为提高英语阅读做相关的知识储备。
三、阅读技巧与策略
在阅读过程中，要注重阅读的整体性，而不是孤立地去看一个个单词，还要根据阅读材料文体，阅读目的和阅读任务的不同，充分利用各种阅读方法。
1.略读。即迅速浏览全文，抓住文章大意和主题句，明确作者的态度和意图。
2.跳读。 即快速查找某一相关信息，读时要一目十行，对不相关的内容一带而过。
3.猜测生词。在阅读过程中，不可避免的会遇到生词。一遇到生词就去查字典不但减慢读速，而且会打断阅读者的思路， 降低阅读效率，可如果跳过去，可能会影响文章的理解。这样就要猜测生词的意思，不同的语境，单词的意思也就不同，可以要根据上下文线索和构词法（如前缀、后缀）等知识去猜测。
4.推理。在实际阅读中，有时作者并未把意图说出来，阅读者要根据字面意思，通过语篇逻辑关系，研究细节的暗示，推敲作者的态度，理解文章的寓义。这就是通常所说的深层理解。它是一种创造性的思维活动，要以文章提供的事实和线索为依据，立足已知推断未知；它要求读者对文字的表面信息进行分析、挖掘和逻辑推理，只有吃透文章的字面意思，推理才有前提和基础。
提高阅读能力，不是一朝一夕就能做到的。教师要培养学生良好的阅读习惯，引导学生在阅读中提高句法及语篇分析能力。网络的迅速发展为学生的阅读练习提供了良好的机遇，教师要指导学生利用互联网获取大量的信息和新知识来拓宽知识面。在阅读教学过程中，教师要抓住阅读的要旨， 循序渐进地将略读、跳读预测、推理等阅读技巧，渗透到教学中去被学生所掌握，重在培养学生的阅读理解能力，锻炼学生运用所学知识进行分析、解决问题，最终达到阅读教学的目的。
参考文献：
[1]左尚鸿.高职英语阅读教学之我见[J].陕西教育.2008（12）.
[2]孟继有.英语学习背景知识：美国加拿大[M].北京：北京大学出版社，2001（6）.
【关键词】高职英语 阅读教学 阅读能力 技巧
阅读是积极主动地获取信息的创造行为，是培养学生通过视觉感知书面文字符号并获取信息能力的途径，更是提高听、说、写能力的有力杠杆，它在英语学习中起着至关重要的作用。培养英语阅读能力有助于扩大学生词汇量，帮助学生开阔眼界、积累知识和见闻，丰富和理解英语语言知识，提高灵活运用语言的能力，是提高高职英语专业教学质量的关键所在。而目前无论是平时的英语考试，还是各种级别的英语等级考试，阅读题一般都占到总分值40%左右，可见阅读在英语考试中的地位。阅读既然有如此的重要性，在高职英语教学中，如何搞好阅读教学，就成为紧迫而重要的问题。阅读能力包括阅读速度和理解能力两个方面。阅读速度是阅读最基本的能力。没有一定的阅读速度就不能顺利地输入信息，更谈不上运用英语。
一、阅读速度
1.学生的词汇量有限。学习语言必须认识并掌握一定数量的词汇， 词汇量越丰富，语言的运用就越自如，阅读速度和理解能力也相应提高，词汇和阅读是相辅相成的，词汇量不足会制约阅读的速度与阅读理解力，而经常阅读又可以扩大词汇量，毕竟单词都是在一定的语境中出现的，在阅读中记忆单词是最有效的方法。
2.学生的语法知识欠缺。阅读不是孤立的语言技能，在掌握了一定数量的词汇的基础上还必须具备一定的语法知识。通常学生们遇到的问题是，单词都认识，但是按照一定的规则组成的句子的意思却看不懂，这说明学生的语法知识薄弱，不会分析句子的结构，因此学生要经常将所学的语法规律与规则运用到实际的句子语境中，而阅读刚好给学生提供了这样一个检测并巩固语法规则的机会。
3.不良的阅读习惯。有的学生在阅读时习惯发出声音，即声读，嘴唇的活动无疑会影响眼睛的扫视速度，有效率的阅读者能够只看到印刷符号，就直接获得意思，而不经过声音阶段。还有的学生习惯阅读时用手指、笔等指着一个个词进行阅读，即指读，这种单纯的机械动作不仅会减慢阅读速度，而且还会转移阅读者的注意力。还有的学生喜欢读完一个句子或段落后回过头去重复阅读，即是回读。我们要摒弃这些影响阅读速度和阅读效率的不良习惯，做到不声读，不点读，不回读。平时多朗读，以培养语感，只有这样，阅读速度才能加快，理解的准确率才能提高。
二、阅读理解能力
1.英语语言知识贫乏。英语词汇贫乏、语法基础薄弱严重影响着高职学生的阅读能力。学生常因某些关键的生词而影响了对整段甚至整篇材料的理解。学生在英语阅读中要巩固所学到的英语语言、语法、语义等方面的知识，检验自己的学习效果，既要实现“温故”又要实现“知新”。只有这样才能熟能生巧，达到句法和语篇分析能力、阅读能力同时提高。
2.背景文化知识的欠缺。阅读材料包罗万象， 涉及政治、经济、文化、历史、地理、风俗、科普等，如果学生平时不注意这些知识的积累，就难以正确理解文章的内容，而知识面较宽，掌握信息量较大的学生，虽在阅读过程中也会碰到生词或难以推断的地方，但由于对整篇材料所示信息较熟，容易根据已知信息做出正确判断。在某种程度上说，人的知识面与阅读理解能力呈正比的，学生在课后需广泛的阅读以汲取多方面的知识，为提高英语阅读做相关的知识储备。
三、阅读技巧与策略
在阅读过程中，要注重阅读的整体性，而不是孤立地去看一个个单词，还要根据阅读材料文体，阅读目的和阅读任务的不同，充分利用各种阅读方法。
1.略读。即迅速浏览全文，抓住文章大意和主题句，明确作者的态度和意图。
2.跳读。 即快速查找某一相关信息，读时要一目十行，对不相关的内容一带而过。
3.猜测生词。在阅读过程中，不可避免的会遇到生词。一遇到生词就去查字典不但减慢读速，而且会打断阅读者的思路， 降低阅读效率，可如果跳过去，可能会影响文章的理解。这样就要猜测生词的意思，不同的语境，单词的意思也就不同，可以要根据上下文线索和构词法（如前缀、后缀）等知识去猜测。
4.推理。在实际阅读中，有时作者并未把意图说出来，阅读者要根据字面意思，通过语篇逻辑关系，研究细节的暗示，推敲作者的态度，理解文章的寓义。这就是通常所说的深层理解。它是一种创造性的思维活动，要以文章提供的事实和线索为依据，立足已知推断未知；它要求读者对文字的表面信息进行分析、挖掘和逻辑推理，只有吃透文章的字面意思，推理才有前提和基础。
提高阅读能力，不是一朝一夕就能做到的。教师要培养学生良好的阅读习惯，引导学生在阅读中提高句法及语篇分析能力。网络的迅速发展为学生的阅读练习提供了良好的机遇，教师要指导学生利用互联网获取大量的信息和新知识来拓宽知识面。在阅读教学过程中，教师要抓住阅读的要旨， 循序渐进地将略读、跳读预测、推理等阅读技巧，渗透到教学中去被学生所掌握，重在培养学生的阅读理解能力，锻炼学生运用所学知识进行分析、解决问题，最终达到阅读教学的目的。
参考文献：
[1]左尚鸿.高职英语阅读教学之我见[J].陕西教育.2008（12）.
[2]孟继有.英语学习背景知识：美国加拿大[M].北京：北京大学出版社，2001（6）.