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摘要：随着高等职业教育的快速发展，师资队伍建设成为高职教育发展的瓶颈，如何加强师资队伍建设已成为高职院校生存与发展的重要内容。本文立足我院实际，从高职院校发展角度，探讨加强师资队伍建设的有效途径。
关键词：高职院校;师资队伍建设;途径
高职院校一般是由原来办学条件较好的中专或高校的二级职业学院升格为独立设置的高等职业院校，目前高职院校已经达到1300多所。而高职院校普遍存在进入高等教育序列历史较短、办学条件较差的实际情况。在高职教育经历了数量的迅猛增加之后，如何加强师资队伍建设已经成为高职院校内涵建设的重大课题。
1 高职院校师资队伍现状
高职院校数量、规模与内涵建设的发展不相匹配，而师资队伍建设的问题主要表现在：
一是高职院校的人员结构基本上是以原来的中专师资队伍为班底，高学历、高职称的人才相对匮乏，一线教师的专业知识、学历结构、实践技能、科研水平普遍跟不上国家培育“大国工匠”的发展要求，甚至有的都难以胜任教学工作。
二是在师资年龄结构上，高职教师队伍年龄“断层”现象和老化现象十分严重，骨干教师新老交替面临严峻形势;在专业结构上，基础性学科力量较强，应用性学科力量较弱。
三是“双师型”教师无论从数量还是从质量上都存在严重不足。相当一部分教师没有相应的企业实践经历，实际动手能力不强，高职教育的人才培养目标难以真正得到落实。
四是由于办学条件、学校层次、教师自身等原因，高职教师难以在教学、科研等方面取得高层次的成果，晋升高级尤其是正高级职务就比较困难，这就造成高职师资队伍中具有高级职务的教师少，从而形成学科带头人和骨干教师严重缺乏的现象。在许多高职院校，教授数量过少，有的集中在某个学科;副教授比例较低，且分布不均衡，甚至一些专业缺少带头人，难以形成专业教学梯队。
五是高职院校面临与本科高校在师资方面竞争的问题。在整体数量缺乏的情况下，自身的教師又有流出的情况。有些专业师资方面的矛盾就更为突出，例如：多数高职院校实践课程教师的数量存在严重不足，对专业培养目标的实现是重大的障碍。
2 加强高职院校师资队伍建设的有效途径
（1）各高职院校根据自身实际情况，推进人事制度改革，建立适应高职院校的用人机制。总的来说，高职教师任职标准是按照普通高校教师的标准来执行，并没有单独一套具有高职特色的标准体系。而高职教师任职标准方面关键是强调教师的技术应用开发能力、具备专业标准与课程能力标准的评价鉴定能力，这与本科院校是有区别的。这就要求各高职院校结合自身实际，建立适应本单位实际情况的用人机制，同时建立绩效考评体系，严格绩效考核评价，从身份管理逐步过渡到岗位管理。
（2）建立高职院校教师职称评审制度体系，打通“双师型”教师职称评审通道，调动广大教师的工作积极性和创造性。高职院校教师职称评审与晋升同样是参照普通高校标准来实行的，而普通高校教师主要从事理论研究，职称评定时，强调论文的数量与质量，而高职教师除了理论教学以外，更多地在于实践能力的掌握，特别是解决企业一线的技术难题等方面要有所作为。
（3）建设“双师型”教师队伍是确保高职教育的质量与特色的关键。以企业为依托，校企合作，工学结合，鼓励教师参加企业挂职实践，让教师通过实战化训练，使他们掌握最新的技术和最新的前沿知识。实现向“双师素质”教师转变。
（4）做好人才储备，完善配套政策，引进具有博士学位或教授级资格的专业带头人或学术带头人，使学院专业保持其国内具有前沿水平的战略性人才，使师资队伍结构得到优化，层次得以提升。同时通过国内外培训、国内外交流、参与企业产品研发、参与企业实际运营管理等方式培养专业带头人，专业带头人的建设要做好社会影响力、社会服务力、专业建设力、资源整合力、团队带动力的建设，造就一批站在专业前沿、掌握行业企业最新技术动态的领军人物。
（5）加强青年教师的培养工作，做好“传、帮、带”。 开辟多渠道、采取多形式、开展多层次、组织全方位的培训，使青年教师素质得到全面提高。开展“一对一结对子”活动，采取研修班等形式提高青年教师教学水平，为每个青年教师选派教学能力和实践能力培养的导师，使青年教师尽快成熟。
（6）加强师德师风建设。高职教育培养目标的特殊性要求高职院校教师不仅要“学高”、“技高”，还要“德高”。作为高职教师，既要按照习近平总书记要求，把新时代大学生培养成为德智体美劳全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人，还有把他们培养成德才兼备的“四有新人”。不仅要考虑如何提高他们的生存能力，更应该考虑如何增加他们存在的意义，这就对高职教师的师德师风提出了更高要求。要建立健全师德制度，为教师明确应尽的师德义务和要求。同时建立奖罚机制。对师德优秀的教师应给予表彰和奖励，增强其荣誉感，并与晋级、评聘、职称、评聘、职称评审挂钩。同时，对违反师德要求的人和事要进行正面的批评教育。建立学校、社会师德监督机制，形成督促师德建设的良好校园环境和社会环境。
随着高职院校人才培养模式改革的不断深化，建设一支高素质教师队伍，集聚一批高层次创造性人才，已经成为职业教育改革与发展的一项紧迫任务。而师资队伍建设是一项系统工程，是高职院校内涵发展、创建品牌和凸现特色的关键所在。只有长抓不懈，确保师资队伍建设各项措施的有效实施，才能为创建具有中国特色的高职教育提供强有力的支撑。
参考文献：
[1] 范唯，马树超.关于加快建设示范性高职院校的思考[J].教育发展研究，2006（10）.
[2] 陆灵荣.高等职业院校师资队伍建设初探[J].江西科技师范学院学报，2003（02）.
[3] 徐黎明.高职教师“双师素质”培养机制研究[J].教育与职业，2014（08）.
[4] 王桂英.新型高职教师素质概论[M].北京师范大学出版社，2000.
[5] 骆秋琴.高职院校教师绩效考核探究[J].教育评论，2014（05）.
[6] 李国斌.浅谈职业教育的国际交流合作机制研究[J].中国管理信息化，2016（19）.
基金项目：本文系辽宁省教育科学“十三五”规划课题“现代学徒制视阈下高职院校师资队伍建设研究”阶段性研究成果（编号：JG18EB197）。
（作者单位：沈阳职业技术学院）
关键词：高职院校;师资队伍建设;途径
高职院校一般是由原来办学条件较好的中专或高校的二级职业学院升格为独立设置的高等职业院校，目前高职院校已经达到1300多所。而高职院校普遍存在进入高等教育序列历史较短、办学条件较差的实际情况。在高职教育经历了数量的迅猛增加之后，如何加强师资队伍建设已经成为高职院校内涵建设的重大课题。
1 高职院校师资队伍现状
高职院校数量、规模与内涵建设的发展不相匹配，而师资队伍建设的问题主要表现在：
一是高职院校的人员结构基本上是以原来的中专师资队伍为班底，高学历、高职称的人才相对匮乏，一线教师的专业知识、学历结构、实践技能、科研水平普遍跟不上国家培育“大国工匠”的发展要求，甚至有的都难以胜任教学工作。
二是在师资年龄结构上，高职教师队伍年龄“断层”现象和老化现象十分严重，骨干教师新老交替面临严峻形势;在专业结构上，基础性学科力量较强，应用性学科力量较弱。
三是“双师型”教师无论从数量还是从质量上都存在严重不足。相当一部分教师没有相应的企业实践经历，实际动手能力不强，高职教育的人才培养目标难以真正得到落实。
四是由于办学条件、学校层次、教师自身等原因，高职教师难以在教学、科研等方面取得高层次的成果，晋升高级尤其是正高级职务就比较困难，这就造成高职师资队伍中具有高级职务的教师少，从而形成学科带头人和骨干教师严重缺乏的现象。在许多高职院校，教授数量过少，有的集中在某个学科;副教授比例较低，且分布不均衡，甚至一些专业缺少带头人，难以形成专业教学梯队。
五是高职院校面临与本科高校在师资方面竞争的问题。在整体数量缺乏的情况下，自身的教師又有流出的情况。有些专业师资方面的矛盾就更为突出，例如：多数高职院校实践课程教师的数量存在严重不足，对专业培养目标的实现是重大的障碍。
2 加强高职院校师资队伍建设的有效途径
（1）各高职院校根据自身实际情况，推进人事制度改革，建立适应高职院校的用人机制。总的来说，高职教师任职标准是按照普通高校教师的标准来执行，并没有单独一套具有高职特色的标准体系。而高职教师任职标准方面关键是强调教师的技术应用开发能力、具备专业标准与课程能力标准的评价鉴定能力，这与本科院校是有区别的。这就要求各高职院校结合自身实际，建立适应本单位实际情况的用人机制，同时建立绩效考评体系，严格绩效考核评价，从身份管理逐步过渡到岗位管理。
（2）建立高职院校教师职称评审制度体系，打通“双师型”教师职称评审通道，调动广大教师的工作积极性和创造性。高职院校教师职称评审与晋升同样是参照普通高校标准来实行的，而普通高校教师主要从事理论研究，职称评定时，强调论文的数量与质量，而高职教师除了理论教学以外，更多地在于实践能力的掌握，特别是解决企业一线的技术难题等方面要有所作为。
（3）建设“双师型”教师队伍是确保高职教育的质量与特色的关键。以企业为依托，校企合作，工学结合，鼓励教师参加企业挂职实践，让教师通过实战化训练，使他们掌握最新的技术和最新的前沿知识。实现向“双师素质”教师转变。
（4）做好人才储备，完善配套政策，引进具有博士学位或教授级资格的专业带头人或学术带头人，使学院专业保持其国内具有前沿水平的战略性人才，使师资队伍结构得到优化，层次得以提升。同时通过国内外培训、国内外交流、参与企业产品研发、参与企业实际运营管理等方式培养专业带头人，专业带头人的建设要做好社会影响力、社会服务力、专业建设力、资源整合力、团队带动力的建设，造就一批站在专业前沿、掌握行业企业最新技术动态的领军人物。
（5）加强青年教师的培养工作，做好“传、帮、带”。 开辟多渠道、采取多形式、开展多层次、组织全方位的培训，使青年教师素质得到全面提高。开展“一对一结对子”活动，采取研修班等形式提高青年教师教学水平，为每个青年教师选派教学能力和实践能力培养的导师，使青年教师尽快成熟。
（6）加强师德师风建设。高职教育培养目标的特殊性要求高职院校教师不仅要“学高”、“技高”，还要“德高”。作为高职教师，既要按照习近平总书记要求，把新时代大学生培养成为德智体美劳全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人，还有把他们培养成德才兼备的“四有新人”。不仅要考虑如何提高他们的生存能力，更应该考虑如何增加他们存在的意义，这就对高职教师的师德师风提出了更高要求。要建立健全师德制度，为教师明确应尽的师德义务和要求。同时建立奖罚机制。对师德优秀的教师应给予表彰和奖励，增强其荣誉感，并与晋级、评聘、职称、评聘、职称评审挂钩。同时，对违反师德要求的人和事要进行正面的批评教育。建立学校、社会师德监督机制，形成督促师德建设的良好校园环境和社会环境。
随着高职院校人才培养模式改革的不断深化，建设一支高素质教师队伍，集聚一批高层次创造性人才，已经成为职业教育改革与发展的一项紧迫任务。而师资队伍建设是一项系统工程，是高职院校内涵发展、创建品牌和凸现特色的关键所在。只有长抓不懈，确保师资队伍建设各项措施的有效实施，才能为创建具有中国特色的高职教育提供强有力的支撑。
参考文献：
[1] 范唯，马树超.关于加快建设示范性高职院校的思考[J].教育发展研究，2006（10）.
[2] 陆灵荣.高等职业院校师资队伍建设初探[J].江西科技师范学院学报，2003（02）.
[3] 徐黎明.高职教师“双师素质”培养机制研究[J].教育与职业，2014（08）.
[4] 王桂英.新型高职教师素质概论[M].北京师范大学出版社，2000.
[5] 骆秋琴.高职院校教师绩效考核探究[J].教育评论，2014（05）.
[6] 李国斌.浅谈职业教育的国际交流合作机制研究[J].中国管理信息化，2016（19）.
基金项目：本文系辽宁省教育科学“十三五”规划课题“现代学徒制视阈下高职院校师资队伍建设研究”阶段性研究成果（编号：JG18EB197）。
（作者单位：沈阳职业技术学院）